高考作文指导 漫画类材料作文审题立意.docx
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高考作文指导漫画类材料作文审题立意
漫画类材料作文审题立意
漫画类作文作为新材料作文的一种,高考出现的频率并不高,2007 年以来仅出现了三次,2007 年“摔了一跤”,2010 年“有鱼吃还捉老鼠”,2016 年“奖惩之后”。
正是因为考查的不多,大家在平时备考时都有所忽视,以致于2016年高考作文公布之后引起一片哗然,大家都惊呼出乎意料,考生也都感觉猝不及防。
这也启示我们,高考作文备考,一定要全面,形式多样化,注重学生基本写作能力的提升,而非心存侥幸,盲目地功利化地训练热点作文题型。
漫画类作文有别于其他材料作文的一个重要特点是,它以图形而非文字的形式呈现,考查的是学生的读图能力,能不能全面仔细的理解画面,把握画面的核心内涵与深刻寓意,将直接决定考生的审题与立意。
漫画类材料作文审题时要做到:
1
第一,理解漫画特点。
漫画,是一种用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的艺术形式。
取材于社会现实或热点问题,一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射等方法,构成幽默诙谐的画面或画面组,来讽刺、批评或颂扬某些人或事,具有很强的时代感与社会性,常常能引人开怀、发人深思、启人心智。
2
第二,审读漫画内容。
首先看漫画的标题,标题是漫画的眼睛,透过这个“眼睛”,可以发现整幅漫画的内容和指向。
其次,品读漫画上的文字,这些文字言简意赅,或是提示,或是交代,或是观点,常常是点睛之笔,透过它们,往往可以洞察出漫画的主题或作者的思想倾向。
比如
这幅漫画的文字就清楚明白地交代了一只小鸡喊出“我想去看大海”的语境,即到了晚上该回鸡窝睡觉的时间,小鸡却有了异于常“鸡”的举动。
这种举动该如何解读,将直接决定考生立意的方向和观点。
再次,全面理解漫画内容,不放过每一个细节。
细节主要包括画面中人物的形体、相貌、服饰、表情、动作等,可以从中弄清人物的性别、年龄、身份,推测人物的思想面貌、心理动态以及行为取向。
此外还有周围环境,事件发生的时间、地点以及和事件有关的物品。
考生要弄清事情的主次,谁是背景,谁是主要人物;如果有多个人物,哪个是主要人物;多种情节,哪个更有意义、更典型。
比如上幅漫画,细节在于一只小鸡和一群鸡各在一边,区别明显,而且一群鸡中无论是大鸡还是小鸡,表情都是惊愕的,不理解的,而被孤立的小鸡反而开心地笑着。
还要理清漫画内容的寓意。
比如16年高考漫画作文题,“巴掌”代表着惩罚,“吻”代表着奖赏,“分数”代表着进退、先后。
具体来说,四个分数可整体表述为“分数”“成绩”“评价标准”;也可以分别将“100”表述为“完美”“优秀”“胜利”,“55”表述为“基础弱”“落后”“失败”;还也可以把“100”和“98”合起来表述为“退步”,把“55”和“61”合起来表述为“进步”。
“巴掌”和“吻”可以合起来表述为“待遇”“评价方式”“教育”,也可以分开表述为“惩罚”“批评”“坏”“体罚”“暴力”“苦难”和“鼓励”“表扬”“好”“关爱”“温暖”“幸福”等。
理解了这些,就大致可以看出漫画指向现实中的教育评价过分看重分数的问题。
最后描述画面,将图像内容转换为文字内容,进而理解创作者的意图并提炼出自己的观点。
16年高考漫画题:
漫画中有两个学生,左侧学生(甲某)因第一次成绩是100分而得到鼓励褒奖,因第二次成绩是98分而被批评惩罚;右侧学生(乙某)因第一次成绩是55分而被批评惩罚,因第二次成绩是61分而得到鼓励褒奖。
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第三,揣摩漫画的对比、夸张之处。
夸张、变形之处常常是漫画寓意所在,弦外之音。
比如16年全国卷的“赏罚”,
A.横向比较。
图1:
第一个孩子,因为考了100分而受到了奖励;第二个孩子,因为考了55分而受到惩戒。
图2:
第一个孩子,委屈,因为考了98分而受到了惩罚;第二个孩子,喜悦,因为考了61分而受到了奖励。
B.纵向比较。
第一个孩子两次不一样的处境:
要求高水平只进不退,是否过于苛刻;退步原因是否因为奖励?
第二个孩子两次不一样的处境:
低水平的进步,值得奖励;进步原因是否因为惩罚?
C.交叉比较。
图1、图2交叉对比之左上右下:
分数优异与成绩进步都应得到赏识。
图1、图2交叉对比之右上左下:
分数低劣,与成绩退步都会受到惩罚。
透视这个现象,我们可以思考其背后的价值观,便是不加区别地唯分数论,考试至上,见分不见人。
据此,可以批判不问态度、不看过程、不究品行、唯分数评价学生的简单教育行为;可以呼吁教育者采用因材施教(评)、综合评价、多元评价、过程评价等更加科学的教育方式;也可以从奖惩标准的层面理解,优秀和进步要奖励,落后和退步要惩罚等。
材料的寓意:
第一方面:
漫画反映了社会上对于教育的一些片面的认知与做法——
1.片面追求分数、片面追求升学率;
2.社会片面追求分数,扭曲了教育本质;
3.片面的人才评价观和人才成长途径观;
4.教育者只评价孩子的考试分数,却忽略了孩子的其他方面的素养等。
第二方面:
对漫画中的考生、分数、印记均可作抽象、引申的理解。
考生可以联想到某人类群体,分数可以理解为人的工作成绩乃至团体、社会或国家的进步退步,印记可以视作一般意义的表扬与批评等。
1.对待进步和退步,我们应采取理性的方式表达自己的情感、态度;2.起点不同,影响人们对进步、退步的预期;3.现实生活中对人、事唯数字的社会症结;4.对当今社会进步与发展的应持理性态度;5.评价标准具有相对性;判断进步与否的标准,不是他人,而是自己。
4
第四,联系漫画特点,比较筛选确立观点。
在理解漫画的意思的基础上,联系漫画特点:
歌颂真善美,抨击假恶丑,进而思考漫画反映什么现象,流露什么感情,表达什么的深刻思想,进而斟酌权衡确定立意。
比如16年高考漫画作文题,理解漫画内容后,我们可以大致确定漫画的核心话题是家长对待分数的态度,反映了当前存在“唯分数论”的教育现状。
最佳立意是:
成才观(人才≠全才);分数观(唯分数是论vs不以分数论英雄);教育观(赏识宽容vs巴掌棍棒)。
写作角度主要有:
A.老师、家长的角度:
对学生、孩子应该有科学理性的成才观、分数观和教育观,摒弃粗暴野蛮的观念方式。
B.学校、社会的角度:
无论对学生,还是对教师,都应该倡导科学的成才观、分数观和教育观,引导理性的素质教育。
C.学生、孩子的角度:
要形成既不唯分数论,也不无视分数的科学分数观,也不要一味否定狼爸虎妈的教育方式,更要摒弃低分便是才的知识无用论。
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第五,联系现实,适当拓展。
成绩未必等于能力,分数也不是学生成长的全部,我们不必太在意学生一时的成绩,应有多元化的评价标准。
这是我们对漫画的直接思考,很多学生都可以看到。
我们还可以跳出学校教育的范围,拓展到社会生活的方方面面,这种功利化或不合理的评价比比皆是。
我们可以放大到全社会的成败观念,如对职称、职务的品评“唯业绩论”,国家发展、城市发展“唯GDP论”等评价标准。
这其实反映了当前社会上人们对进步、退步的态度,以及市场经济条件下普遍存在的攀比竞争、急功近利、贪图眼前成败的浮躁心态。
由于浮躁,短期行为似乎更受人关注,眼前利益可能更为人追逐,夸饰之风也许更被人艳羡,使人们无心分析进步、退步的原因,而这种心态直接影响着我们的认知判断、价值取向和行为方式。
还可以联系各行各业管理者均要注意以鼓励为主,激励每一成员积极提高业绩,不以数字论英雄,多些正面激励,多些人性化管理。
无论教育还是其他诸多领域,对于人才及其发展能力的评价,都应力求摆脱单一、片面的评价机制,尊重学生的个性差异,多用几把尺子来衡量不同的学生,向更为科学的多元化评价推进,以促进人的全面发展、可持续发展为根本。
总之,漫画类材料作文审题与写作一定要认真细致地观察画面,描述画面,进而找准突破点,筛选角度与观点,并且要遵循三个原则,一是准确把握漫画主旨,二是选取最为熟悉的角度,三是切口宜小不宜大,这样才能写好漫画类材料作文。
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佳作示范:
数字人生的悲欣
周泽选
寥寥几笔一幅画:
一个满分少年郎、一个低分后进生;两个饱含夸赞的温柔红唇、两个刺目伤心的巴掌印,俯仰之间,道破莘莘学子十余年数字人生的欢欣苦楚。
愚以为,两个温柔红唇可算是当下教育的遮羞布:
一为识才,一为激赏。
激赏固然可取,而识才虽有拘泥应试之嫌,也无可厚非。
而那两个巴掌印则直击教育功利化的命门,引人忧思!
学艺不精固然可气,但满分少年的小幅退步又何罪之有?
只进不退的强盗逻辑又当如何支撑?
对分数的如此苛求是对教育之道的量化追求?
还是背离?
在公平大旗的辉映下,在竞争日益激烈的今天,分数日渐膨胀,“看得见的数据”几乎成为教育的唯一标尺。
不觉间分数俨然成了亲子话题的核心、学校教育的重中之重。
“退一分则惶惶不安,进一分则熙熙而乐”是无数学子的常态;“退一步寸步难行、进一步海阔天空”更是无数师长的教育信条,更有部分师长以利诱之、以力服之。
如此功利的指向又如何承载教育传道授业、明德修身的旨要?
以分取才是历史的无奈之选,而唯分数论则是历史的倒退。
即便是竞争日益激烈的一时必然,我们也绝不应任由其张狂成当下教育最沉痛的无奈。
教育本应是心灵的滋养、灵魂的塑造。
无论是低分少年的学艺不精、还是满分少年的2分退步,都本应是教人奋进、从容应对的绝佳契机,人生路上的坎坷曲折又岂是区区三五分能掩盖?
每一次的跌倒又怎能以粗暴的苛责去应对?
教育之道贵在育人,教人求真更得向善,教人昂扬进取也教人有尊严地跌倒,此般种种又有哪一样是可以简单量化的数据呢?
重视分数无可厚非,但切不可“以分数论英雄”,如若德行有亏,次次满分又有何可喜?
如若品行纯良,志不在读书又有何妨?
分数的尺再长也测不出人生的长度,红唇再温柔也敌不过精心教育的心灵散发的馨香。
回看那两个刺目伤心的巴掌,它们不是拍在少年的脸上,而是拍在有此不当之举者的脸上;是对当下教育窘态的一次自我解嘲,也是对教育愿景的一次美好展望。
其实,画中少年们的数字人生与世人经历种种又有何异?
世人头顶谁没有业绩在望?
世人心中谁没有业绩在求?
谁不曾因只进不退的强盗逻辑而沮丧无助?
谁不曾因些许业绩而沾沾自喜?
……
画中少年们数字人生的种种悲欣谁都无法置身其外,原来,那两个巴掌是打在每个人的脸上。
希望疼在脸上,最终能慢慢、满满地甜到心里!
与诸君共勉之!
多元评价乃教育正道
朱华华
清代思想家龚自珍曾大声疾呼:
“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
”评价的导向直接决定着教育的方向,唯有不拘一格的多元评价机制才能引导教育走向正道,才能见到真正的人!
进步的孩子收获表扬,退步的孩子遭受责罚,似乎天经地义,但教育成就的是个性,成就的是自我,成就的是有情感的人。
当分数作为唯一的标准来评判所有孩子的优劣,其中的悖谬不言自明。
鹰击长空,鱼翔浅底,虎啸深山,驼走大漠,每一个生命都有属于自己的精彩演绎。
罗素说:
“参差多态乃幸福之源。
”音乐天才朗朗、当红作家韩寒、台球神童丁俊晖……他们是幸运的,有不唯分数论赏罚的开明父母的支持,有多元并举的时代向他们敞开宽广的胸怀。
但我们也必须看到,仍有孩子因分数的些微退步而受批评、遭体罚。
呼唤真正的生命教育,则必须多元并举,眼中有人,如果一叶障目,唯分数论英雄,将一个个活生生的人引向锋刃之上,在一个个数字上拼生存,那么个性独立、甚至天赋异禀的孩子只可能被驯化为教育的模具,被异化为考试的机器。
追根溯源,唯分数论自有其历史的流毒,所谓“万般皆下品,唯有读书高”,一部中国封建史,因为人才观的狭隘单一,不知埋葬了多少文学家、哲学家、艺术家。
创作出《红楼梦》巅峰巨作的曹雪芹却只能举家食粥;弹奏出旷世奇曲的流浪艺人阿炳无法拿《二泉映月》评职定级。
曾经“学成文武艺,货与帝王家”;如今千军万马过独木桥,一考定终身。
于是在分数面前,家长们铁面无私,只容进步不许退步,但个人的潜能总有上限,一旦有幸得到满分,或是达到了自己进步的极限,则必然带来今后深重的不幸,似乎所有进步带来的都只是将来的被否定?
被斥责?
被掌掴?
不可否认,在优质教育还相对不足的当下,完全不谈分数极易陷入乌托邦的泥沼。
但如此分数进步则赏、分数退步则罚的单一评价观,只会毁了孩子,毁了教育。
丘吉尔的母亲曾自豪地说:
“我还有一个儿子正在田里挖土豆,我也为他感到骄傲!
”借此放眼中西教育,不难看出中国教育的功利与短视。
三百六十行,行行出状元。
只有以多元的眼光来看待孩子的成长,才能培养出真正健康、向上、丰盈、明亮的人!
爱因斯坦说:
“如果你根据能不能爬树来判断一条鱼的能力,那你一生都会认为它是愚蠢的。
”在孩子的成长过程中,家长、老师和社会能不能以更包容的心态去迎接他们,有没有更多元的尺度去激励他们,则直接关系到我们在十年、二十年之后,能不能看到身心健康的人,能不能看到人格健全的公民!
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