深圳教师招考结构化热点.docx
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深圳教师招考结构化热点
1、如何打造高效课堂?
新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。
课堂对教师来说,就是教学方式。
在课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。
这就是高效课堂。
课堂对教师来说,就是教学方式。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生自主性的探究性学习模式。
高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的导和学生积极主动的学,在一节课高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
作为教师,是课堂改革的最直接的一环。
所以,我认为以下几个方面来打造高效课堂:
一、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,让学生自主发展的舞台。
要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变也是很重要的一方面。
良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生,赢得学生的信任,这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他,学生才能信任你,你讲的话才有感召力,你的愿望才能得以实现。
利用课余时间,尽量去了解学生,充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机,这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强,所以应针对不同的学生,用不同的方式向他指出错误或提出好的建议,学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。
“不打无准备之仗”,课堂要高效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生实际情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
备好教学对象。
课前备课必须充分,特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在,而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况,灵活运用各种教学方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者,教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
课堂要让每个学生都动起来。
课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。
课堂要面向全体学生。
为此,我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。
我们不难发现,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作值得我们重视。
四、教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。
著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”打造高效课堂的今天,教师应该改变自己的教学方法,更应该指导学生拥有科学的学习方法。
传统的教学重在教师与学生之间的互动,教师的讲授不易打动学生,导致教学的实效性差。
应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。
课堂教学要坚持以学为主,以练为主。
以学生的自主学习为主,强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。
这个过程中,教师始终都是教学的主导,以点拨启发为主,通过合适的形式使学生完全动起来,积极参与到学习之中,让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
课堂上学生的练习是主线,练习的形式多种多样,生生互动,师生互动。
教师仅起主持人的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。
这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价,以练习去强化课堂的互动,并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
此外,高效课堂当然离不开学生的有效合作。
我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组,让学生结成学习小组,共同学习,共同进步。
总之,高效课堂无论是学习还是借鉴,都在于领会先行学校的精神,而不在于形式。
高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。
虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经超越传统,作为教学主导者的教师必须首先改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。
有效备课构建有效教学
内容提要:
备课是教师以自己所有的生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长,备课不等同于写教案,教学是一种非常复杂的综合活动,任何一种备课形式都不可能适合所有的课堂教学,备课的关键是思想和方法,而恰当的备课形式对教学是有着积极的影响的。
课程改革在发展中,教育在发展中,科技在发展中,社会在发展中,有效教学的标准和内涵也会处于辩证的发展中。
有效教学将是每一个教育工作者永远的牵挂。
新课程要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效学习,要求教师进行有效备课。
新课程给我们带来了全新的教学理念,传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要,因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来,是当前迫切需要解决的问题。
上好课的前提是备好课,那么面对新课程,教师该如何有效的备课呢?
有效,是课堂教学的永恒主题,加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务,也是课程改革取得成效的根本保证。
备课既是一门科学,又是一门艺术。
备课没有最好,只有更好。
第一备教材。
教材是学生学习学科知识、技能的载体,教师更要考虑的是如何用教材。
从备课的流程来看,教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。
教师只有认真细致的研究教材,对教材有一个全面的、正确的理解和把握,才能设计一个比较合理的教学设计。
弄清所备课的内容在本册,本章节的地位和作用,本节课或本单元的重点,难点和关键,就此设计教学的三维目标,设计突破重点、难点的方法,设计突破关键点的思路;思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法,教学思路以及创新点、德育点;是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业;从而把课上得扎实有效,脉络清晰。
深钻教材,有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。
教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。
一方面教师是教材的理解者、参与者、实践者。
备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,但同时必须有自己的思考,讲出新意和深意。
否则教师的思想必然僵化,学生必然厌学。
另一方面教师要跳出教材,超越教材。
“教材无非是个例子”(叶圣陶语)。
灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中。
总之把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展。
作为教师在上课之前我们必须有效的备好课。
凡是预则立,不预则废。
我们的备课要备而能用,既要有利于教,也要有利于学生的学。
第二备学生。
学生不是白纸,他们接受着来自不同渠道的信息,已经具备了一定的积淀,我们在备课时,要考虑到学生的实际水平来备课,提高课堂的教学效率。
上课时,再对学生进行指导和矫正,让学会的学生去教不会的学生,让他们体会到做教师的乐趣与辛苦。
有助于师生之间的感情交流。
以往的教学以传授知识为中心,因而备课的重点往往放在知识的习得,技能的训练上。
在新课程的课堂教学中,我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位。
如对教材的处理是否能吸引学生学习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究:
教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
总之,要从学生的发展着眼,真正在备课的每一环节都想着学生的发展,想着为学生的健康成长服务,那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然。
第三备方法。
教师在备课中更要精心设计教学方法。
好的教学方法不仅可以使课堂通畅有序,也可以充分发挥学生学习的主动性,挖掘出学生自主学习的潜力,从而创造出高效率的教学。
如对于一些理论性较强的知识,想办法构建理论知识的建立过程,层层渐进,逐步突破。
或是给学生一个任务驱动学生自主去探索。
学生必须通过自主地探索、不断地分析最终才能自己解决问题。
体现学生的自主参与,锻炼学生的能力,提高学生的学习效率。
教师在选用教学方法时,首先要把握教学目的和任务,要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。
例如:
传授新知识时,要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用;培养技能技巧时;则要选用练习法、实验法等。
其次,教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点,把握好每节课的重点和难点。
例如:
重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法,而重在过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。
各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的,都是为一定的教学目的和教学内容服务的,因而都有自己的特点和局限性。
例如:
讲授法能在短时间内传递信息,促进学生抽象思维的发展,但片面使用这种方法,就会妨碍学生直观记忆能力的发展,不能充分形成学生的技能技巧。
每种方法都有长处和短处,因此,教师在运用教学方法时不能单一化,必须在正确的教学思想的指导下,从教材的需要出发,采用多种多样的教学方法,并根据自己的实际情况进行优化组合,以长克短,灵活地设计教学过程,充分发挥创造性,以取得优质、高效的课堂教学效果。
第四备习题。
古人云,讲之功有限,习之功无已。
练习是教学中不可缺少的链条,练习设计是教学过程中的重要一环,它起着监控、巩固、反馈的作用。
在备课时我们要重视习题的设计,避免机械、重复、单调应该有目标,有层次,有重点,有拓展。
具体就是要目的明确,必须服务于教学目标,必须与教学内容相关,数量要适当,难易适度,要有变化性,多样性,丰富学生的学习体验。
引发他们的兴趣,激发他们完成练习内在的动机。
例如:
在设计课堂练习时,一般采用分层练习,一些基础知识要求学生全做,对于一些较难的练习让学生选做;在家庭作业设计上,我一般设计开放性作业,鼓励学生用学过的知识与家人和朋友进行交流。
第五备情绪。
积极的情绪可增强人的活动能力;消极的情绪会降低人的活动能力。
情绪因素,是备课环节中一个重要成分,教师的任务是为学生发展服务,因此,作为教师要采用多种途径和方法,在与学生接触中,了解、分析、记录学生们的情绪变化,调整方法、制定相应措施,千方百计激发学习兴趣,调动学习动力,在教学设计中,把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。
新课程教师要必须营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境,才能提高教学效益。
在教学设计中,教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。
通过创设不同教学情境,激发学生学习兴趣,使“苦学”变成“乐学”,从而调动学生的学习主动性和积极性,提高教学效益。
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物,以激起学生发现问题,引导学生提出问题,使学生进入思维、探究的理想状态。
教师要通过创设比较性问题情境、设过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等,创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境,并要逐步地提高创设问题情境的层次,不断吸引和刺激学生的学习兴趣。
创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会,以激起学生思维的高度兴奋,激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性,目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态,期待“奇迹”的发生,以便探寻课堂教学的高潮。
以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境,理解现实内涵,增强学生学习欲望,提高学习乐趣。
要充分利用好多媒体技术,根据学科内容、课程特点、教学环境等因素,创设声情并茂的教学情境,有效调动起学生的学习热情。
第六备自己。
法国著名哲学家、教育家卢梭道:
“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的,就是关于‘人’的知识。
从哲学角度,深刻地强调了人做为人要充分认识自己的重要性和必要性。
新课程强调教师的自我反思,要求在对待自己的问题上要充分认识自己。
教师在教学前的教学设计中反思和设计自己。
教师通过自我反思和认识过程,使自己的潜能得到最大限度的发挥,优势得到充分体现,使自己的弱点和错误减少到最低点,以最佳的心态和形象投入到教学氛围中,全面提高教学效益和质量。
教师要虚心学习和研究前人的研究成果,从中吸收有价值的、可资借鉴的研究成果,站在巨人的肩膀上向前看;要结合教学内容和自己的个性特长、性格特征,不断创新自己的教学风格。
结合自己的教学个性,培养自己的教学风格,注重教学风格的有效性。
新课程教师在认真而全面认识自己基础上,尽可能采取补救措施,达到长善救失的效果。
教师要根据自己的个性特长、能力特征等方面准备自己的能力,克服自己弱点。
第七备反思。
教师根据上课情况自我检查。
每次上完课后,教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况,从中找出成功与失败的原因,然后记录下来,作为课后总结的基础材料,以备在以后的教学中应用;其次是教师间的交流,即上完课后教师之间互相交换信息,介绍各自的经验和发现的问题,共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。
要从学生的作业中发现带有普遍性的问题,找出上课过程中的不足,给以后的教学提供经验和借鉴,避免重复性错误的发生。
开好学生座谈会。
教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处,通过座谈会这种方法请学生来提意见,可以反映一定的情况。
须注意的是教师不可讳疾忌医,应以求教者的身份虚心请学生发言,少听赞扬,多听批评,尽量不为自己辩解。
这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位,反而会密切师生关系,听到学生对自己教学的真实意见,有助于自己教学水平和教学质量的提高。
对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较,找出存在的问题和不足,订出改进方案。
2、如何有效处理师生关系
一、关注学生的生活而不是只关注学生的成绩。
对于很多的老师都会认为,作为一名老师,我的任务就是怎样培养出来能考高分的学生,不过这样的老师培育出来的能考高分的学生他的学生也不会认为是他的功劳,而是自己努力的结果。
真正的好老师是关注每一位同学在校期间是否平平安安,快快乐乐的生活,是否有什么不顺心的事影响学习。
好的老师对每一位学生都有爱心,只有爱才能带动所有的同学认真的学习,共荣辱,共奋斗。
二、学会尊重每、信任一位同学。
不管我们的学生在校表现如何我们都不能另眼看待,都是自己的学生一定要尊重他们,关心他们。
每个学生都有他们独特的个性,做事都有自己的方法风格。
我们不能用我们的眼光去看待学生的做事方法。
每个年轻的人都会犯错误,谁都不是出生就什么都懂的。
每个老师不都是在学生阶段过来的吗?
想想自己当年的表现,别去埋怨学生,而是找到和学生一起努力的方向,尊重每一位学生,信任每一位学生,让所有学生都忘不了的老师才是真正的好老师。
三、多赞美学生,少当众批评学生。
学生时代是一个要面子的时代,作为一名老师我么懂得如何保护同学的隐私和尊严。
要让每一位同学都能树立起良好的信心去努力学习,而不是带着反感的情绪去上学。
很多老师觉得只有学习好的同学才是好学生,但是往往成才的人是那些思维开放,能说会道的人。
作为一个老师应该学会发现每个学生的优点,从不同的角度和同学沟通交流,鼓励他们,赞美他们,这样的举动会让一个所谓的“笨学生”一鸣惊人。
三、放低姿态,从朋友做起。
很多老师都会这样跟同学说,大家都是朋友却根本做不到这一点。
让学生感觉和老师的距离太远了。
这就是平时无形之中给学生的一种畏惧感。
在课堂上需要有一定的师长风范,但是课下只有和学生打成一片才能更好的和同学相处,培养出师生之间的感情。
四、改变传统的教学方式。
老师在上面讲解,学生做笔记这是最原始的教学方法,虽然可以直接把重点知识教给学生,但是过程却显得枯燥无味,对于大脑思维丰富的学生来讲是不会去接受这种教育的,只有那种头脑里只有学习没有其他的爱好的人才能成为这种课堂的好学生。
真正的好学生是能够自己动手解决遇到的问题,老师就需要在课堂上制作一些“问题”让学生来解答,这样的课堂才能真正的体现出智力的差距。
五、善于表达心中的爱。
师爱是建立师生之间亲密关系的基础。
可以由衷的赞扬和鼓励学生,平等的对待每一个学生,对学生抱有期待,与学生建立民主的关系等。
让学生感受到老师的爱他们才能感受到老师工作的辛苦,一个老师不去付出真爱去爱护每一名学生,学生怎么能切身的感受到老师的辛苦呢?
3、新课标下如何进行分层教学
有人这样预言:
今后各国的激烈较量,不在战场,而在课堂。
”如何推进教育创新和素质教育,中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”,但几千年来,万物都发生了变化,当年的许多幻想如今已成事实,只有“因材施教”却还是难解之题。
教育专家加德纳认为:
“人的智能是多方面的,在一个人身上的表现有不均衡现象。
”这说明人存在个性差异现象。
新课程改革的实施,强调教学必须面向全体学生,同时,要正视学生的个别差异。
它要求我们一定要从学生的实际情况出发,从学生的个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,以便使每个学生都能扬长避短。
对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
温岭市教育局提出减负增效,提高教学质量,要关注后30%的学生的学习。
如何对“差异化”的学生实施教学,这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。
下面我根据所查的资料和自己的一点体会谈谈新课标下如何进行分层教学:
一、学生分层
要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。
由于我们的教育对象是人,而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。
根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素,结合教材可将学生按2:
5:
3的比例对学生进行分层。
可分为ABC三个层次:
A 组(跃进层),基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀;B组(发展层),是基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右的学生;C组(提高层),是基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,学习上有困难的学生。
各层次内学生合理搭配,建立学习小组(每个学习小组由3-4位同学构成,并任命一名同学担任小组长)。
中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。
为保护学生的自尊心,在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。
二、备课分层
对学生进行分组后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。
可结合班级中不同层次的学生实际情况,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次:
A组学生要求在B层次的基础上,培养创新意识,有良好的素质; B组学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题; C组学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法。
教学过程要根据情况设置 “全体”、“提优”、“补差”三条线索,在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求,在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。
三、授课分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
在实际的操作过程中,有点像复式教学。
限于客观条件,不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。
在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面课堂既有面向全体学生的环节,主攻基本目标,又有兼顾优、后进生的环节,分解层次目标。
即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次,让各类学生都学有所得。
通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究。
四、作业分层
为了在教学里做到“上不封顶,下要保底”,学生作业要分层。
作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平,科学的作业量=承受力×(1+10%)。
在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下,最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十,难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。
才有可能培养继续学习的兴趣和信心。
所以,应该减少差生的作业量,减少到能够回答。
优秀学生的作业量反而应该适当增加,增加到能够体验到挑战成功的愉快感。
这样循序渐进的训练他们,使他们不断得到进步。
五、辅导分层
个别化辅导是课堂教学的延伸和补充,我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质,就是为了减轻教师和学生的学习负担。
首先,制定辅导计划,个别辅导一般采用三定,即:
定时、定人、定内容。
定时每天集中答疑,处理学生的共性问题。
定人,根据学生的个性差异,学习能力,安排有针对性的辅导。
对成绩教好的同学答疑和点拨,以增强其针对性和有效性。
后进生学习的依赖性较大,当学生遇到困难时,给予帮助,降低问题的切入点,梯度小一点,速度慢一点。
当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励,让其有成功喜悦,给其自信。
定内容,主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。
对于后进生的作业一般采取“面批”的方式,这有利于学生及时发现问题,巩固所学的知识。
对于中等生可以采取“互批,面批”的方式。
对于好的学生,因为他们自主性比较强,有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。
悦快感。
这样循序渐进的训练他们,使他们不断得到进步。
六、评价分层
评价对学生的学习积极性提高很重要。
所以我们要重视发现学生的“闪光点”,并且及时的给予肯定及表扬。
由于学生的习惯,智力,兴趣和性格等方面都有很大差别,因此对学生的评价要进行分层。
对学生的评价分为:
严格性评价,激励性评价和赏识性评价。
比如。
对于后进生我们要用赏识评价法,和家长沟通好,有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。
中等生则是要求激励评价。
比如,可以加些评语“要是再努力些一定会更棒!
”;“你觉得这次背诵怎样?
进步了吧?
”……对于优生,我们不但要激励,而且更要严格要求。
总之,学生的个体差异,性格,习惯,智力的差异,是我们分层教学中要了解与掌握的。
教授知识不但要讲究“因材施教”,而且也要讲究“量体裁衣”。
我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦,这样我们的教学就成功了。
4、新班主任如何做好班级的管理工作
1、利用档案、详细调查、了解实情前苏联伟大的教育理论家和教育实践家瓦?
阿?
苏霍姆林斯基曾说过:
“教育——这首先是人学。
不了解孩子——不了解他的智力发展,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育。
”充分说明在教育学生前班主任应该做好调查研究,尽可能的去了解学生的思想品德、学习成绩、个性特征、兴趣爱好和家庭情况的详细材料。
班主任可以通过手头的资料,学生入学的登记表格、成绩册或者走访该生以前的班主任等形式去了解学生的事情,为以后的工作打下基础。
二、抓住时机、培养感情、拉近距离新生刚入校时,是带着纯真和幻想进入新的学校,他们对学
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