高三生物二轮复习测验与讲评公开棵教案.docx
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高三生物二轮复习测验与讲评公开棵教案
细胞的结构与功能测验与讲评教学案例
教学目标:
1.通过对高考大纲要求的细胞的结构与功能部分内容的测验与讲评,培养学生对知识的理解和应用能力
2.培养学生阅读、理解和信息处理能力,培养学生良好的解题习惯和解题策略
3.培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4.培养学生自主合作的学习能力和习惯。
教学策略:
1.学生自查反思试卷中的错误,力争从自己的错误中提高自己
2.让学生即时填写测验分析表
(1)知识性错误
(2)方法性错误
(3)审题性错误
(4)答题不规范性错误
3.教师展示学生中出现的典型错误和学生出现的准确答案,让学生在别人的错误或者成功中提高自己
4.师生互动总结分析错误,总结出解决错误的常用方法
(1)知识性错误
解题策略:
巩固生物基础知识、熟悉生物学常识
(2)方法性错误
解题策略:
转化法、类比法
(3)审题性错误
解题策略:
找关键词和关键句
(4)答题不规范性错误
解题策略:
平时严格要求答题
5.典型错误的变式训练
教学过程:
教学环节
教师的组织和引导
学生活动
板书
教学意图
引入
上课!
今天我们上试卷讲评课
首先请大家在三分钟内填写测验分析表,那么为什么填写这个表格呢?
因为,虽然我们已经知道正确的答案,也知道自己答案错在哪里,但是对自己为什么出错还不是很清楚,所以请大家快速填写这个表格。
等一下我们在上课过程中我会向大家提问的,这节课的主要目的就是根据大家容易出现的错误找到一些合适的解决办法。
学生反思并填写测验分析表
学生已经知道正确的答案也知道自己答案错在哪里,但是对自己为什么出错还不是很清楚,这个环节就是让学生明白这一点。
展开
选择题
第1种类型
变式练习
好了,填写完了吧,第1-5题的正答率比较高,所以在课堂上我不讲解了,如果有问题的话我们课下再来讨论。
因为第6题的正答率比较低,我们从第6题开始,第6题容易出现什么错误呢?
不管学生有没有集体回答我都要专门提问
*******同学有没有选错?
哪个选项错了呢?
(知识性错误,实际上是一种基础知识性错误)
A为什么错了?
(胰高血糖素不能促进淀粉水解成葡萄糖,而是促进糖原分解,也能促进非糖物质转化为葡萄糖,那么我们可以接着复习胰岛素的作用是什么呢?
促进组织细胞摄取利用和储存葡萄糖)
C为什么错了?
(应该把
改成
,因为人体无氧呼吸只能产生乳酸不能产生酒精的)
D为什么错了呢?
(
也可能是有氧呼吸,有氧呼吸和无氧呼吸的共同的阶段是第几阶段呢?
)
那么下面我们就做一个变式题:
6.依据右图,下列叙述中不正确的是
A.[H]经1→2转移到C6H12O6的过程中,还原X,这时X代表三碳化合物
B.[H]经2→1转移到水中,则X代表丙酮酸
C.人体内实现C6H12O6到多糖的转移,只能发生在肝细胞中
D.在植物中C6H12O6经过X可形成酒精和二氧化碳或形成乳酸
那么,C为什么错了呢?
那么,肝细胞和肌肉的多糖是不是都能转化为C6H12O6呢?
总结:
这种题型就容易出现知识型错误,那么解决的方法很简单-----就是平时复习时注意巩固基础知识,形成扎实的知识基础。
好了,我们接着看第七题:
7.现代人因受社会、家庭、经济、文化、职业各种因素的影响,健康成为人类社会非常重要的话题,各种疾病在不同程度上影响着人们的健康,下列关于各种疾病的叙述正确的是
A.给重症低血糖的患者吃一些含糖较多的食物或喝一杯浓糖水就可以立即恢复正常
B.如果人在幼年时期甲状腺激素分泌不足就会引起侏儒症
C.艾滋病和风湿性心脏病都属于免疫缺陷病
D.利用DNA探针检查肝炎病毒,为肝炎诊断提供了一种快速简便的方法
那么,这个题容易出现什么错误呢?
此时,我会直接提出来,实际上,这四个选项的共同点就是:
都是生物常识性错误,这种题也是今年来高考出题的一种趋势。
那么,A选项为什么错了呢?
请学生回答(重症低血糖患者的内环境稳态的调节机制已经不能调节血糖恢复到正常水平)
那么,B为什么错了呢?
(幼年时缺少甲状腺激素会导致呆小症,不是侏儒症)
那么,为什么幼年时缺少甲状腺激素就会导致呆小症呢?
(因为甲状腺激素其中有一个作用就是促进神经系统的发育)
那么,什么情况下会导致侏儒症呢?
(幼年时缺少生长激素)
那么D选项为什么错了呢?
(前者是免疫缺陷病,后者是自身免疫病)
那么,艾滋病是因为HIV病毒攻击了什么细胞?
(T淋巴细胞)
实际上,无论是第6题的基础知识性错误还是第7题的常识性错误,都是知识性错误,那么我们的解决方法是什么呢?
(平时巩固基础知识,积累生物学常识)
学生会一起回答:
知识性错误
找学生回答并解释我的问题。
如果一个学生回答不上来,可以请他的同桌,如果回答错了,要不断的追问并往正确的方向引导。
找学生回答
找另外的学生回答
找另外的学生回答
找另外的学生回答
(能发生C6H12O6到多糖的转化的可以发生在肝细胞和肌肉细胞中)
(不是,只有肝糖元可以,但是肌糖元不可以)
学生一起回答,或者不知道如何回答
找另外的学生回答,如果回答不上来,找其学生。
找另外的的学生回答
是一个综合题目,既考查了细胞呼吸的知识还考查了人体血糖浓度的调节,这里学生很容易认为A中肾上腺素也能促进淀粉分解;B学生知道人体能进行无氧呼吸但会错误的认为也可以产生酒精
第2种类型
变式练习
好了,下面我们开始看第8题:
8.植物必需的矿质元素在土壤中以土壤溶液、吸附在土壤胶体表面、土壤难溶盐三种形式存在。
植物根系都可以利用土壤这三种形式的盐。
其中土壤溶液是植物根系利用的主要方式。
用含有各种必需元素的溶液培养大麦,实验分两组,一组在光下,一组在黑暗中,48小时后测定溶液中几种离子的浓度。
表中各离子的数据为试验结束时,溶液中离子的浓度占试验开始时浓度的百分比
根据表中数据,判断下列说法正确的是
A.在光下,根细胞吸K+的速度大于吸水速度
B.在光下和暗处,根吸收Ca2+、Mg2+的速度大于吸水速度
C.相同时间内,光下吸收K+量比暗处少
D.在光下或暗处,根细胞不吸收Ca2+、Mg2+,反而向溶液中分泌了Ca2+、Mg2+
这个题的正答率特别的低,这种题真的是那么难吗?
它难在哪里呢?
(看不懂题意)
那么,怎么办呢?
(转化法)
(我们可以把这种晦涩难懂的表格画成比较形象的图,我就画两个烧杯,一个放在光下,一个放在黑暗条件下,这样就比较形象的理解这个表格,那么,
第一列中光下消耗水,但是第二列中,Ca2+的浓度比原来还高,这说明什么呢?
大麦消耗的水和吸收的Ca2+哪种多啊?
(那当然是消耗的水多一些)
同样,第三列Mg2+和Ca2+是一样的道理。
相反:
第二列中K+的浓度比与原来低了,这说明了什么呢?
大麦消耗的水和吸收的K+哪种多啊?
(那肯定是K+多一些啦)
所以说,A正确,B是错误的。
C选项:
光下,消耗的水多,也就是说留下的水就少,但是K+的浓度还小,这样画一个烧杯;暗中消耗的水少一些,也就是留下的水就多一些,但是K+的浓度还比光下高,再画一个烧杯,
那么,大家比较一下,光下和暗中哪个条件下吸收的K+多啊?
(肯定是光下啦)
这种方法就是我们今天要介绍的转化法,就是把可以把比较难懂的表格转化成图画。
平时我们也会遇到一些难懂的题目,那么我们就可以转化一下,比如:
(2007年广州一模)下表为某学校的研究性学习小组调查某种遗传病在四个家庭中发病的情况。
据表推断最符合遗传规律的是
A.甲家庭的情况说明,此病一定属于X染色体上的显性遗传病
B.乙家庭的情况说明,此病一定属于常染色体上的隐性遗传病
C.丙家庭的情况说明,此病一定属于显性遗传病
D.丁家庭的情况说明,此病一定属于隐性遗传病
那么,这也是一个表格,如果单纯从这个表格判断这四个家庭的患病情况时很难,那我们就可以给它转化一下,转化成什么形式比较好呢?
(我按照学生的回答,在黑板上画出四个遗传系谱图)
分别让不同的学生回答:
A选项中,可以是常染色体显性病
B可以是常染色体显性病
C可以是隐性病
D是正确的,因为“无中生有是隐性}”
我们有时候要到的题目难懂一些,我想用这种转化法能减小题目的难度/
学生一起回答
学生一起回答
学生一起回答
找学生回答
(遗传系谱图)
第3种类型
变式类型
好了,下面我们看第10题
10.广东韶关生长着中国最大的野生珍稀红豆杉种群,紫杉醇是从天然植物红豆杉属树皮中提取的单体双萜类化合物,具有良好的抗癌活性,尤其对晚期、转移性卵巢癌、乳腺癌、肺癌有十分显著的疗效。
今年1月底一场突如其来的罕见冰雪灾害使张家村后山上生长着的红豆杉森林受重创,几乎没有一棵不受伤。
某种抗癌药可以抑制DNA的复制,从而抑制癌细胞的增殖,据此判断短期内使用这种药物对机体产生最明显的副作用是
A.影响神经递质的合成,抑制神经系统的兴奋
B.影响胰岛细胞合成胰岛素,造成糖代谢紊乱
C.影响血细胞生成,使机体白细胞数量减少
D.影响脂肪的合成,减少脂肪的贮存
这种题目用什么方法呢?
在书上我们很难找到相应的知识点?
(那就用联想法,题干中已经给出这种药物能抑制癌细胞的增值,那么我们就可以联想到这种药物可以抑制其它的细胞的增值,自然就得到答案)
下面我们看一个变式题目:
07(江门调研测试)胰岛素是在胰岛B细胞中合成的,刚合成的多肽称前胰岛素原,在信号肽酶的作用下,前胰岛素原的信号肽被切除,而成为胰岛素原。
最后胰岛素原通过蛋白酶的水解作用,生成胰岛
素和一个C肽(如图);前胰岛素原水解所需的
水中的氢用于
A.形成—COOH和—SH
B.形成—COOH和连接碳的—H
C.形成—SH和—OH
D.形成—NH2和—COOH
这个题目选什么答案(请学生回答)
(选D)
那么,要选出D来,你需要联想到什么呢?
实际上这个题目中从前胰岛素原生成胰岛素原的过程就是前面的信号肽被切除掉,那么我们就可以联想到肽键的生成过程,也就是氨基的-NH2的H与-COOH的OH生成水的相反的过程。
学生回答
学生回答
好了针对选择题中出现的错误我们分别介绍的不同解决方法:
(1)知识性错误
解决方法:
巩固生物基础知识、熟悉生物学常识
(2)方法性错误
解决方法:
转化法、联想法
二、填空题
第1种类型
11.(7分)下图表示一株小麦叶片细胞内C3相对含量在一天24小时内的变化过程,请据图分析回答:
首先,我先请一位同学上黑板来写出光合作用的图解
(学生写完后在幻灯片上放出正确的图解来,对比,)
那么,为什么要写出这个图解来呢?
(等一下大家就会明白)
(1)在有光条件下,叶绿体中ADP的移动方向
解析:
为什么是从叶绿体基质移动到基粒上呢?
(因为光反应消耗ADP和Pi生成ATP,而光反应是在叶绿体基粒种反应的,而ATP参与发生在叶绿体基质中的暗反应而产生ADP,所以从叶绿体基质移动到基粒)
(2)C3的产生和消耗主要发生于叶绿体的中。
解析:
为什么在叶绿体基质中呢?
(因为,C3在参与发生在叶绿体基质中的暗反应产生糖类,所以发生在叶绿体基质中)
(3)AB段C3含量较高,其主要原因是什么?
解析:
无光照,不能进行光反应,不能产生[H]和ATP,C3不能还原成C5
那么,这个题目的答题不得分情况比较严重,典型的错误就是如图:
分别找不同的学生分析上述答案是给分,给多少分
(4)点的出现,可能是由于白天该地区天气暂时由晴转阴所造成的。
解析:
为什么是D而不是I点呢?
(因为题目要求的是白天,而不是傍晚,又因为,由于白天天气暂时由晴转阴,光反应不能及时产生ATP和[H]所以使得C3暂时积累。
)
(5)G点C3含量极少,其原因是什么?
。
学生的典型错误和正确的答案
学生的典型错误和正确的答案
解析:
G点的C3含量极少是由于中午气温过高,气孔关闭缺少CO2,C5不能转化为C3
(6)G点与F点相比,叶绿体中[H]含量较。
(填写“高”或“低”)
解析:
为什么会高呢?
(因为G点CO2,不能进入气孔,所以不能合成C3 ,所以会使得光反应产生的ATP和[H]积累)
(1)从基质流向囊状结构薄膜(基粒)
(2)基质
(3)无光照,不能进行光反应,不能产生[H]和ATP,C3不能还原成C5
(4)D
(5)气孔关闭,缺少CO2,C5不能转化为C3
(6)高
现在大家明白为什么我们要先把这个图解写下来的目的了吧
因为有的高考题几乎是根据书上的知识点来出题,所以我们要想得到正确答案,必须联系课本内容才能得到正确答案得分。
本题主要考查学生对光和作用原理的理解、光反应和暗反应得关系、光和作用的应用。
学生回答
众多学生分析
众多学生分析
第二种类型
12.气孔是由植物叶片表皮细胞上成对的保卫细胞以及之间的孔隙组成的结构。
气孔是植物与外界进行气体交换的门户和控制蒸腾的结构。
下图是气孔开闭的调节机理,请据图回答:
⑴引起气孔张开的主要外界因素因素是光照。
解析:
为什是光照呢?
(根据题干图示最上部分可以得到)
⑵保卫细胞与叶片表皮细胞相比,在结构和生理上最主要的区别是含有叶绿体,能进行光合作用。
解析:
怎样找到的这个答案呢?
(根据题干可知叶片表皮细胞和保卫细胞的位置关系,根据图示第二行可以得到保卫细胞能进行光合作用,所以
⑶保卫细胞吸水膨胀到一定程度时不再吸水,制约保卫细胞继续吸水的结构是
解析:
为什么是细胞壁呢?
(因为保卫细胞也是植物细胞)
⑷将莴笋叶片放入pH=7的溶液中(此pH值有利于促进淀粉水解的淀粉酶活性增高),气孔会。
解析:
⑸某植物花瓣中花青素在酸性时呈红色,碱性时呈蓝色,则上午花瓣上气孔张开时,保卫细胞中的花青素呈色。
解析:
为什么?
(气孔张开,根据图示下面往上推导可知,CO2 浓度时降低的,所以是碱性所以是蓝色
这
12.⑴光照⑵含有叶绿体,能进行光合作用⑶细胞壁⑷张开
⑸蓝
种题型我们能不能从课本上找到已有的答案呢?
(找不到)
那怎么办呢?
(那就是根据题干给出的信息来答题)
那么,下面我们就来做一个类似的题目
变式题:
12.
在人体内,苯丙氨酸的代谢途径可表示如下。
据图回答
(1)白化病的根本原因是图中发生了突变。
(2)为什么白化基因(隐性基因)控制的白化病在人群中的发病率很小?
(3)苯丙酮尿症患者常表现为轻度的白化,原因是
(4)图示基因、营养物质的代谢途径和遗传病三者之间的关系是:
基因可以通过调控生物体内物质的代谢途径,从而控制生物体的性状。
(1)A或C
(2)同源染色体上的两个基因都发生突变才表现白化性状(或白化病基因要纯合后才出现病症)
(3)苯丙氨酸不能转为酪氨酸,但蛋白质可直接分解生成酪氨酸
(4)控制酶的合成
学生回答
学生回答
学生回答
学生回答
学生回答
学生回答
学生回答
结论
(1)知识性错误
解决方法:
巩固生物基础知识、熟悉生物学常识
(2)方法性错误
解决方法:
转化法、类比法
(3)审题性错误
解决方法:
找关键词和关键句
(4)答题不规范性错误
解决方法:
平时严格要求答题
教学反思
在高三生物二轮复习过程中测验讲评课一直是非常关键的环节,此时学生已经形成了自己的知识体系和方法,所以在测验讲评过程中很容易变成教师在课堂上一种说教和学生课堂上的麻木,本课时在教学策略上进行了一些新的尝试,希望能带来一些新的思考。
第一、从做错的题目中学习知识,从题目中总结解题策略是本节课的中心内容。
从教学内容上看,本课时主要是从解题方法和学习策略的角度出发补充学生在高三第二轮复习过程中遇到的一些学习方法问题。
学生在高三后阶段的复习过程中基本上已经形成了他们自己的一套学习和解题策略,但是,可能有些偏颇和不全面,所以此时给学生上这样一堂“以题带方法”的测验讲评课是很及时和符合学生需要的,所以我们设计了这样的课时。
本课时已经在两个生物选修班上过,从学生课堂的反应来看,课堂上他们积极的思考和应用教师介绍的方法,反应非常强烈,从这个角度看,他们非常需要这样的指导和启发。
从教学策略上看
1.学生自查反思试卷中的错误,力争从自己的错误中提高自己
2.让学生即时填写测验分析表
(1)知识性错误
(2)方法性错误
(3)审题性错误
(4)答题不规范性错误
3.教师展示学生中出现的典型错误和学生出现的准确答案,让学生在别人的错误或者成功中提高自己
4.师生互动总结分析错误,总结出解决错误的常用方法
(1)知识性错误
解题策略:
巩固生物基础知识、熟悉生物学常识
(2)方法性错误
解题策略:
转化法、类比法
(3)审题性错误
解题策略:
找关键词和关键句
(4)答题不规范性错误
解题策略:
平时严格要求答题
5.典型错误的变式训练
上述教学策略的中心思想就是避免讲评课变成一堂只有教师从头到尾的说教,而是先让学生反思,再让学生总结的思路,这种讲评课讲本来是教师的讲评变成学生对自己的讲评,从课堂反应的来看比较能引起学生的兴趣和对知识点和解题方法再次学习的动力。
在课下,从学生们的交谈中了解到,这种教学方式学生们比较欢迎。
第三、从教学效果的角度看,学生对知识进行再学习,对解题方法进行了再总结,取到比较好的效果。
但是在具体的操作过程中本课时也有不足之处,首先是对于变式题目的练习,没有给学生足够的时间思考。
其次在讲评过程中学生在评价自己的答案时,教师最后应该给出最规范和准确的答案供学生参考,并且能对学生中出现的错误进行深度的挖掘和反思。
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