小学数学探究性学习存在的问题及对策研究以宿迁市宿城区某小学为例.docx
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小学数学探究性学习存在的问题及对策研究以宿迁市宿城区某小学为例
小学数学探究性学习存在的问题及对策研究
——以宿迁市宿城区某小学为例
摘要探究性学习是小学数学教学中一种非常重要的教与学的方式。
自2011年版新课程标准实施以来,越来越强调学生在教学中的主体地位。
新课程标准中倡导的三种学习方式:
合作学习、自主学习、探究学习,都较好地契合了新课程标准中突出学生主体地位的要求。
通过查找并研读相关文献以及问卷的调查分析等,对小学数学探究性学习存在的问题及对策进行了研究。
通过调查,发现在实际教学中探究性学习存在课题选择、学习形式与方法等方面的问题。
而这些问题可能是教师对于探究性学习模式认识不足、探究性学习开展条件不完善、学生的能力水平达不到探究性学习的要求所导致的。
在分析成因后,有针对性地提出深入学习,改变方式;争取支持,扩展资源;正确认识,培养意识等策略。
关键词小学数学探究性学习问题及对策
AStudyontheproblemsandCountermeasuresofinquirylearninginprimaryschoolmathematics
——TakingaprimaryschoolinSuchengDistrictofSuqianCityasanexample
AbstractInquirylearningplaysasignificantroleinprimaryschoolmathematicsteachingandlearning.Sincetheimplementationofthenewcurriculumstandardin2011,moreandmoreemphasishasbeenplacedonstudents'dominantpositioninteaching.Therearethreelearningmethodsadvocatedinthenewcurriculumstandard:
cooperativelearning,autonomouslearningandinquirylearning.Theyareingoodagreementwiththerequirementsofthenewcurriculumstandardtohighlightthemainpositionofstudents.Throughsearchingandstudyingtherelevantliterature,questionnaireandinterview,thispaperstudiestheproblemsandCountermeasuresofinquirylearninginprimaryschoolmathematics.Throughtheinvestigation,itisfoundthatthereareproblemsintheselectionoftopics,learningformsandmethodsinthepracticalteachingofinquirylearning.Theseproblemsmaybecausedbythelackofteachers'understandingofinquirylearningmode,theimperfectconditionsforthedevelopmentofinquirylearning,andthestudents'abilitylevelnotmeetingtherequirementsofinquirylearning.Afteranalyzingthereasons,thestrategiesofdeeplearning,changingways,strivingforsupport,expandingresources,correctlyunderstandingandcultivatingconsciousnessareputforward.
KeywordsPrimaryschoolmathematicsInquirylearningProblemsandcountermeasures
引言................................................................................1
(一)研究背景及意义.............................................................1
(二)研究现状....................................................................1
(三)研究方法....................................................................3
(四)创新之处....................................................................4
一、探究性学习相关概念界定及意义.....................................................4
(一)探究性学习相关概念界定......................................................4
(二)探究性学习的特征...........................................................4
二、小学数学探究性学习中存在的问题...................................................5
(一)探究性学习课题选择存在的问题................................................5
(二)探究性学习形式与方法存在的问题..............................................6
(三)学生无法适应新型的探究性学习模式............................................7
三、小学数学探究性学习存在问题的成因分析.............................................8
(一)教师对于探究性学习模式认识不足.............................................8
(二探究性学习开展条件不完善.....................................................9
(三)学生的能力水平达不到探究性学习的要求........................................9
四、小学数学探究性学习的改进策略....................................................10
(一)深入学习,改变方式..........................................................10
(二)争取支持,扩展资源..........................................................11
(三)正确认识,培养意识.........................................................11
结语...............................................................................13
参考文献...........................................................................14
致谢...............................................................................16
附录...............................................................................17
引言
(一)研究背景及意义
新课程标准中倡导三种新型学习方式:
探究学习、合作学习、自主学习。
但这些新的学习方式大都还不够成熟,还处在初步探索阶段。
这其中,探究学习,无论是教师还是学生都对其处于摸索阶段。
探究性学习的方式方法、运用情境等方面都需要通过长期的探索和研究来验证这一方法是否可取。
在国外,探究性学习早已有学者开始研究,在我国还处于初步阶段。
随着新课改的进行,探究性学习也正在慢慢被人们所熟知。
在传统的课堂教学中,在大多数时间里,是教师在牵着学生走,学生能做的只是跟着教师的思维和想法进行学习活动。
这样的教学只会适得其反。
探究性学习这一新型教学方法能到孕育而生,一定是有它存在的道理。
正所谓,存在即合理。
但是,现在的探究性学习,多少带点尝试的意味,结果可能也差强人意。
换言之,在探究性学习的实际应用中也存在着许多问题。
对于探究性学习的研究将会有助于教师在教学过程中对这一方法的运用及在运用过程中问题的解决,也有助于学生在一定程度上摆脱传统的学习方式,在新的学习方式下更加轻松地学习。
(二)研究现状
基于本论文的选题——小学数学探究性学习存在的问题及对策研究,现对小学数学探究性学习的相关内容研究现状进行梳理,以便了解当前有关小学数学探究性学习的研究成果及其应用情况。
本论文以“数学探究性学习”为“主题”检索词,检索时间为2015年-2020年4月,在CNKI上进行检索,检索到的符合要求的文献共有225篇,其中期刊论文156篇,硕士学位论文21篇,重要会议论文48篇。
1.探究性学习的定义
探究性学习在我国还处于初期发展阶段,对于探究性学习在实际教学中的定义很多学者有着不同的看法。
刘文勤认为:
“探究性学习,就是教师在教学的过程中,引导学生能够发挥自我主动性,进行自主知识的探索,采用合作的方式对知识学习深度进行拓展的一种学习方式。
”[]
在20世纪50年代美国的施瓦布教授就提出了关于研究性学习的概念,提出在活动中善于运用研究学习,让儿童主动参与学习,掌握必需的研究能力,同时形成科学概念,进而培养儿童的积极态度。
[]而这里提到的研究性学习也可以看作是探究性学习的引申。
2.探究性学习存在问题的研究
孙云认为探究性学习的问题存在于课题方面。
他认为:
“课题的选择有两个角度:
一方面源自实际生活,例如“厘米和米”的教学;另一方面是数学学科的内部知识,比如说图形的面积、体积的计算等。
而在何种情况和课题下选择运用探究性学习必将成为教师的讨论和研究课题,大多数教师在选择课题时会出现选择上的混乱。
”[]
蔡红梅则认为探究性学习问题存在于所学的东西与学生的兴趣及生活缺少联系。
“小学中的探究性学习是为了让学生从生活中找到学习的乐趣。
因此,教师在选择探究性课题时应更多地考虑与生活的联系。
部分教师在选择探究性学习课题时往往不会想到考虑课题的趣味性。
”[]
施祖红认为探究性学习在学习的方法和形式上存在问题。
他认为:
“把数学探究性学习与综合实践活动相混淆,新课程标准中明确指出,列入必修课程中的“综合实践活动”所涉及的内容包括四个方面:
探究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
尽管探究性学习是“综合实践活动”中十分重要的学习领域内容,但其他学习内容也非常重要,也要设立一定的教学标准,给予足够的课时数。
同时,适当的评价也是必不可少的部分。
”[]
3.探究性学习的策略研究
关于探究性学习的策略方面的研究相较于问题的研究而言要多得多,许多的学者抑或是教育工作者对于改善探究性学习的策略有着不同的看法。
总结来看可分为两类,一类是从教师的教学方面进行改善,另一类则是从学生的学习方面进行改善。
而具体的改善措施大抵离不开探究意识、探究观念、学习方式、教学方法这些方面。
4.述评
近年来,国内外研究者对探究性学习的重视程度日益提高。
通过对部分文献的整理,研究者发现,国内外对探究性学习的研究大多从定义、内涵、意义、存在问题、策略等方面展开。
这些文献对本研究来说具有一定的参考价值,使本研究在进行探究性学习调查时,能够准确把握调查方向,明确调查方法。
同时,本研究在已有文献的基础上,结合自身的实习经验,对小学探究性学习存在问题及对策进行调查,发现其存在的问题及成因,并提出相应策略。
(三)研究方法
1.文献分析法
以“数学探究性学习”为“主题”检索词,检索时间为2015年-2020年4月,在CNKI上进行检索,检索到的符合要求的文献共有225篇,其中期刊论文156篇,硕士学位论文21篇,重要会议论文48篇。
对国内外与本研究相关或相近的研究成果进行了长时间的收集和整理,梳理已有研究的经验和教训,结合具体实际情况深入思考,拟定了研究思路和方向。
2.问卷调查法
本次问卷调查以宿迁市宿城区某小学为调查学校,对该小学的部分教师和学生分别进行了问卷调查。
本次调查分别随机抽取了150名学生和150名教师,共发放300份问卷,全部收回。
有效率为92.5%,保证调查结果能够较为全面地反映该小学数学探究性学习的现状。
为了确保调查结果的真实性,打消调查对象的顾虑,问卷调查采取不记名方式进行。
(四)创新之处
已有的研究主要集中论述了小学数学探究性学习存在的问题及其对策,且对策过于表面化,没有实质性的操作。
本研究将从小学生本身出发,如研究中指出小学生年龄集中在7-12岁,他们主要处于具体运算阶段,虽然思维开始转变,数学教学与具体情境结合,但数学本身仍然是抽象的存在,所以在分析探究性学习的问题、原因及对策时结合小学生生理和心理本身的特点是很有必要的。
一、探究性学习相关概念界定及特征
(一)探究性学习相关概念界定
我国《现代汉语词典》中对“探究”的解释是:
“探索追究”。
[]那么“探究性学习”就是以一种探索和追究的方式来进行学习、认识新事物、获取新知识。
目前对于探究性学习还没有一个明确的定义。
,所以不同的学者可能会给出不同的定义。
施瓦根认为,儿童自主参与知识的获取过程,掌握研究自然所需的探究能力,同时形成一种认识自然的基础力,进而培养探究世界的积极态度。
[]皮连生主编的《学与教的心理学》中指出:
“小学生的数学学习不应只有简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程,应具有探究性和思考性。
”[]
基于本文的研究,研究者将小学数学探究性学习定义为在数学学习过程中,学生以自己已有的知识经验为基础,在教师的指导下,面临一些具有一定挑战性的问题时通过自主探究的形式获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。
(二)小学数学探究性学习的特征
1.以学生为主体
从目的的角度出发,探究性学习的最终目的是为了使科学探究作为一种过程,而不是简简单单的一个结果。
那么为了使学生在学习过程中全身心地投入,就必须以学生为中心,从而使学生对学习过程中的一些既定的活动,例如:
观察、测量、推理等感兴趣。
所以以学生为主体是小学数学探究性学习的一个基本特征。
2.注重应用
学习的目的是为了解决问题,当然探究性学习也不例外。
探究性学习重点在于技能的学习以及之后的应用,而不是单纯的掌握知识。
探究性学习的目的在于培养应用知识的能力从而去解决实际问题,这也是探究性学习与一般的学习的区别所在。
3.综合性
探究性学习具有综合性的特点,因为探究性学习所涉及的往往是一些较为复杂的问题,有时甚至需要学习跨学科的知识,涉及的范围也比较广。
与一般的学习活动相比,探究性学习更贴近生活,因此也有助于发展学生的实践能力。
4.创新性
探究性学习最根本的特点就是探究,一提到探究就一定离不开创新。
在探究性学习过程中,我们遇到的问题往往是一些难以解决的疑难杂症,一般的方法相比很难解决。
这就需要我们有创新意识,去发现去创造新的思路和方法来解决问题,所以说探究性学习具有创新性。
二、小学数学探究性学习中存在的问题
(一)探究性学习课题选择存在的问题
1.选择的课题不适合于探究性学习
义务教育中的小学数学学习主要包括“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”这四部分。
每一部分在各个年级都会有所涉及,它们会以大到单元、小到课时的形式出现在教材中。
因此,在这样的条件下,要想以探究性学习的方式进行教与学难度可想而知。
在对教师进行的问卷调查中显示,不同的教师们对于在何时选择让学生用探究性学习的方式进行学习存在着不同的看法。
15%的教师认为在“数与代数”模块让学生使用探究性学习的方式学习较为合适;有42%的教师则选择在教学“图形与几何”相关知识时学生更容易以探究的方式学习;”支持“统计与概率”和“综合与实践”的分别占9%和5%;而剩下的29%的教师则认为学习的课题对教学、学习的方式影响不大。
从上述调查数据中不难看出,教师对何时使用探究性学习的方式进行教学、抑或是哪一类型的课题适用探究性学习各执一词。
事实上,课题的选择是尤为重要的。
例如,在教学“千克与克”相关知识时,学生可以通过观察、测量等方式来探究千克与克的差别与联系,从而对千克和克有更深切的认识。
显然类似于这一类的课题是比较适合探究性学习。
而在教学一些与算法和算理相关的知识时可能就不太合适。
比如在学习简单的加减乘除四则运算时,学生便很难有所谓探究的这一过程,只是了解算法和算理后运用公式计算,像这一类知识似乎就与探究性学习不太匹配。
所以,教师对于探究性学习课题的选择方面回出现把握不当的问题。
2.课题中的“探究性”实施难度较大
在教师自己选定一个课题,决定使用探究性学习的方式方法来进行教学后,并非马上就能实施。
要想顺利实施,先得满足很多先决条件。
在教师调查问卷中,当被问及在相关课题中使用探究性学习的方法的遇到的问题时,有很多教师表示实施难度较大。
有21%的教师认为在选定课题后,教学活动设计比较困难;17%的教师则表示学校的硬件设施无法满足课题中探究的需要;还有一大部分教师则认为,自己选择的探究性课题学生达不到探究性学习的要求,已经超出了学生们的能力范畴。
从上述调查数据中可见,一个课题光是从理论知识的角度满足探究性学习远远不够,能否顺利实施才是最为关键的一环,如果无法满足顺利实施的条件,那么理论上再契合的课题都将无法实施。
有很多教师在设计探究性学习活动是往往忽略了这一点,最终导致活动无法顺利实施。
(二)探究性学习形式与方法存在的问题
1.探究活动中学生缺乏自主性
新课改中明确指出,教师在教学过程中起主导作用。
自然,探究性学习中也是如此,在进行探究活动时教师要做一些简单的引导,帮助学生找到探究的方向,很多教师也正是这样去做的。
但也正因如此,出现了很多因为教师的过度指导和控制,使学生在探究活动中少了很多的自主参与感,他们要做的只是听从教师的指令去完成一些教师为了完成课堂教学目标而预先设定的一些“探究活动”。
显然,这样的一些“探究活动”已经违背了”探究性学习“的初衷。
关于教师在探究性学习的活动中如何把握指导的尺度问题,调查问卷的结果显示,超过半数以上的教师认为,大多数学生在探究性学习的活动中如果缺少了教师的指导将无法自主的完成探究性活动。
不难看出,大部分教师在组织探究性学习活动时为了尽快完成教学目标,很少让学生通过自主地探究去发现问题、解决问题。
2.探究活动缺乏目的性
与教师的过度指导相对的,也会有学生过度自主的情况发生。
所谓过度自主,也就是教师在教学活动过程中采取“放任式”的教学。
给出探究性学习的课题后,就放手让学生们自己去摸索和实验操作。
这样做虽然突出了以学生为主体的特点,但往往也会导致学习一味地根据自己的兴趣一路探索下去,最终与教学目标偏离。
简言之就是,无法达到预设的教学目标和学习目的。
调查问卷的结果中显示,有一部分教师认为探究性学习就该突出学生的主体地位,那就应该放手让学生去做,主导权在学生手中。
但突出学生主体地位不是教学活动的唯一准则,课堂教学的主导权还是应该掌握在教师手中,以便教师掌控课堂,管理课堂秩序等。
因此教师还是需要在必要的时候给予一些指导还引导学生进行学习。
但在探究性学习活动中,这种“放任式”的教学方式还是客观存在的。
3.缺乏课外实践的探究性活动
探究性学习的相关活动大多数都被局限于短短40分钟的一节课中,这也是目前的小学数学探究性学习普遍存在的一个问题。
事实上,探究性学习不应该仅仅存在于课堂,它更应该体现为一种学生的学习方式,让学生有更多的时间和空间去思考、去探索,一节课的实践显然是不够的。
在开放性的问卷题目中,也有教师谈到这一点,所谓的“探究性学习”太局限了,应该把时间和空间都延伸,将探究性学习的“探究”涉及到课外生活中。
毕竟探究性学习光靠理论和一些课堂上的实验是远远不够的,更需要将探究性学习与课外实践相结合,加强探究性学习与实际生活的联系。
但很多教师也坦言,现在的条件下,大多数也只能局限于课堂之中,真也正是问题所在。
(三)学生无法适应新型的探究性学习模式
在我国,探究性学习的推广还处于初级阶段。
一直以来的教学模式都是以老师讲授,学生通过教师的讲授来获取知识经验为主。
这一传统的模式已沿用多年,师生都已经接受并习惯了这一模式。
随着新课改的逐步深入和新课标的发布,新型的探究性学习才慢慢开始崭露头角。
所以大部分学生无法适应这种新型的探究性学习模式。
这种新模式下,需要他们去做比先前更多的事。
先前只需要听懂教师讲授的内容再加以吸收消化即可;而探究性学习的模式下,需要他们积极地去思考、摸索,主动地通过观察、操作、实验来发现问题、解决问题。
在这个过程中教师只是做一些简单的引导来辅助学生。
在整理学生问卷时发现,高达85%的学生更倾向于先前的传统教学模式。
在传统的教学模式下,他们对教学任务能够应对自如,而新型的探究性学习模式他们似乎暂时还不能够快速适应。
三、小学数学探究性学习存在问题的成因分析
(一)教师对于探究性学习模式认识不足
1.教师缺乏探究性学习的理论基础
一个新的教学模式的顺利实施,教师对于这个新模式的了解自然是必不可少的。
而有相关的理论基础是了解新模式的先决条件。
根据问卷整理的数据显示,教师们对探究性学习的相关理论掌握的情况各异:
16.22%的教师表示有系统学习过,现在仍在学习;64.86%的教师则表示学过但不怎么记得了;另外还有18.92%的教师表示没有系统地学习过但知道一些。
从上述调查数据中不难看出,绝大多数的教师对探究性学习的相关理论的掌握程度显然是不够的。
正因为对相关理论不熟悉,而造成在探究性学习活动的教学过程中出现乙烯类问题的结果。
例如:
探究性学习课题选择不当、探究性学习的教学形式与方法运用错误等一系列问题,这些问题都会影响探究性学习活动的正常实施。
2.教师对所扮演的角色转变认识不足
同学生一样,教师也面临着新模式下角色转变的挑战。
在传统观念中的学习模式里,教学活动被定义为教师负责讲授、学生负责听讲的一种“灌输”知识的过程。
也就意味着,在过去,教师在课堂有绝对的主导权,掌控着整个课堂教学的节奏。
教学过程也以教师讲述学生听讲为基调。
现在在新的模式下,部分教师依旧扮演者主导者的身份。
显然这与探究性学习的本质相违背。
探究性学习主要突出学生的自主性,通过估计
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