一年级上册语文教案语文园地三爷爷一定有办法 人教部编版.docx
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一年级上册语文教案语文园地三爷爷一定有办法 人教部编版.docx
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一年级上册语文教案语文园地三爷爷一定有办法人教部编版
一年级上册语文教案-语文园地三-爷爷一定有办法人教(部编版)
《爷爷一定有办法》教学设计
教学目标:
1.引导学生阅读绘本,欣赏绘本精美的插图,激发低年段学生对绘本的热爱和兴趣;
2.通过欣赏和阅读绘本故事,让孩子感受到作者的构思精妙,并从中体会到爷爷和约瑟之间浓浓的祖孙情。
3.了解绘本的相关知识,让学生明白绘本阅读中要细心观察、展开想象,能用自己的话创编故事。
教学重点:
1.享受绘本阅读,通过绘本阅读激发学生的阅读兴趣。
2.让学生明白绘本阅读中要细心观察、展开想象,能用自己的话创编故事。
教学难点:
在欣赏和阅读绘本故事中,感受爷爷的聪明才智以及爷爷对约瑟的爱。
教学准备:
《爷爷一定有办法》绘本、课件。
教学过程:
一、欣赏封面,激趣导入
1.小朋友们,你们平时喜欢看书吗?
爱看什么书呢?
小朋友你们看的书可真多啊!
今天老师也带了一本书过来,想跟小朋友们一起分享,有谁会读这本书的书名呢?
生:
《爷爷一定有办法》。
齐读课题,师板书。
猜一猜这个故事会写什么?
真是善于思考的好孩子,老师相信你听老师读完这个绘本故事,你的问题将会有答案了。
瞧,这就是这本书的封面(投影1)你看到了什么?
2.看书名下方有一些小字,它告诉了我们什么呢?
(这本书的文字和图画作者是加拿大的菲比吉尔曼,就是他把这个美丽的故事带给了我们。
而宋珮阿姨把这个故事翻译成中文让更多中国的小孩子也能看的懂。
)
3.封面上除了文字还有什么呢?
(画了一位白胡子的老爷爷他身穿黑色大衣,头戴黑色帽子,手里还牵着一个小男孩。
他们走在乡间的小路上。
)这个小男孩叫约瑟,白胡子的老爷爷是他的爷爷。
4.你们观察的真仔细!
轻轻翻开第二页(投影2),让学生观察并提问:
在这页上你
看到了什么呢?
(蓝色的天空上有无数的闪亮的星星),老师告诉你,这是这本书的环衬,又叫蝴蝶页,可要仔细看哦,过会你将会有新的发现。
5.下面故事开始啦!
二、了解故事情节,体会爷爷的爱
1.奇妙的毯子——奇妙的外套
(1)(投影3)师读:
“当约瑟还是娃娃的时候,爷爷为他缝了一条奇妙的毯子”,看看爷爷手里的毯子,你有什么发现?
(爷爷给约瑟缝的毯子的图案和环衬上的一样,是蓝色的有月亮有星星)是的,你们真厉害!
原来爷爷是个很高明的裁缝,书的环衬上就是爷爷缝的毯子的图案,这么一条毯子盖在你的身上,你有什么感受呢?
想象下告诉老师。
(很舒服很暖和)(投影4)这条“毯子又舒服、又保暖,还可以把噩梦通通赶跑。
”这真是一条——奇妙的毯子。
(指生读)(师贴黑板贴)你看约瑟在毯子下睡得多甜啊,爷爷奶奶爸爸妈妈都为他感到开心。
(2)师读“不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的毯子也变得老旧了。
”看看这张图,
猜一猜妈妈会对约瑟说什么呢?
“有一天,妈妈对他说:
‘约瑟,看看你的毯子,又破又旧,好难看,真该把它丢了’”你猜约瑟愿不愿意丢掉这条毯子呢?
(不愿意)(投影5)从哪里看出来?
(抢毯子)观察的真仔细,看绘本的时候就需要有一双善于发现的眼睛。
(3)如果你是约瑟,你会对妈妈说些什么呢?
(不嘛,我很喜欢这个毯子。
)
到底小约瑟怎么说的呢?
让我们一起看一看。
“约瑟说:
‘爷爷一定有办法。
’”(投影6)(指生读)于是约瑟拿着毯子找到了爷爷,看,这就是约瑟的家,爷爷奶奶住一楼,爸爸妈妈住二楼,师边做动作边读“爷爷拿起了毯子,翻过来,又翻过去。
”“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪,再用针飞快的缝进、缝出、缝进、缝出。
有谁能像老师一样做做动作读一读,爷爷说:
‘这块料子还够做……’”你们猜这块料子还够做什么呢?
(比如:
衣服,围巾,帽子等)
(4)大家想象力真丰富!
下面老师来揭晓答案(投影6)“一件奇妙的外套。
”(师贴黑板贴)“这天约瑟穿上这件奇妙的外套,开心地跑出去玩了。
”迎面走来的是他最好的朋友,他们之间会有一段什么样的对话呢?
下面谁愿意做约瑟?
老师来做约瑟的小伙伴,还有哪两位小朋友也想当约瑟和他的小伙伴?
约瑟得到小伙伴的赞赏,会想到谁?
(爷爷)是爷爷亲手给他做的外套。
2.奇妙的外套——奇妙的背心
过渡:
不过,约瑟长大了,奇妙的外套也变得老旧了。
(1)看着图猜一猜妈妈对他会说什么呢?
(指生读)“有一天,妈妈对她说‘约瑟,看你的外套,缩水了、变小了,一点儿也不合身,真该把它丢了!
’”(投影7)这次约瑟总要把外套丢了吧?
(没有)听了妈妈的话,小约瑟心里在想什么呢?
(他要去找爷爷想办法)没错,,这一次约瑟更加相信爷爷了,谁读一读?
“约瑟说:
‘爷爷一定有办法’。
”
(2)我们看看这张图(投影8)在约瑟拿起外套送给爷爷的时候,约瑟爷爷的家门口两个小朋友来了,他们在干吗呢?
(敲门,等着约瑟一起出去玩,想看看约瑟和爷爷在干什么,想从门外探头进去看看爷爷给约瑟做了什么)我们在阅读绘本时不光要仔细观察画面,还要大胆想象。
(3)爷爷这次把就外套做成了什么呢?
(4)(指生读)“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
爷爷说:
‘这块料子还够做……’”
(5)(投影9)哇,一件奇妙的背心,(贴黑板贴)约瑟穿着这件奇妙的背心去上学,可开心了!
他一推开教室的门,会说些什么?
会做些什么?
(大家快过来看我爷爷给我做的背心)他得意极了!
他的同学和老师会怎么说呢?
(约瑟,你的爷爷也太牛了吧!
真羡慕!
)这时候,他一定非常感激——爷爷,你想怎么夸爷爷?
(老师也想到一个词:
心灵手巧)
3.奇妙的背心——奇妙的领带
过渡:
不过,随着时间的流逝,小约瑟一天一天的长大,奇妙的背心也变得老旧了。
(1)(投影10)有一天,妈妈对他说:
“约瑟,看看你的背心!
上面沾了胶,又粘着颜料,真该把它丢了!
”又要让约瑟丢掉,约瑟同意了吗?
(不同意)看看约瑟的动作,你会做吗?
(双手抱胸,紧紧地抱住自己的背心,生怕妈妈会抢走一样)这时候,约瑟去找爷爷的决心更加坚定了,约瑟说:
“爷爷一定有办法。
”(生读)
(2)爷爷为约瑟又创造了什么样的神奇呢?
指男生读,(投影11)“爷爷拿起了背心,翻过来,又翻过去。
”“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
爷爷说:
“这块料子还够做……”布料变少了,够做什么呢?
请同学们猜一猜,指生说。
(3)一条奇妙的领带(生齐读,师贴黑板贴)(投影12)师读,“每个礼拜五,约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。
”约瑟依偎在爷爷的怀里,真开心啊!
4.奇妙的领带——奇妙的手帕
过渡:
不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的领带也变得老旧了。
(1)(投影13)有一天,妈妈对他说“约瑟,看看你的领带!
沾到汤了,脏
了一大块,弄得它都变形了,真该把它丢了。
”约瑟这下该同意了吧!
(没有)约瑟说:
“爷爷一定有办法。
”我们像约瑟一样越来越有信心了。
(2)“爷爷拿起领带……爷爷拿起剪刀……再用针……爷爷说……”还够做
什么呢?
这次爷爷的办法是,看图(投影14)一块奇妙的手帕(生读)
(3)约瑟收集石头的时候,总是喜欢用这块奇妙的手帕包的好好的,你猜,
他还会用这块手帕做什么呢?
(扑蝴蝶、擦鼻子)是啊,这块小小的手帕陪伴了他整个快乐的童年。
5.奇妙的手帕——奇妙的纽扣
过渡:
不过,约瑟渐渐长大,奇妙的手帕也变得老旧了。
(1)有一天,妈妈对她说:
“约瑟,看看你的手帕!
已经用的破破烂烂、斑斑点点的,真该把它丢了!
”(投影15)看看约瑟的表情,(沮丧、难过)他愿意丢掉吗?
(不愿意),他心里会想什么呢?
这时候他说:
“爷爷一定有办法。
”(生齐说)
(2)“爷爷…..还够做”还够做什么呢?
大胆想象一下,学生说,看,(投影
16)生说(一颗奇妙的扣子)“约瑟把这颗奇妙的纽扣装在她的吊带上,这样裤子就不会滑下来了”当小约瑟穿着这件缝着纽扣的裤子,碰到自己的同学时,他会说?
当他穿着这件缝着纽扣的背带裤,照着镜子的时候会说?
6.奇妙的纽扣
(1)(投影17)可是,有一天,妈妈和约瑟一起去打水,妈妈忽然对他说:
“约瑟,你的纽扣呢?
”(指生读)约瑟一看,纽扣不见了,背带也松了,看约瑟的表情,一起做下,约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色,约瑟找遍了所有的地方,楼上、楼下、庭院,就是找不到纽扣,约瑟急忙跑到爷爷家,他跑的太急了,惊动了楼上的爸爸,街上的邻居,甚至把路上的马也惊动了,妈妈跟在约瑟后面,妈妈也急坏了。
约瑟现在的心情是怎么样?
(很着急)
(2)分角色朗读:
约瑟跑到爷爷家,嚷着:
“我的纽扣!
我的奇妙纽扣不见了!
”他妈妈也跟着跑来说:
“约瑟!
听我说。
那颗纽扣没有了、不在了、消失了。
即使是爷爷也没有办法无中生有呀!
”爷爷难过地摇摇头,说:
“约瑟啊!
你妈妈说的没错。
”爷爷还有办法吗?
学生回答(投影18)看看约瑟,他此时的心情是(难过、伤心、觉得很对不起爷爷),其他人看到约瑟这么伤心,他们的心情呢?
(奶奶、爸爸都很伤心)妹妹来了,手里还拿着布娃娃,她会对约瑟说什么?
(哥哥不要伤心了,我把这个布娃娃给你)约瑟会对妹妹说……
(3)(投影19)约瑟并没有一直沮丧下去,第二天,约瑟去上学,他拿起笔来,在纸上刷刷刷地写,他说:
“这些材料还够……”这些材料指的是什么呢?
(爷爷和约瑟之间发生的事情)你们猜猜约瑟会写些什么?
学生回答,这些材料还够写一个奇妙的故事。
(贴黑板贴)你猜猜约瑟给这个故事取了个什么名字呢?
(爷爷的布料、爷爷你真棒……)这们觉得哪一个名字更好呢?
(生合:
爷爷一定有办法),在约瑟每次遇到困难的时候,爷爷总有办法,看,爷爷为约瑟创造了哪些神奇?
从毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣,为什么约瑟舍不得丢掉这些旧东西?
你能试着看着图用自己的话说一说这个故事吗?
三、发挥想象,故事创编
1.你们有没有想过那颗纽扣去哪啦?
想不想知道,谁来猜一猜?
2.(投影12)看这张图上的角落里,还有一家呢?
学生回答(是老鼠一家)
再仔细看看小老鼠的坐的凳子上?
(纽扣!
)
3.看看小老鼠的头巾、衣服?
4.为什么他们都是蓝色的布料呢?
我们来一起看看(投影20)
5.约瑟家住的房子是木头做的,房子下面有一个小洞,小洞里就是老鼠的
一家。
6.(投影21)展示每一次爷爷给约瑟修改布料后,剩下来的布料都被小老
鼠收归囊中。
用做小老鼠的被子、头巾、窗帘、床单……其实这本书更奇妙的地方,在于一本书里面有两个同时发生的故事,一个是约瑟和爷爷的故事,一个是小老鼠一家的故事。
7.你能选择其中一幅你最感兴趣的一张,说一说你看到什么吗?
8.爷爷不光让约瑟的童年充满快乐,也让小老鼠一家收获了快乐,小老鼠
一家也用自己的聪明才智装扮着自己的家,请你也用自己的聪明才智,想一想小老鼠一家从发现蓝布开始,他们的生活变得怎样了,尝试着自己写一写。
四、拓展延伸,推荐绘本
这是一本值得一看再看的绘本书,里面还有一些小秘密等我们发现呢,例如约瑟什么时候有的妹妹?
小约瑟的爸爸是做什么的呢?
相信,你每次看完都会又不一样的发现。
我们阅读绘本要仔细观察,展开想象的翅膀,当然也许要和其他人一起分享、交流,这样你才能看到更多感人的、精彩的故事。
老师在这边也推荐几本《猜猜我有多爱你》、《爱心树》等,都是值得一看的绘本。
相信同学们会喜欢上绘本阅读。
板书设计:
爷爷一定有办法奇妙的故事
奇妙的毯子
奇妙的外套
奇妙的背心
奇妙的领带
奇妙的手帕
奇妙的纽扣
一年级上册语文教案-语文园地四(人教部编版)
语文园地四
1.认识反义词,认识“男、女”等6个生字,会写2个生字,加强语言积累,进行逻辑思维训练。
2.读词语,用积累的词语描述你喜欢的季节,锻炼口头表达能力。
3.能自主识字,与同学交流识字方法。
4.读背诗句,积累珍惜时间的名言。
5.学会读故事,在阅读中巩固汉语拼音,知道花生的果实结在地里。
重点
认识反义词,学写生字,读背诗句。
难点
引导学生通过各种途径识字,体验识字的快乐。
锻炼口头表达的能力。
教师:
课件及相关生字词卡片。
学生:
预习新课。
2课时
一、识字加油站
1.自由读课本上的字。
要求遇到不认识的字借助拼音读正确。
2.同桌互相读一读,做做小老师。
3.出示生字卡片:
男 女 开 关 正 反
(1)请小老师上台领读。
(2)请小老师说说你有什么地方要提醒同学注意的吗?
(如:
“正”是翘舌音,也是后鼻音)
4.师生合作读。
师读“大”,生读“小”。
5.男女生合作读。
6.说说你的发现:
你发现这些词有什么特点吗?
7.扩展运用:
(1)你能说说其他的反义词吗?
(2)说句练习,如长颈鹿高,小狗矮。
8.指导书写“女”“开”。
二、读一读,说一说
1.教师课件呈现词语。
2.学生认读词语。
3.思考:
这些词语都是描述什么的?
4.同桌交流,小组交流。
说说自己喜欢的季节,可用上积累的词语。
5.小组推荐一名同学全班交流。
6.教师小结。
三、展示台
1.看图片,明确题意。
2.学生上台展示。
(老师事先放学生的作业本于讲台上,根据作业本上的名字比赛)
3.小组比赛。
以组为单位,每个人认读一本,哪组全部读对为胜。
4.点名说:
还有哪些识字的方法?
一、日积月累
1.轻声读诗句,不认识的字,看拼音多读几遍。
2.将诗句大声地读给同桌听,同桌专心听,欣赏、指点。
3.用自己最喜欢的方式背诗句。
4.教师可简单讲解诗句的意思:
这两句诗都告诉我们时间是宝贵的,我们要珍惜时间。
5.展示交流,课外收集描写珍惜时间的诗句。
二、和大人一起读
1.谈话导入:
花生是一种非常好吃的果子,不但我们爱吃,连小松鼠也爱吃呢。
今天就让我们一起来读《小松鼠找花生》。
2.学生自由读短文,不会认的字借助拼音。
3.出示短文插图,想想哪几个自然段说了第一幅图的内容,哪几个自然段说了第二幅图的内容。
图一:
花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢?
教师可找人来扮演小松鼠和鼹鼠,分角色朗读。
图二:
花生地发生了什么变化?
小松鼠的表情怎样?
抓住“奇怪”“自言自语”进行朗读。
4.指导朗读,采取各种形式读。
5.小结:
小松鼠不知道花生到哪儿去了,你能告诉它吗?
小组合作讨论这个问题。
(利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的)
6.思维拓展:
通过课前预习,你知道我们吃的食物中,还有哪些是长在土里的吗?
(藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯)
(对答得正确的学生奖以花生)
7.有感情地朗读全文。
在语文园地的教学中,教师可将“日积月累”部分设为重点内容,将该部分设置为能鼓励学生积累好句,而且可以复习,巩固部分生字的重点。
教师可创造多种形式,启发学生对比发现,激励学生主动积累词句,如四人小组讨论,同桌互读,教师引读、范读等形式,使学生学习兴趣盎然,从而使教学效果事半功倍。
此外,在实际教学过程中,当出现学生回答不出问题的情况时,教师应避免急于补充,代替学生说。
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