语文课堂导入艺术探究.docx
- 文档编号:12233559
- 上传时间:2023-04-17
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:29.90KB
语文课堂导入艺术探究.docx
《语文课堂导入艺术探究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文课堂导入艺术探究.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文课堂导入艺术探究
目录
中文摘要…………………………………………………………………………3
英文摘要…………………………………………………………………………3
前言………………………………………………………………………………4
1语文课堂导入的重要性………………………………………………………4
1.1引导学生走进课堂,提升注意……………………………………………………4
1.2激发兴趣……………………………………………………………………………5
1.3明确学习目的……………………………………………………………………5
2影响语文课堂导入的因素………………………………………………………5
2.1教学对象……………………………………………………………………………5
2.2教学内容………………………………………………………………………………………5
2.3教学设施………………………………………………………………………………………5
3导入要点………………………………………………………………………………………6
3.1目的性与针对性………………………………………………………………………………6
3.2关联性…………………………………………………………………………………………6
3.趣味性和启发性……………………………………………………………………6
4导入的一般程序……………………………………………………………………6
4.1引起注意……………………………………………………………………6
4.2激起动机……………………………………………………………………7
4.3组织指引、建立联系………………………………………………………………7
5导入的类型………………………………………………………………7
5.1开门见山式导……………………………………………………………………7
5.2直观式导入……………………………………………………………………8
5.3讲述式导入……………………………………………………………………9
5.4温故生趣式导入……………………………………………………………………11
5.5活动式导入……………………………………………………………………12
5.6综合运用多种方式……………………………………………………………………13
6当前语文课堂导入存在的问题及解决建议…………………………………………13
6.1重形式轻内容……………………………………………………………………13
6.2重热闹轻效果……………………………………………………………………14
6.3重多媒体或音像运用轻粉笔黑板等教具 …………………………………………14
结语……………………………………………………………………15
后记……………………………………………………………………15
参考文献……………………………………………………………………
题目:
语文课堂导入艺术初探
专业:
汉语言文学班级:
2008级4班学生姓名:
田利春指导教师:
李梅
摘要
课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式,向学生引入新知识,使学生迅速进入新课学习状态的活动方式,也是课堂教学的第一关。
教师应在最短的时间内激发学生的求知欲,使学生迅速地集中注意力,全身心地投入学习,做到心动、脑思、口说、手写;同时也能使学生明确学习目标,并有意地建立起新旧知识之间的联系,从心理和知识上进入听课的良好准备状态,进而为教学的顺利进行创造有利条件。
本文在总结前人对课堂导入研究的基础上,从语文课堂导入出发,争对目前语文课堂中所存在的一些问题进行探讨,进一步认识到导入在语文课堂中的重要性,发现了影响语文课堂导入的因素,总结了语文课堂导入的基本结构程序和要点,结合初等教育中具体的导入实例,归纳了语文课堂中常见的导入类型,并对每种导入类型进行分析举例。
最后,本文还发现总结了当前语文课堂导入实践中所存在的问题,并提出进一步的思考与解决方案。
关键词:
课堂导入语文教学重要性要点程序类型问题与思考
Abstract:
Theintroductionoftheclassroomisateacherinclassroomteachingstartlinkusingavarietyofteachingmediaandteachingmode,tointroducestudentstonewknowledge,enablesstudentstoquicklyenternewlessonlearningactivities,butalsothefirstclassroomteaching.Teachersshouldbeintheshortestpossibletimetostimulatestudentsdesireforknowledge,enablesstudentstoquicklyfocus,devoteyourselftoyourstudy,dotheheartbeat,brainthinking,speaking,writing;alsocanmakethestudentsclearlearningobjectives,andintendstoestablishtheconnectionbetweenoldandnewknowledge,fromthepsychologyandtheknowledgeintostudentswellreadystate,soastocreatefavorableconditionsforteachingarecarriedoutsmoothly.
Inthispaper,insummarizesthepredecessortotheclassonthebasisofthestudy,fromthelanguageclassroominductsstarting,forpresentChineseclassroomoftheexistenceofsomeissueswerediscussed,furtherunderstandingtotheimportanceofintroductioninChineselanguageclassroomteaching,discoveryoftheeffectsofthelanguageclassroominductsfactors,summedupthebasicstructureofthelanguageclassroominductsproceduresandkeypoints,combinedwiththespecificexampleofelementaryeducationintheintroduction,summarizestheclassroomlanguageincommonimporttypes,andeachtypeofexampleintroduction.Finally,thispaperalsofindsthatthesummaryofthecurrentChineseclassroomintopracticeoftheexistenceoftheproblem,andputforwardthefurtherreflectionsandsolutions.
Keywords:
intotheclassroomlanguageteachingimportancepointsprogramtypequestionandthinking
前言
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,引导学生进入学习的行为方式。
通过导入,把学生引导到一个特定的学习方向上来,因而又叫定向导入。
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,是开展课堂教学前奏,如同一出戏中的“序幕”。
一堂成功的课堂教学的开展与恰当的导入是分不开的。
好的导入,有利于学习的积极性和注意力,有利于激发学生的求知欲和学习兴趣,有利于学生主动配合,有利于师生双向的教学互动。
而一堂课开始如何导入,并没有什么固定的公式,可以根据不同的教育对象、教育内容,选择不同的课堂导入。
本文主要从语文课堂导入的重要性、影响因素、要点与一般程序、常见的导入方法以及目前存在的问题及解决方案等方面为索引,进行初步探讨。
1语文课堂导入的重要性
导入是课堂教学中不可缺少的环节,它既是教学过程中的起始环节,也是形成良好课堂氛围的重要一环。
导入的成功与否直接关系到学生对教学内容的感知效果,影响着学生的学习状态。
苏霍姆林斯基说过:
“若教师不设法使学生产生情绪高昂的学习状态、智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那只能使人产生冷酷的态度,给脑力带来疲劳。
”成功的导入设计,是教师主导作用的体现,也是学生主体地位的依托;有效的导入,能为学生提供适宜的学习情境,激发学生的学习热情,培养学生的创新意识,促进学生思维的健康发展和学生良好学习效果的获得;恰当的导入,能显露教师对教材的理解和对学生的了解,也能展示教师的教学功底和教学才能。
好的课堂导入具体能起到以下作用:
1.1引导学生走进课堂,提升注意
从教育心理学的角度讲,学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。
注意力容易受外界的影响。
生动、新颖的导入通过风趣、富有启发性的语言,使学生进入一种融洽
出自苏霍姆林斯基《给教师的建议》
的学习氛围,以最佳的精神状态去获取新的知识,形成对新的学习内容的“兴奋中心”,把注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
1.2激发兴趣
爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师,它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。
”兴趣是一种特殊的意识倾向,是学习的情感动力,是求知欲的源泉。
教师针对教材内容,结合学生的心理特征,精心设计新颖的导入,会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
有了兴趣,学生就会积极主动地去寻幽探胜,端正学习动机。
好的导入法是学生学好语文课的入门向导。
作为语文教师,应不失时机地以导入点燃学生的兴趣之火,变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”,从而更好地实现教学目标和教学效果,以收到事半功倍的效果。
1.3明确学习目的
一些导入方法如直入主题式,在上课之初就开门见山的对学生提出教学目标,不仅可以使学生很快的集中注意力,而且能对课文的主题和结构有一个初步了的了解,进一步明确学校目的,进而顺利的逐步深入到课文的学习中。
2影响语文课堂导入的因素
2.1教学对象
教学对象即受教育者,初等教育中的受教育者包括儿童、少年、青年。
课堂导入的设计要从具体的教育对象出发,充分考虑到他们的知识储备、认知特点、学习心理与特征等因素,具体问题具体分析。
如处于儿童期的学生认识比较直观,判断能力差,可塑性最强,是接受教育的最佳时期。
教师的导入设计要具有直观性、生动性、趣味性。
对于学龄初期的学生采用游戏导入、角色导入、故事导入等比较合适。
2.2教学内容
教学内容是教学过程的中心,教师教学围绕教学内容展开。
教学内容并不单单指教材,还包括课程标准和课程。
教师的导入设计要受到具体的课程目标、教学目标、教材单元目标以及课堂内容的制约。
2.3教学设施
随着经济的发展,现代教学手段尤其是多媒体、电子黑板在教学中的运用越来越多,改变了传统的教学方式,实现了教学过程的可视化、可闻化、现代化。
它极大的丰富了课程内容,调动了学生的多种感官,使得语文课堂变得更加丰富多彩、生动高效。
先进的教学手段与教师富有感染力的语言、优美的板书相结合,使得语文课堂达到事半功倍的效果。
完善的教学设施对于高效的课堂导入是不可或缺的。
3导入要点
各种不同的导入类型,在设计和实施中,均应遵循下列则,才能导之有方。
出自《爱因斯坦文集》,第三卷,商务印书馆,1979年第1版,第144页
3.1目的性与针对性
所谓目的性,即要求学生初步明确将学什么,怎么学,为什么要学。
针对性,即针对教材内容和学生实际,采用适当的导入方法。
首先,要求教师导入的内容是学生关心的话题,要能为学生所接受并心悦诚服。
其次,教师要根据不同的教育对象和教育层次,针对不同场合,为学生设计不同的课堂导入。
3.2关联性
语文课堂导入的设计,要善于依旧拓新,温故知新。
导入的设计要紧紧围绕新课重点,根据学生已有的知识储备,善于联系和利用旧知识,把新旧知识加以比较,找出异同,以此来作为新课导入的切入点。
如在导入郁达夫《故都的秋》时,可先引导学生对以往学过的与秋有关的知识加以回忆,找到新旧知识联系的支点。
3.3趣味性和启发性
导入是一门艺术,好的导入自有一种激发学生情绪,建立兴趣,赢得好感的效果。
要做到这一点,首先要求导入内容丰富、新颖、精辟、有独到之处,即能引人注目、颇有风趣、又能造成悬念、引人入胜。
其次,要求教师语言表达要形象、生动、富有感染力,达到激其情、引其疑,发人深思的教学效果。
4导入的一般程序
引起注意激起劫机组织指引建立联系。
4.1引起注意
导人的构思与实施,要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上;与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速到抑制。
当学生“专心”于导入活动,才能从教学之始,就得到鲜明而清晰的反应。
教育心理学研究表明,在上课之初,学生大多处于无意注意。
善导的教师,会在上课铃响起后的瞬间,采用多种方法引起学生的无意注意,并转向有意注意。
如用幻灯片打出精致的彩色图片、鲜明的对比实验、教师生动的语言、抛出问题、讲述故事等。
已经引起注意的标志有:
同学们举目凝视,或侧耳细听,或思考,或顿时寂静,或紧张屏息,或议论纷纷……
4.2激起动机
教学活动本身是教师引导学生学习的一项认识活动。
认识活动的维持依赖于学习动机。
学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,即求知欲。
青少年对周围世界有些了解,但知之不多。
学习的前提是学生的学习需要,只有学生清晰地意识到学习的自我需要和社会意义,才能产生学习的自觉性,迸发出学习的极大热情,表现出听课学习的坚毅精神。
因此创设引人入胜的情境,能激发他们产生学习需要,进而激起学习动机。
4.3组织指引、建立联系
建立联系即导入的设计,首先要充分了解并利用学生原有的知识和能力,要以其所知、喻其不知。
从学生实际出发,通过教师的主导作用和学生的立体作用的最佳结合,就能以较少的精力和时间,有效地进入到新课的学习。
其次,导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系紧密。
否则导入再新颖,再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的,反而会把学生的注意引向枝节问题,达不到良好的效果。
最后,在导入中可以适当的给学生指明任务,安排学习进度,明确学习目的,使学生有计划、有意义的展开学习。
5导入的类型
5.1开门见山式导入
开门见山是语文教学导入种常见的一种导入方法。
一上课,教师就围绕课文板书课题导入,直接点题,用准确精炼的语言,主动提出一堂课的教学内容,,引发学生积极思考。
5.1.1从标题直接导入
一篇课文呈现在学生面前的首先是标题,标题是文章的眼睛,透过标题可以发现作者的良苦用心和精巧构思,是学生接触课文的第一步。
由审题入手导入,抓住重点,促使学生的思维迅速定向,帮助学生从总体上抓住文章的主旨,把握文章的结构,了解文章的写作特点,然后比较顺利的进入到对课文内容的学习和掌握中。
解题式导语的关键是抓住题目中的典型词语,通过对这些关键词的分析与挖掘,把学生的思路引进题目的中心和课文内容中去,起到事半功倍的教学效果。
例如:
《梦游天姥吟留别》可以这样从标题导入:
题为“梦游”,说明这首诗记的是梦;“天姥”山名,古代相传为三座仙山之一;吟,是古代的一种诗体,类似于“行”“歌”;“留别”,表明写诗的目的是“别”。
通过解题,可以引导学生了解文章的基本内容,初步扫清阅读障碍。
《师说》可以这样导入:
说,是古代的一种文体,可以先叙后议,也可以夹叙夹议,议论色彩较浓。
“师说”顾名思义,就是讲讲关于从师学习的道理。
《爱莲说》、《陋室铭》、《捕蛇者说》等均可以直接从标题导入。
5.1.2从文章中心导入
从文章的中心事件、中心思想导入,即教师先解释中心事件,后介绍作者,再讲读课文。
中心明确、环环紧扣、结构紧凑、条理清晰。
例如:
一位教师在教授课文《项链》时这样导入:
“项链”,就是套在脖子上面挂在胸前的装饰品,多用金银、珍宝或珠玉制成,价值昂贵。
今天我们学习的这篇以《项链》为题的小说,以项链为线索,讲述了主人公路瓦裁夫人借项链—丢项链—赔项链的故事。
那么,女主人公为什么要借项链呢?
这串项链是怎样改变她的命运?
她是否值得我们同情?
她的故事给我们以怎样的启示呢?
我们读完这篇小说,这些问题就迎刃而解了。
这样导入,介绍了文章的中心事件,迁出了文章的情节线索,提出了思考性的问题,引导学生迅速的进入到课文的学习中。
5.1.3用文中的诗文、典故、成语导入
中国文化源远流长,为我们留下了无数文学瑰宝。
其中,名言警句、诗词、对联、成语故事等,言简意赅、想象丰富、内涵深刻、表现力强、影响深远。
一节课开始时,巧妙的引用它们作导语,常会取得很好的教学效果。
例如:
在讲《孙权劝学》一文时,可以用成语“士别三日,当刮目相看”作为导入。
在讲流沙河的《理想》时,由和理想有关的名言导入。
讲泰戈尔的《金色花》时,由作者的一首表现母子情深的诗歌导入:
“我不记得我的母亲,只是在游戏中间,有时仿佛有一段歌调……”
在讲蒲松龄的《狼》时,可以由和狼有关的成语,如“狼狈为奸”、“狼心狗肺”、“狼子野心”等导入。
此外,开门见山嗨可以从课后的某个练习,学生学习和生活中常见的现象或问题等导入,使得学生很快进入对课文中心的把握。
当然,开门见山的导入虽然能使学生很快的进入整天,但比较平淡,缺少激发因素,一定程度上不利于调动学生的积极性。
教师在设计导入时要根据不同的教学对象、教学阶段、教学内容,运用教学手段,巧妙的设计,最大效果的提高语文教学效果
5.2直观式导入
即由教师出示图画、表格、实物来进行导入。
常见的有实物直观和利用多媒体再现的模像直观。
5.2.1实物直观
教师出示具体的实物、表格引起学生注意,变抽象为具象,让学生在初步感知的基础上进行学习,使得教学效果发挥到极致。
例如:
在教学《核舟记》时,教师先拿出一个小而精致的雕像给同学们看,学生自然会为这么一小块儿石头竟能雕刻出如此精细的作品而惊叹。
在学生争相传看,纷纷议论之时,教师顺势接过话头:
“同学们,这个作品确实雕刻得很精细,可还有比这更精细、更微妙的呢,简直精妙绝伦了。
请同学们看课文《核舟记》,学生们自然兴奋不已的进入到课文的学习。
5.2.2利用多媒体再现的模象直观
利用多媒体再现的模象直观导入又称创设情境式导入,指的是在导入新课时,教师从教学需要出发,利用音乐、投影、录音、录像等直观手段,结合具体的教学内容,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,让学生听听声情并茂的录音,看看栩栩如生的画面,使学生如临其境、如闻其声,从而引起学生的情感体验,激发学生主动学习的兴趣。
这种导入方法充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点,巧设情境,能为学生理解教材提供特定的情境,符合学生心理特点并受其欢迎。
在教学实际运用中相当广泛,其方式方法也多种多样。
例如:
教学《音乐之都维也纳》时,教师可以先播放配有优美旋律的维也纳风光幻灯片,然后提问:
维也纳给你留下了怎样的印象?
此时,学生就会自然而然的带着对维也纳的美好憧憬走进课文。
讲授朱自清的《春》一文时,可以这样导入:
在讲授新课前,先用多媒体出示肌肤多姿多彩的春景图,再请学生口头描述画面,然后在学生们对春天的想象与陶醉中播放全文的朗读录音。
这样一来,春天那些美不胜收的佳景和行云流水的朗读,让学生在最短的时间里感受到大地回春、万物复苏、生机勃发、花草树木竞相争荣的场景,让学生提前进入到教师预设的情境中,自然导入对课文的学习。
5.3讲述式导入
即由教师绘声绘色的讲述,进行导入的教学活动。
主要包括讲述故事、介绍作者、背景、民俗民风,引述名言警句等。
5.3.1故事性导入语
讲故事是教师进行新内容导入常见的方式。
用这种方式构成的导入语往往能极大地吸引学生的注意力。
因为中学生年龄尚不太大,有很强的好奇心,对听教师讲故事自然非常感兴趣。
所以,在语文课上运用故事性导入语,是非常有效的。
例如:
在敬爱哦学七年级上次《天上的街市》这一现代文时,先给学生讲述“牛郎织女”这个民间故事,然后引言导入新课:
“一年相会一次,虽然他们的生活有点悲惨,不很完美。
但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往,展开丰富的想象力,创造性的运用了“牛郎织女”这个民间故事,为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》,今天我们一起走进这首小诗,看看始终牛郎织女的故事和民间故事中的原型有何不同,作者创造性地运用这个民间故事,究竟要向读者表达什么?
”
设计这种导入语,所选用的故事一定要与课文有关,且对学生而言颇具吸引力,要能激起学生的好奇心,这样才能切实发挥这种导入语的作用。
教师在运用这种导入语时,一定要先锻炼讲故事的能力。
精彩、动人的故事情节,合适的语速,多变的语调,再加上教师丰富的表情,必然会使导入语娓娓动听、真切自然,像磁石般吸引住学生的注意力。
5.3.2从作者、背景导入
介绍作者、背景导入指是指以介绍文章作者或相关背景的导入新课方式。
作者与写作背景的介绍相辅相成,不可分割。
即可在上课之初同时介绍,也可在教学过程中根据教学需要穿插介绍。
例如:
在教学《小狗包弟》时,在上课之初教师先向学生讲述故事发生的背景—十年文革时期。
在学生充分了解这段历史的基础上进入课文的学习。
讲到作者不得不将小狗送出时,顺势插入巴金在文革时期的惨痛遭遇,从而引发学生的思考,进一步揭示主题。
在教学《海燕》时,首先向学生介绍了它的写作背景:
《海燕》写于1901年,当时欧洲发生了工业危机,蔓延到了俄国,俄国革命运动不断高涨,革命斗争正在动摇沙皇统治的根基。
正当俄国革命运动不断高涨的时候,高尔基在1901年2月19日到彼得堡参加俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的会议,发表了抨击沙皇的尖锐演说。
3月12日,他回到尼日尼·诺夫格勒特之后,就根据这次斗争的经历,结合当时革命斗争形势,写了这篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》。
我们今天学习的《海燕》就是它的末尾一章。
作者是怎样在文中热情洋溢地歌颂俄国无产阶级革命先驱那种坚强无畏的战斗精神?
又是怎样号召广大劳动人民积极行动起来迎接伟大的革命斗争的?
表现在历史背景的激励下,学生很快就会走进课文。
5.3.3民俗民风导入
民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分。
从民俗民风的角度进入课文,不仅丰富了学生的知识,而且能最大程度的引发学生兴趣,提高教学效果。
例如:
在讲授文学大师沈从文先生的《端午日》时,教师在课前先要求学生搜集有关我国传统节日的资料,在课堂上围绕端午节进行讨论回答。
在学生各抒己见的基础上因势利导,引导学生进入到课文的学习。
对民俗民风的讨论讲解使得学生的兴奋点受到刺激,为导入新课奠定了基础。
因此在课堂导入中,适当引入风土人情的介绍,往往会使课堂气氛达到意想不到的效果。
5.3.4引述名言警句导入
引述名言警句
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文课堂 导入 艺术 探究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)