湖南历年 教育心理学考试试题及答案中学.docx
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湖南历年教育心理学考试试题及答案中学
湖南省2011年非师范教育类毕业申请认定高中(中专)及以下教师资格考试试卷
教育心理学(中学)
一、选择题:
在每小题给出的四个选项中,只有一个是符合题目要求的,把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。
1、教育心理学是研究教育情境中的基本心理规律的科学。
()
A、德育与智育B、知识与技能C、动机与迁移D、学习与教学
2、小红认为,她喜欢狗,所以每一个人也都喜欢狗。
她所表现出来的是前运算思维的何种特征?
()
A、不可逆性B、单维性C、自我中心D、集中化
3、中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应?
()
A、信任对不信任B、自主对羞耻C、勤奋对自卑D、自我同一性对角色混乱
4、在解决问题时,强调速度而非精度任意球认知风格是()
A、冲支型B、反思型C、场依存型D、场独立型
5、一位学生这样来管理自己的学习,“如果我能在40分钟内完成好学习任务,那么就出去和玩。
”这里他所运用的是()
A、外部强化B、替代强化C、自我强化D、负强化
6、教师在开始讲授“雷达的工作原理”时,先让学生讨论了对“回声”的了解,接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。
他使用了下列哪种技术?
()
A、陈述性先行组织者B、信息论生先行组织者C、标记D、提示策略
7、根据马斯洛的需要层次理论,学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要,属于()
A、生理需要B、安全需要C、归属需要D、自尊需要
8、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于()
A、正迁移B、负迁移C、特殊性迁移D、普遍性迁移
9、某学生在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词,将其加工成“gas-该死—煤气”。
该学生所使用的策略是()
A、精细加工策略B、组织策略C、复述策略D、计划监控策略
10、知识学习中,理解某一原理意义的学习属于()
A、陈述性知识学习B、程序性知识学习C、策略性知识学习D、操作性知识学习
11、下列活动中,属于心智技能活动的是()
A、下棋B、体操C、书法D、游泳
12、研究“如何提高学生的能力水平”。
这类问题主要属于()
A、结构良好问题B、结构不良问题C、界定清晰问题D、非现实问题
13、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律,随便离开操场却没有遇到麻烦,于是他下次也参与进去,朋友行为对他产生了影响。
这种学习属于()
A、直接学习B、替代学习C、亲历学习D、试误学习
14、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。
这种管理利用的是()
A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂气氛D、从众
15、某教师在课堂教学中,关注的是课堂气氛以及学生的整体状况,并据此安排自己的教学。
按福勒和布朗所划分的教师成长阶段,该教师所处的成长阶段是()
A、关注生存B、关注学生C、关注情境D、关注结果
二、填空题:
16、教育心理学研究内容中所涉及的学习与教学过程包括:
学习过程、教学过程与。
17、国内的研究表明,是中学观察概括性发展的转折点。
18、迁移认知结构论认为,认知结构的可利用性、可辩性与是影响迁移的最关键因素。
19、阿特金森认为,个体的成就动机可分为两类:
追求成功与。
20、加里培林认为心智形成经历五阶段,即:
活动定向、物质或物质化、有声言语、无声的外部言语和活动阶段。
21、已有研究表明,创造与智力的关系表现为一定条件下相关的关系。
22、心理辅导的基本目标是学会调适和。
23、教师对教育教学在学生学习行为及学习成绩中影响作用的主观估计被称之为。
24、在师生关系上,教师扮演着父母、长者、朋友和的角色。
25、一般情况下,学习动机和学习效果的关系。
26、美国心理学家林格伦提出的课堂纪律四类型是:
教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和促成的纪律。
27、有效的课堂管理要达到的三个目标是:
争取更多时间用于学习、争取更多学生投入学习和。
28、由对某种具体道德情境的感知而迅速发生的情感体验被称之为的道德感。
29、根据自编测验题的构成特点以及对学生的反应限制来区分,“是非题”属于类型。
30、元认知策略主要包括计划策略、监控策略和策略。
31、高原现象一般出现在技能练习的。
32、研究表明,与适度学习相比较,学习某材料的熟练程度达到时,记忆效果最好。
33、学习动机具有激发、指导和功能。
34、布鲁纳的认知发现学习观认为,学生学习包括三个过程,即获得、和评价。
35、自我意识从观念上区分,可分为现实自我、理想自我和。
DCDAC/BBDAA/ABBBC评价与反思过程初中二年级稳定性回避失败或避免失败内部言语非线性寻求发展教学效能感管理员成正比或是一致的自我帮助学生自我管理直觉式客观题调节中期150%维持或调节,或强化转化投射自我
三、简答题:
36、概述学生特征差异的表现方面。
①性格的态度特征②性格的理智特征③性格的情绪特征④性格的意志特征
37、简述意义学习的基本条件。
①学习者具有意义学习的心向。
②学习材料具有逻辑意义
③学习者认知结构中具有适当的观念
38、简述三种记忆系统及其特点。
①瞬时记忆,保持时间0.25—2秒②短时记忆,保持时间2秒—1分钟
③长时记忆,保持时间1分种以上,直至终身。
39、简述资源管理策略的主要构成。
①学习时间管理②学习环境管理③努力与心境管理④社会资源与社会支持的管理
40、简述发散思维的主要特点。
①流畅性②变通性③独特性
四、论述题:
41、根据观察学习的有关研究,论述榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。
①应注意榜样的特点,选择可接近或可信服的榜样。
②应注意榜样示范行为的呈现方式。
③应注意榜样示范行为的性质及后果。
42、对于学生在课堂上的违规行为,教师常采用不同的办法进行处理。
下面是3个实例,请用行为主义学习观点,分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据(即采用的行为矫正策略)。
例一:
课间,学生张明和王林吵架。
前来上课的老师厉声制止,毫无效果,围观的学生越来越多。
老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够,而让其他学生在一旁静观。
结果两个学生很快就不再吵架了。
例二:
肖云上课总是不遵守课堂纪律,经常干扰同学的学习。
他多次承诺改,很快又重犯。
今天上课时,他趁李军站起来回答问题时不注意,抽掉李军的椅子使其重重地摔了一跤。
老师这里严肃宣布,取消肖云很期待的和全班同学一起去春游活动的资格。
例三:
对于平时课堂上经常讲闲话的学生,一旦他在某节课不讲闲话,老师就及时予以表扬。
上述3个实例中对学生不当行为的处置措施,集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。
行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程,而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。
例一中教师运用的方法是餍足法(过度满足法)。
他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下,让学生过量的重复其原有行为,使其因得不到强化、失去意义而自动消退。
例二中教师运用的方法是代价法(负惩罚或取消惩罚)。
该学生违规行为多次发生,现为促使他放弃,教师采用违反了要付出代价的惩罚性措施,来使其错误行为发生的概率降低。
例三中教师运用的方法是强化法(正强化)。
他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不讲闲话”的表现,及时予以表扬,实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为,来制止学生的错误行为,并培养其良好的行为习惯。
湖南省2010年非师范教育类毕业申请认定
高中(中专)及以下教师资格考试试卷
教育心理学(中学)
一、选择题:
本大题共15小题,每小题2分,共30分。
在每小题给出的四个选项中,只有一个是符合题目要求的。
1.我国第一本教育心理学教科书的编写者是()
A、陶行知B、潘菽C、房东岳D、廖世承
2.从事新学习时,学习者身心的发展水平对学习的适合性,被称为()
A、关键期B、学习准备C、最近发展区D、印刻现象
3.下列哪项学习属于有意义的接受学习()
A、学生兴趣盎然地听科普讲座B、学生谐音法记忆单词C、科学家探索新材料
D、玩走迷宫游戏
4.下列表述中有错误的是()
A、智商决定学习成绩B、性格影响个体的行为方式
C、认知方式是习得的D、不同个体间智力有质与量的差异
5.学习是学生通过尝试——错误,使某情境和某行为之间形成稳定的联系。
该学习理论观点的提出者是()
A、巴甫洛夫B、桑代克C、布鲁纳D、加涅
6.“警示”教育所产生的强化作用属于()
A、外部强化B、自我强化C、替代强化D、积极强化
7.马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类,下列不属于缺失需要的是()
A、安全需要B、归属需要C、尊重需要D、审美需要
8.迁移的形式训练说认为,学科学习的意义在于()
A、具体内容B、学习过程C、概括D、获得策略知识
9.根据认知同化学习论,从例证规则的学习,属于()
A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、组合学习
10.“高原现象”通常发生在技能学习过程中()
A、初期B、中期C、后期D、各阶段都可能
11.在数学教学中,教师常采用画示意图方式来表述、分析问题,以帮助学生理解题目,这种方式属于采用下列哪种学习策略()
A、复述策略B、精加工策略C、组织策略D、监控策略
12.创造性思维的核心成份是()
A、直觉思维B、聚合思维C、逻辑思维D、发散思维
13.研究显示,中学生品德发展的关键期在()
A、初二年级B、初三年级C、高一年级D、高二年级
14.心理辅导的主要目标是学会调适和()
A、诊断问题B、克服障碍C、行为矫正D、寻求发展
15.在教学设计时,下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容()
A、确定学生原有基础B、分析使能目标C、分析支持性条件D、分析学习结果
DBAAB/CDBBB/CDADD
二、填空题:
本大题共20个空,每空1分,共20分。
来源:
考试大-教师资格
三、简答题:
本大题共5小题,每小题6分,共30分。
来源:
考试大-教师资格四、论述题:
本大题共2小题,每小题10分,共20分。
2009年教师资格认定中学教育心理学试卷
一、选择题:
本大题共15小题,每小题2分,共30分。
在每小题给出的四个选项中,只有一个是符合题目要求的,把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。
1.19世纪末.美罔心理学家桑代克通过对()的学习研究,建构了科学教育心理学的体系。
A.动物B.人类C.学生D.儿童
2.在教育心理学领域中,研究最多,研究时间也最长的部分是()
A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程
3.下列()属于程序性知识的学习。
A.认识定义的符号B.熟练的运用定义C.叙述定义的含义D.背诵定义
4.教学应适应学生的“最近发展区”的观点是()提出的。
A.皮亚杰B.布鲁纳C.维果茨基D.埃里克森
5.根据埃里克森的人格发展阶段论,中学生人格发展的主要任务是()
A.发展勤奋感B.培养主动性C.形成亲密感D.建立自我同一感
6.学乍对自已认知能力的意识属与自我意识中的()
A.心理自我B.生理自我C.社会自我D.理想自我
7()不属于智力群体差异表现。
A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.水平差异
8.下列现象中不属于学习的是()
A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.近墨者黑
9.语文课学习作文的写作规则,这类学习主要属于()
A.言语信息学习B.动作技能学习C.智慧技能学习D.认知策略学习
10.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后,掌握了“四边形”的概念。
这种学习是()
A.连锁学习B.概念学习C.辨别学习D.规则学习
11.学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机,属于()
A.内部动机B.外部动机C.间接的、远景性动机D.直接的、近景性动机
12.“闻一知十”属于学习中的()现象。
A.定势B.功能固着C.迁移D.创造性
13.创造性思维的核心是()
A.直觉思维B.形象思维C.发散思维D.聚合思维
14.采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是()
A.柯尔伯格B.皮亚杰C.埃里克森D.班杜拉
15.“三个和尚没水喝”表现的是社会心理效应的()
A.社会助长B.社会惰化C.群体极化D.从众
二、填空题:
本大题共20个空,每空1分。
共20分。
把答案填在答题卷的填空题栏内。
16.教育心理学实验研究法有__________、自然实验研究。
17.教师的教学能力可分为教学认知能力、教学__________和教学监控能力三方面。
18.在个体心理的发展阶段中,初中阶段正好处在少年期,高中阶段正好处在__________。
19.在影响中学生人格发展的因素中,随年龄增加,__________的影响越来越强。
20.学生的认知差异主要表现为__________差异和认知能力差异。
21.条件学习有经典条件学习和__________条件学习两类。
22.奥苏贝尔认为,学习过程中新旧知识的同化主要有三种方式,即__________学习、总括学习和并列结合学习。
23.建构主义学习观认为,知识并不是对现实的准确表征,只是一种解释或假设,具有__________性。
24.班杜拉将人们事先对自己是否能成功从事某种任务的估计称之为__________。
25.学习动机强度与学习效果之间的关系,可因学生的__________而异。
26.贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的__________理论。
27.在课堂教学中,借用现代教育技术手段呈现直观材料,这种直观方式属__________直观。
28.根据技能的分类,“默读”主要属于__________技能。
29.阅读时的“划线”策略,属于认知策略中的__________策略。
30.在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是:
算法式和__________式。
31.观察学习和__________学习是品德学习的两种基本形式。
32.在个体品德的构成中,道德__________是其品德的核心部分。
33.心理健康教育是通过心理辅导、__________、心理治疗及普及心理有关知识来增进人们的心理健康。
34.在群体与个体的关系中,群体对每一成员的吸引力被称之为__________。
35.学生在课堂表现出的问题行为,一般可分为品德性问题行为和__________问题行为。
三、简答题:
本大题共6小题。
每小题5分,共30分。
把答案填写在答题卷的简答题栏内。
36.简述促进知识概括的主要方法。
37.简述动作技能的培训要求。
38.简述中学生品德发展中自律性的主要表现。
39.简述心理辅导中常用的行为改变方法。
40.简述影响迁移的主要因素。
41.简述专家型教师需具有的主要知识。
四、论述题:
本大题共2小题,每小题10分,共20分。
把答案填写在答题卷的论述题栏内。
42.联系实际谈谈,教学中怎样培养学生的创造性?
43.有些学校为提高学生的学习效率,专门开设了学习策略课程,但发现这对促进学生学习的积极作用并不明显。
试用“学习策略的训练原则”来分析之。
一、单项选择题
1.【精析】A桑代克自1896年起,开始从事于动物的学习研究,并依据研究的材料,在1903年著书《教育心理学》。
它奠定了教育心理学发展的基础、西方教育心理学的体系也由此确立。
2.【精析】B学习过程是教育心理学研究的重要领域,也是研究得最多、时间最K的部分。
3.【精析】B程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
主要用来解决做什么和怎么做的问题。
4.【精析】C维果茨基提出了“最近发展区”的观点,最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异。
5.【精析】D中学生处于青少年期,埃里克森认为该阶段的基本任务主要是建立或发展自我同一感。
6.【精析】A心理自我指个人对自己心理属性的意识,认知能力属于心理属性方面的内容。
7.【精析】D智力的群体差异指不同群体之间的智力差异,包括性别差异、年龄差异和种族差异等,水平差异属于个体差异。
8.【精析】D根据学习的特征:
表现为行为的变化;引起的变化相对持久;反复经验引起,可判断只有D项符合。
9.【精析】C加涅根据学习结果对学习进行分类.智慧技能的学习即学习运用概念、规则办事的能力。
10.【精析】B加涅的学习层次分类中,概念学习是指学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征做出反应。
11.【精析】A由个体内在的需要引起的动机是内部动机,学习兴趣属于内在的需要。
12.【精析】C迁移是一种学习对另一种学习的影响,“闻一知十”是典型的迁移现象。
13.【精析】C创造性思维的核心是发散思维。
14.【精析】A柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法,提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。
15.【精析】B群体对个体活动起到的促退作用称之为社会惰化,“三个和尚没水喝”是其影响表现。
二、填空题
16.实验室实验研究17.操作能力18.青年初期19.同伴20.认知方式21.操作22.类属(下位)23.主观24.自我效能感25.个性26.经验类化27.模象28.心智29.复述
30.启发31.亲历32.认识33.心理咨询34.群体凝聚力35.心理性来源:
考试大-格
三、简答题
36.有效地进行知识概括的基本方法有:
(1)配合运用正例和反例。
概括的目的在于区分事物的本质和非本质,抽取事物的本质要素,抛弃事物的非本质要素。
因此,教师在指导学生概括时,不仅要注意抽取本质的一面,也要注意抛弃非本质的一面。
为此,必须配合使用概念或规则的正例和反例。
(2)提供变式。
理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成,感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。
因此。
在教学实际中,要提高概括的成效,必须给学生提供丰富而全面的感性知识.必须注意变式的正确运用。
(3)科学地进行比较。
概括过程即思维过程,也就是在分析综合的基础上进行比较,在比较的基础上进行抽象概括。
因而,区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程,对于知识的概括具有非常重要的意义。
(4)启发学生进行自觉概括。
为了促进知识的获得,在实际的教学情境中,教师应该启发学生去进行自觉的概括,鼓励学生自己去总结原理、原则.尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。
37.
(1)准确地示范与讲解。
准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象,形成准确的定向映象,进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
(2)必要而适当的练习。
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节,通过应用不同形式练习,可以使个体掌握某种技能。
(3)充分而有效的反馈。
-般来讲,反馈来自两个方面,一是内部反馈,即操作者自身以外的人和事给予的反馈,有时也称结果知识。
(4)建立稳定清晰的动觉。
动觉是复杂的内部运动知觉。
它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。
有必要进行专门的动觉训练,以提高其稳定性和清晰性.充分发挥动觉在技能学习中的作用。
38.
(1)形成道德信念与道德理想。
中学阶段是道德信念和道德理想形成、并以此指导行动的时期。
(2)自我意识增强。
在品德发展的过程中,中学生更加关注自我道德修养.并努力加以提高。
可以说中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高,这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。
(3)道德行为习惯逐步巩固。
由于不断地实践、练习,加之较为稳定的道德信念的指导,中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。
(4)品德结构更为完善。
中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调,形成一个较为完善的动态结构,使他们不仅按照自己的道德准则去行动,而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
39.行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
(1)强化法。
根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。
(2)代币奖励法。
代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
(3)行为塑造法。
这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术。
主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。
(4)示范法。
示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其不良行为与神经症反应的。
1967年由班杜拉等人建立。
其基本原理是:
人的各种行为,无论是适应性行为还是不良行为,都是通过后天的学习获得的。
冈此.同样的方式也可以改变不良行为,或重新学习适应性行为。
(5)处罚法。
处罚的作用是消除不良行为。
处罚有两种:
一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分),二是在不良行为出现后.撤销一个愉快刺激。
(6)自我控制法。
自我控制是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚。
以改善自身行为。
40.
(1)相似性。
相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性。
并导致迁移的产生。
(2)原有认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的…一种迁移方式,原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。
原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面:
第一,学习者是否拥有相应的背景知识。
这是迁移产生的基本前提条件;第二原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用;第三,学习者是否:
具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。
(3)学习者的心向与定势。
心向与定势常常是指同一种现象.即先于一定的活动而义指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种:
促进和阻碍。
此外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
41.知识是教师生存的基石。
没有深厚扎实的知识基础,就无法胜任教育教学的各项工作。
以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的。
(1)掌握精深的专业知识。
在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心,此外还要具备一定的与本专业相邻的学科知识,以便适应学科分化与综合的需要。
(2)广博的知识领域。
具备渊博的知识,对于教师做好教书育人丁作具有重要意义,可以有效地激发学生的求知欲望.增强教师教育教学的效果。
(3)必备的教育科学理论。
教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异,切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动,才能取得理想的效果。
(4)丰富的个体实践知识。
个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。
这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础出通过一定的教学情境、时间与经验而形成的来源
四、论述题
42.第一,创设有利于创造性产生的适宜环境。
(1)创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自曲”,即给学生创造较为宽松的学习心理环境。
(2)给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下,应给学生一定的权
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