部编版五年级上册《搭石》教学设计与反思精选.docx
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部编版五年级上册《搭石》教学设计与反思精选
部编版五年级上册《搭石》教学设计与反思精选
1.教学设计之一
教学目标:
1、认识7个生字,会写“汛、挽”等10个生字,掌握多音字“间”,读准“间隔、懒惰、俗语、理所当然”等词语。
2、速读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
(重点)
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
(难点)
教学准备:
拍摄搭石图片,制作多媒体课件。
教学流程:
一、渲染情境,揭开文本之面纱。
(出示课件)师:
我们看这个美丽的地方,那连绵起伏的山峦,那郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而过的小溪,非常美丽。
可是作者每每回忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石,这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。
看老师写课题(板书课题:
搭石),齐读课题。
二、初读文本,相约便民之搭石。
1、自由阅读课文,要求:
注意读准字音,读通句子。
画出文中写搭石的句子。
2、组织交流。
(1)师:
同学们读书都非常认真,知道什么是搭石了吗?
谁用文中的句子来说说?
(请一生说)你找得很准确。
(2)师质疑:
如果没有搭石,家乡的人们又是怎样过小溪呢?
谁还能用文中的句子来说一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。
大屏幕出示:
“挽”。
“挽wǎn”是个生字,什么意思呢?
(生:
卷起来的意思。
)那脱鞋挽裤呢?
(生:
脱掉鞋子卷起裤子。
)
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。
师:
从这一次又一次的脱鞋挽裤中,你体会到了什么?
预设生:
我觉得总要脱鞋挽裤,家乡的人过小溪就很不方便。
生:
我认为会很辛苦。
生:
还会很麻烦。
(师评价:
都有自己的体会)
师:
如果没有搭石,人们过小溪很不方便,甚至会感觉辛苦,那些都在夏天,可到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
有了这样的理解,我们再来读读什么是搭石。
师:
了解什么是搭石后,读了课文后,搭石又留给了你什么样的印象?
(预设生:
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了)
三、细读文本,欣赏美丽之风景。
1、出示搭石的图片,师:
搭石——普通的石头——成为一道风景(给予很高的评价)这么不起眼的石头,也会是一道风景吗?
就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!
2、默读第二至五自然段,找出文中写风景美的句子,画下来,多读几遍。
3、指名读自己画出的句子。
师:
同学们找到了好多写风景美的句子,老师和你们一样也感到这里的风景很美,下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!
请看大屏幕;
(1)大屏幕出示:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后边的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(2)自由读,说说自己的感受。
(3)发出的踏踏的声音像什么?
(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!
(播放音乐齐读。
)这美妙的音乐中,仅仅只有踏踏的声音吗?
你还听到了什么声音?
引导学生展开联想。
(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!
让我们带着这样的感受,美美地来读一读。
(4)文中除了能听到音乐,还能看到什么?
(清波漾漾,人影绰绰),“漾”在字典中有两个义项,在文中应该选第几项?
“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示),在文中是什么意思?
明白了词语的意思,谁来读一读这两个词。
(5)这哪里是在欣赏一幅美丽的图画,这是在吟唱一首轻快的小诗!
看大屏幕齐读。
总结:
同学们,读到这里你觉得这是一道怎样的风景?
(美丽的,漂亮的,优美的……)指名板书:
美丽。
过渡:
一行人走搭石是一道美丽的风景,那面对面走搭石又是怎样的情景呢?
四、演绎文本,感受纯朴之民风。
重点句子:
1.经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
读了这句话你感受到了什么?
(谦让)这对于他们来说可能是一件非常平常的事。
可对我们来说,做起来是多么不容易呀!
你们会怎么去读呢?
(指名读)
2.假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(1)“伏下”是什么意思?
从这里你又感受到了什么?
(板书:
尊老)
(2)请两名学生上台表演年轻人背老人过河。
师现场采访。
师:
你在背人的过程中有什么具体感受?
背人者:
背着人,我觉得有种责任感。
虽然身上很沉,但是心里却非常快乐。
师:
在他背上你的心情是什么样的?
被背者:
在他背上,我感到非常踏实,心里充满感激。
师:
说得多好哇!
年轻人背老人无需感谢,老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。
都认为是理所当然的事。
这是什么?
这是故乡的一处民风。
板书:
一处民风。
(3)假如遇到的是一位残疾人,故乡的年轻人又会怎么做呢?
大屏幕出示:
假如遇到的是,年轻人总要________________。
师:
故乡的年轻人又是跟谁学的呢?
(老人、父母)文中也有一段话是写老人的,谁来读一读?
大屏幕出示:
“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
”
(4)从这句话中你体会到了什么?
(老人的负责)作者又是通过哪些词语来描写老人的?
(无论、只要、一定、直到、才)
(5)假如你就是那位老人,我来采访你:
老人家,你为什么要这样做?
你需要人们感谢吗?
为什么?
(理所当然)这种以老带小,以老传小,以小学老逐渐形成了一种传统,形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风,请学生板书:
纯朴。
过渡:
我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景,感受到了纯朴的民风,还隐约感觉到作者想表达些什么?
五、齐读文本,感悟难忘之乡情。
1.齐读最后一个自然段,大屏幕出示:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
2.从这一段中你体会到了什么?
(板书:
搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)
3.作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?
(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往,对故乡的一份思念。
这份思念就叫乡情)板书:
一份乡情。
4.作者时隔多年还在思念家乡,思念家乡的搭石,同学们,这是怎样的一份乡情?
(难忘)
5.作者在这不起眼的搭石中发现了美,同学们请说一说自己在生活中发现的美。
(教师点评)请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。
小结:
今天我和大家一起欣赏了作者刘章故乡的这道美丽的风景,感受了这一处纯朴的民风,回味了这一份难忘的乡情。
同时也成为了你们学习之路上的一块搭石,希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。
板书设计
搭石
默默无闻无私奉献任劳任怨(美丽)
一处民风,一份乡情(尊老)
2.教学设计之二
教学目标:
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解“调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
教学重点:
理解课文内容,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点:
理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
教学准备:
生字卡片,教学挂图或多媒体课件。
教学时间:
二课时
教学过程:
第二课时
(一)复习导入
1、师:
这节课我们继续学习第21课搭石,请大家齐读一遍课题。
让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡,(播放课件)大家看!
这里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底,潺潺而流的小溪。
听,小溪唱着欢快的歌儿,向前流淌,它流过田野,经过果园,滋润着大地,浇灌着农田。
咦,这是什么?
(指搭石)
2、通过上节课的学习,我们对搭石有所了解了,谁能说说什么是搭石?
3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢?
(生谈)
过渡:
搭石看似平常,却构成了家乡的一道风景,(板书:
家乡的一道风景)在它上面,每天都在发生着动人的故事,下面请同学们静静地默读课文2-4自然段,用波浪线画出人们走搭石的句子,再想想那是一幅怎样的画面。
(二)朗读课文,体会美
1、生读文,找句子。
2.师:
刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线,咱们来交流交流。
3.生汇报,师相机指导朗读,让学生从朗读中感悟美。
句1:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
(1)师:
这句话描写了什么人来走搭石?
生:
上了点年岁的人。
师:
即?
生:
老人。
(2)师:
当她发现哪块搭石不平稳时,心里会想些什么呢?
此时他的心情怎样?
(着急)当搭石摆好了,此时老人又会想些什么呢?
此时他的心情又是怎样的?
(高兴)搭石已经摆好了,她为什么还要在上面踏上几个来回?
(进一步引导学生体会老人的行为美。
)
(3)指名读、同桌互读、喜欢这句话的同学站起来读一读吧!
师:
从朗读中你体会到了什么?
生谈,师总结为——奉献美(板书:
奉献美)这也是家乡的一道风景。
过渡:
还找到别的句子吗?
句2:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(1)师:
刚才是上了点年岁的人来走搭石,现在是?
?
(一行人来走搭石)一行人走搭石有人抢路吗?
(没有)动作是怎样的?
(动作是那么协调有序)
(2)理解“协调有序”。
①怎样的动作才是协调有序的呢?
(生谈)
②让学生通过朗读,试走搭石,感受协调有序的动作美。
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做?
?
生:
协调有序
师:
体会得好。
这协调有序的动作美我们可以称为和谐美(板书:
和谐美)这也是家乡的(一道风景)
(3)你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生:
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
①师:
“绰”是生字,它在字典中有三种意思,出示:
绰:
A宽;不狭窄B宽裕;富裕C形容姿态柔美
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:
我认为是“姿态柔美”的意思。
②师:
不错。
那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
(生描述)
③感情读这两个词语。
④师:
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看(点击变成诗的语段,音乐起)
每当后面的
上工紧跟上去
下工踏踏的声音
一行人像轻快的音乐
走搭石的时候清波漾漾
动作人影绰绰
是那么协调有序给人画一般的美感
⑤指导学生有感情朗读,读中悟美。
(师范读、自由读、指名读、男同学读、女同学读、同桌互读。
)
小结:
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)
生:
一道风景
过渡:
一行人走搭石是美丽的风景,那么两个人面对面走又是怎样的情景呢?
用文中的句子来说。
句3:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
(1)师:
两个人面对面走搭石有抢着过吗?
(没有)那他们是怎么做的?
(招手示意,让对方先过)我想请两个同学出来表演一下这个情景。
谁愿意?
(2)生表演情景。
师:
从中你发现了什么呢?
生自由发言。
师概括为:
谦让美(板书:
谦让美)这份美好的情感也是家乡的?
?
(一道风景)
(3)谁来读读这个句子?
(指名读、自由读、小组读。
)
过渡:
那么老人和年轻人一起来过搭石的时候,又是怎样的呢?
指名说。
句4:
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(1)理解“伏”。
透过这个“伏”字,你体会到什么呢?
引导学生体会敬老美。
(2)理解“理所当然”。
①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事?
②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢?
③感情朗读这句话,读中体会乡亲们的美好情感。
④这份美好的情感也是(家乡的一道风景)
小结:
其实乡亲们的美好情感还有很多(板书:
……)
4、齐读最后一个自然段。
(1)从“任人走,任人踏”我们又可以感受到什么呢?
(默默无闻、无私奉献)
(2)这不紧是搭石所拥有的品质,还是乡亲们美好的品质。
(3)引导学生有感情朗读最后一个自然段,读中加深对文章中心的理解。
5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读,
(1)你可以坐着读、站着读,找你的好伙伴几个一起读,或者去读给后面听课的老师听听,让我们一起从朗读中来感悟美吧!
(生自由读自己喜欢的句子。
)
(2)师:
刚才我看到教室里一片书声朗朗,老师真高兴!
希望今后同学们多读书,从朗读中感悟更多。
(三)拓展延伸
1、是啊!
美无处不在,有看得见的美,看不见的美,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。
你现在对美有了哪些更深的认识?
2、艺术家罗丹说过:
“世界上并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。
”作者从平凡的搭石中发现了这么多的美,其实我们生活中到处都存在着美,你们发现了吗?
播放课件,生自由说。
随机板书:
友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……
(四)总结
同学们,美是一把雨中的小伞;美是一句风中的问候;美是一个关怀的眼神;美是一片温暖的阳光……让我们将真善美撒播到每一个角落,让世界因我们而充满爱。
让我们以爱对待生活,对待他人,世界将变得更美好!
(五)作业设计:
1、课文中,你最喜欢哪些句子?
请自己再读一读,然后抄下来。
2、小练笔:
写一写平凡事物中的美。
(六)播放歌曲“爱的奉献”,在歌声中结束这节课。
板书设计:
21搭石
景美人美
友善美团结美
奉献美
3.教学反思
《语文课程标准》明确指出:
小学语文教学“要注重情感体验,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”《搭石》是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。
湘教版语文《课标》教材编排的特点之一,就是以主题组织单元。
本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。
《搭石》描写的是一幅幅生动的画面:
秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序……课文语言质朴,景中有人、景中有情。
为了让学生更好地与文本对话,使得学生的情感在对话中流动,我在教学时紧紧抓住“风景”这个词,深入学习课文。
第二课时的教学,我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程,在学生充分感知的情况下,我本着采用自读想象画面,自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中,有情景的“美”,有心灵的“美”,有能想象的到的实际的“美”,有需要我们自己去感悟的“美”,我回味自己的教学,我基本上完成了教学目标。
虽然在教学设计时自己尽量考虑周全,但一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:
语言不够自然流畅,学生谈体会时引导不够到位,还应该让学生把自己生活中的美多多交流,这样才能培养他们发现美的能力。
另外,还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误,就是把“一行人”的“行”读错音,这充分说明了自己知识面的狭窄,视野也不够开阔,外出听课的学习机会太少,今后应多向他人学习,补己之短,把教学工作做得更好。
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