三下语文第三单元备课.docx
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三下语文第三单元备课.docx
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三下语文第三单元备课
预习过关课
教学流程:
一、导入新课,概括主题
学生交流积累过的成语故事,引入第三单元的单元导语,学生根据预习和单元导语,概括出第三单元的主题——怎样看问题,怎样想问题,明确第三单元的学习要求。
二、识字过关
课件出示本单元词语、多单字,多种形式朗读、纠错、巩固。
为朗读课文扫清障碍,丰富学生积累,养成查字典的习惯。
三、情境朗读课文过关
多种形式检查课文朗读,把课文读准确、流利。
师生点评,学习朗读的技巧,提高学生的朗读水平,为理解和感悟课文做好铺垫。
四、整体感知课文内容过关
小组交流每篇课文介绍的景物,试着说说景物的特点。
这一环节意在培养学生边读边思考的习惯,锻炼学生的概括能力、表达能力,提高学生自主、合作学习的能力。
字词读写课目标:
1.进一步识记本单元的生字词语,初步感知重点词语的意思并学着运用。
2.正确书写38个生字。
字词读写课
教学流程:
一、复习导入
二、认读字词、辨析字形
出示本单元的重点字词,采用多种方式的指读、朗读、小组检查读,认识并能正确书写。
正确书写环节中,我引导学生在书写时要注意字的结构与书写规律。
其中,结合写字课本,我重点指导一些难写、易错的字,并且在黑板上进行板书。
三、字词运用环节
本单元是结合怎样看问题,怎样想问题来设计的一些文章,通过一些小故事来反应生活中的问题。
因此个别词语不好理解的,先让学生理解词语意思,试着用其中的词语写句话,在全班交流和小组交流,让学生懂得活学活用。
为了让学生们进一步理解词语的运用之妙,我会再出示几句话,让他们填上合适的四字词语。
在这样训练中,学生会自觉地去积累词语并运用到实际的学习中。
然后还有理解课文中一些难理解的句子来进行教学、
以文带文课——1燕子
教学目标:
教学目标:
1、会认5个生字,学写12个生字。
正确读写“寓言、亡羊补牢、
羊圈、窟窿”等词语。
2、朗读课文,能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重难点:
让学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上,体会寓意。
教学过程:
一、关注单元导读,引入新知。
1、由单元导读引入:
自读单元导语,说说这组课文将告诉我们什么?
2、引入新课:
今天我们来学习《寓言两则》。
出示课题,看“寓”这个字,“我给大家提个醒”?
3、请同学们书空,和老师一起写题目。
板书:
寓言两则
4、二年级时我们就学过两则寓言,谁还记得是哪两则?
我们通过短小的故事得到一个道理,这就是学习寓言带给我们的收获。
5、出示《战国策》图,作简要介绍并引出学习内容。
板书:
亡羊补牢
二、初读课文,理解题目意思。
1、“亡羊补牢”这个词是什么意思呢?
我们先来解解“亡”和“牢”的意思。
出示课文中的“黄泡泡”,我们先来看看学习小伙伴是怎么学懂的。
读读。
2、课前,我们都做过预习,已经对“亡”和“牢”查过字典了,谁说说?
你们选择的字义对不对呢?
请你再好好读读课文,像学习小伙伴那样联系课文内容,再来理解这两个字的意思。
3、要求学生依据课文内容解词。
板书:
丢失 羊圈
4、处理“圈”这个多音字。
5、小结:
我们关注了“黄泡泡”的提示,又掌握了一种理解词语的方法:
查字典,再联系课文内容,就能找到词语更准确的意思了。
6、明确题目“亡羊补牢”的意思。
7、检查读书情况,要求:
读准字音、读通句子。
设计意图:
(学生虽然已经养成课前对生字词进行查字典、预习的习惯,也有关注课文中“黄泡泡”的意识,但他们的“关注”还是太表面化,课中引导学生再次关注“黄泡泡”,了解解词有多种方法,不仅学到知识,为将来的学习打好基础,也再次强化了关注导学系统的意识,以培养学生良好的阅读习惯。
)
三、细读课文,理解寓意。
(一)关注句式,读懂养羊人第一次丢羊的原因。
1、了解故事起因,指读起因部分。
板书:
窟窿 叼走
2、随文识字“窟、窿、叼”。
3、了解句式,引导学生关注段落结构。
养羊人养了好几只羊,一天早上发现少了一只,为什么少了一只呢?
请用“因为……所以……”的句式说说。
这一次书中没有用这个句式说明原因和结果,而是用了“原来”一词引出了原因,读的时候要把原因清清楚楚告诉大家。
自己读读,再指名读。
(二)为什么要读好“赶快”?
能否去掉?
(改正错误,不能拖延)。
讨论交流:
1、养羊人为什么会这么做呢?
引读描写他心理的句子。
2、指导读这句话,读出他的后悔之情。
3、将这句话换一种说法。
(要是……就……如果…就……)
设计意图:
中年级要特别注重段落教学,这部分设计可以引导学生关注段落特点,初步感受到表述同样的问题,可以句式不同、段落结构不同,使学生受到潜移默化的影响。
(二)揣摩人物内心,分角色朗读人物对话。
1、看到窟窿,发现羊少了一只,街坊是怎么说的?
养羊人又是怎么回答的?
自读人物对话。
2、板书:
街坊 换个意思相同的词?
3、透过街坊和养羊人说的话,想想:
他们是怎么想的?
师生接读人物对话。
4、分别指两到三组读,在读中老师适时点拨,使学生明确:
街坊看到和想到的都是羊圈里还没有丢的那些羊,所以是着急的。
而养羊人只看到、想到的是已经丢了的那只羊,所以不着急也无所谓。
5、街坊在用事实教育养羊人,想说服他修补羊圈,这就叫什么?
板书:
劝 用“劝”组词。
6、小结:
在修羊圈这件事上,街坊看到的是羊圈里没丢的那些羊,所以心里很着急,想的是要赶快修羊圈、堵窟窿。
(齐读街坊说的话)而养羊人看到的是那只丢了的羊,想的是已经丢了,所以不接受街坊的劝告,(板书:
不接受)不补羊圈。
(齐读养羊人说的话)看来,面对同样的事情,看问题、想问题的角度不同,对待事情的态度、想法、做法也就不同了。
7、同桌对读,指一组再读。
设计意图:
本单元主题是:
应该怎样看问题,怎样想问题。
在养羊人丢第一只羊时,因为和街坊在修羊圈问题上想法不同,所以没听街坊的劝告,使羊再一次被狼叼走。
这一点学生不可能关注到,所以课中,我安排学生借助想象,揣摩街坊和养羊人在说话时的心理活动,使学生认识到:
正是因为面对同样的事情,看问题、想问题的角度不同,对待事情的态度、想法、做法和结果也就不同,从而把学生对文本的认识引向深化。
(三)再次关注句式,读懂养羊人第二次丢羊的原因。
1、谁来通过读书告诉我们养羊人不听劝告的结果。
关注两个“又”强调的是不修羊圈的后果,狼再次把羊给叼走了。
丢羊人损失又大了一次。
2、出示:
原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。
课文再次用“原来”一词引出再次丢养的原因及不补羊圈的后果。
板书:
做错事
(四)学习事情结果部分,感知寓意。
1、面对这样的结果,养羊人的表现呢?
(板书:
后悔)读书上的句子。
2、理解“后悔”一词,读懂养羊人“悔”的是什么。
板书:
不该不接受
3、理解“不该不接受”的意思,读懂这样表达情感更强烈。
4、深入理解“不晚”,养羊人想现在修羊圈还不晚。
(板书:
还不晚)请大家想想:
除了修羊圈不晚,还有什么是不晚的?
板书:
听意见 改错误
5、读读养羊人悔改的表现。
(板书:
结结实实)换个词说说?
6、结果呢?
板书:
再也没丢
四、观察插图,练习说话,深入理解寓意。
1、课文插图画的正是养羊人修补羊圈改正错误的过程。
请你仔细观察养羊人的神态、动作,想想:
他心里会想什么?
街坊看到养羊人的做法,会是什么表现?
会说些什么?
2、谈学过课文后受到的启发。
出示:
亡羊补牢 未为迟也
3、自己再读一遍课文,感受故事带给我们的启发。
设计意图:
(学生学习最大的乐趣在于能从学习内容中获得个性化的阅读体验,从而感受到愉悦和快感。
课文没有太多重点词语可以反复研读,但留给读者很多想象的空间,因此学习这部分内容时我挖掘出文本想象的补白点,再次安排了想象训练:
借助插图展开想象。
这不仅能促进学生对文本的深化理解,为准确理解寓意确定了基础,也为后面用自己的话讲故事做了铺垫。
)
五、依据课文内容展开想象,练讲故事。
1、说说什么是“用自己的话”讲故事?
提示:
可以借助课文中的词句,用自己的语言,通顺地将故事的起因、经过、结果讲清楚。
2、借助板书上的词语,将故事的起因、经过、结果说清楚。
3、提示:
主要情节要展开想象讲。
本文可以在人物对话及养羊人修补羊圈处加以想象来讲。
4、提示:
如果能在讲故事时加上动作、表情,会更加吸引人。
六、作业设计。
1、比一比再组词。
悔( ) 叼( ) 屈( ) 隆( )
梅( ) 叨( ) 窟( ) 窿( )
2、抄写本则故事的生字、字词。
3、背诵这则寓言,谈谈你读了这则寓言地感想,把这则寓言故事用自己的话讲给家人听。
板书设计:
9、寓言两则
丢失 窟窿 叼走
亡 羊 补 牢 做错事 街坊劝 不接受
听意见 后悔 不该不接受
改错误 结结实实 还不晚 再也没丢
9、寓言两则第二课时南辕北辙
教学目的:
1、学会课文中的生字,理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。
2、朗读课文,联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
3、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点:
理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。
教学难点:
体会、领悟道理。
让学生明白做什么事如果方向错了那就会适得其反。
教具准备:
小黑板、生字卡片。
预习要求:
查字典阅读课文,初步了解故事内容。
教学过程:
一、导入。
(请一个同学向相反方向取一物品。
学生立即会发现老师所指的方向有错误,追问:
为什么取不到?
)
1、古时候也有这样的人,他要去的地方在南方,偏要往北走,现在我们就一起来看看他究竟是何许人也!
为什么要这样做?
(出示文图)板书课题
设计意图:
以提问的方式引出课文内容,目的是让学生能尽快地进入课堂学习。
2、生齐读三遍。
3、质疑:
读了题目,你想问什么?
设计意图:
应该给予学生质疑的时间和空间。
4、释题:
辕:
车前驾牲畜的两根直木。
辙:
车轮压出的痕迹。
(学生观察指出后点击出现)
5、那么“南辕北辙”是什么意思?
让我们一起来学习课文吧!
二、学习课文
1、学生自由读文,做到准确、流利、有感情。
(师巡视检查读书情况)
2、刚才听大家读书很投入,检查是否完成读书任务。
学生再默读课文,看看自己能读懂什么?
还有哪些不懂?
在书本上做记号。
(小黑板出示读书要求)
设计意图:
“不动笔墨不读书”,三年级是培养学生读书能力的学年段,一点一点的课堂积累,会让学生受益无穷。
3、教学生字:
出示生字卡片。
4、出示词语:
行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。
学生认读,并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。
”
不解:
不理解,不明白。
诚恳:
非常真诚。
(学生自己的语言)
固执己见:
别人的话都不听,只知道坚持自己的想法,(学生自己的话)
5、分角色朗读。
每个小组里要有两个旁白、一个坐马车的人、一个是他的朋友。
6、分享、交流自己刚才读懂的东西,找出疑问。
7、现在老师想听听同学们的朗读,行吗?
按刚才的角色扮演来读。
8、评价。
9、课文中主要讲了几个人?
他们之间共进行了几次对话?
每次对话告诉我们什么?
(1)那个人要到什么地方去?
(板书:
楚国)
(2)那个人往北走的理由是什么?
设计意图:
引导学生通过理解相关重点词语,从而为对寓言故事的理解作下铺垫。
10、找重点语句引导学生学习,出示小黑板。
11、请同学们用自己的话把这个故事将一遍,有感情地朗读课文。
12、用一个成语形容应该叫什么?
交流自己知道的其他成语。
设计意图:
目的是培养学生的概括能力,并通过生生之间的交流,使学生知道更多的成语。
三、体会寓意:
一则故事虽小,但它却有自己无穷的内容,它就想一棵数,有无穷生命力。
交流自己从这个故事中得到的启发(方向错了,是达不到目的的。
)
四、小结:
南辕北辙的故事现实生活中可能没有,但实际上,有许多人做着这样的蠢事。
做任何事,要是选错了方向,无论怎样努力,都是达不到目的的。
你身边有这样的事发生过吗?
五、指导写字。
1、认读要求写的字。
2、说一说哪个字最难记?
你怎样记住?
3、教师指导。
4、学生练习书写,教师巡视指导。
六、作业设计。
1、读一读,填一填,相信你能行。
( )地问 ( )地说 ( )跳
( )地笑 ( )地看 ( )走
2、照样子,写一写。
马虽然好,可这不是去楚国的路。
——————虽然——————,可——————。
3、有感情地朗读课文。
4、把这个故事讲给父母听。
板书:
南辕北辙
马跑得快 行走(理由){车夫是个好把式} 永远达不到目的地
盘缠多↑
南辕北辙↓
认准正确的方向才会成功!
以文带文《画里少了什么》
出示问题:
“一场讨论后,同学们想明白了其中的道理”。
同学们想明白了什么道理?
让学生带着问题读,并在小组内交流。
引导学生用边阅读、边想象画面的读书方法阅读。
2.全班交流,根据学生交流进行指导。
(五)课堂总结
学生说说这节课学到了什么,通过交流,促进学生对一堂课的教学进行梳理,抓住重点,储存信息,巩固记忆知识。
以文带文——惊弓之鸟
教学目的:
1、会认五个生字,会些2个生字。
正确读写12个词语。
2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
4、理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的典故,理解这个成语的寓意,并通过文中的语句体会人物心理。
教学重点:
学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:
理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。
教具准备:
生字卡片、小黑板。
教学过程:
教学过程:
一、激趣导入:
课前准备:
请学生自行搜集成语故事,并在课堂上向全班同学讲自己喜欢的成语故事。
板书课题,要求学生从题目上试着解释字面上的意思。
由此展开课文。
设计意图:
训练学生的搜集资料和语言表达能力。
二、 读题解题,了解大意。
1、读题解题 惊:
惊吓。
弓:
弓箭。
之:
的。
鸟:
大雁。
(被弓箭吓怕了的鸟)
2、了解大意 这只大雁为什么会被弓箭吓怕呢?
谁有这么大的本事发现大雁是只惊弓之鸟呢?
三、自读课文、解开谜团。
1、学生自读课文,
(1)读准字音;(魏、弦、悲、惨、愈)提示:
xián、yù、 cán的读音。
(2)把句子读通顺。
(3)想一想讲了一件什么事?
(讲射箭能手更羸观察了天上的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉下来。
原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响,就吓得从天上掉下来了。
)
2、按上面的步骤评价学生的学习情况。
设计意图:
让学生从文本中走进课文情境里,深入领悟。
四、学习第一段,理解“能手”。
1、默读第一段,完成课后习题:
(小黑板)
根据下面的问题,在课文中用“﹏﹏”划出有关句子,再回答:
更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?
结果怎样?
2、读一读。
理解“有名”“射箭能手”(更羸善箭已是家喻户晓,射箭的技艺不同一般。
)
仿照样子介绍人物:
谁是什么时候的什么人。
3、师以射箭能手为话题,适当整合学生的知识面。
点出我国汉朝的射箭能手李广射虎的故事,引出古诗的《塞下曲》和《出塞》。
再告诉学生在外国也有一位射箭能手叫罗宾汉。
以二位射箭能手作铺奠,突出更羸更厉害,因为他不用箭就把大雁射下来了。
4、小结。
这样介绍人物有什么好处?
(引起下文、先概括后具体,引起读者的兴趣)
设计意图:
好奇是学生的天性,“更羸是手的填空”能很快抓住学生的好奇心,使他们在心理上产生悬念,并迅速切入正题。
五、学习第二段,找到根据。
1、看更羸的言行
(1):
(1)“仔细看了看”“指着大雁”“只要……就……”,提示:
更羸仔细地看了看看到了什么?
(大雁慢慢地飞、边飞边鸣。
)他会想些什么问题呢?
为什么飞得慢?
为什么边飞边鸣?
想出答案来没有呢?
用“因为……所以。
”说一说。
读一读更羸的话。
用“只要……就。
说话。
(表达出更羸胸有成竹,语气要肯定)
概括更羸的本领:
经验丰富、喜欢观察、善于思考、分析问题,虽有把握但态度谦和。
(2)学习第三、四自然段。
1、读到这儿,你有什么疑问吗?
你不相信,魏王也不信,他说了什么?
2、师:
从更羸的话语“请、试”可以看出他态度怎么样?
设计意图:
引导学生提出疑问,培养学生质疑习惯,体现尊重学生,引发思考,调动学生的学习积极性。
六、练习写字,训练习惯
1、讨论提示:
(1)“弓”与“弦”比较注意“弓”字有三画,独体的“弓”与“弦”的“弓”占格不一样。
(2)“猎’字反犬旁要写好。
“魏”字的14、16、17笔要注意写好。
(3)“雁”字的“厂“字里边是两个单人旁。
2、学生练习写字。
设计意图:
训练学生的写字能力和习惯。
七、作业设计。
1、朗读全文并抄写课后题中的词语。
2 、抄写生字词。
3、读课文,说说你学习惊弓之鸟这个成语,你懂得了什么道理,受到什么启发?
第二课时
一、复习旧知,引入新课。
说说从第二段更羸的言行中知道了什么?
二、学习第五段,寻找根据。
1、更羸的言行
(2)“并不取箭”“左手拿弓,右手拉弦。
”提示“并”字的作用。
(起到了转折和强调的作用)(说到做到,技能熟练)
2、大雁的反应。
“崩的一生响”“直往上飞”“拍了两下”“直掉下来”(分析两个“直”字准确地描绘出前后两种不同的情形,前一个“直’字写大雁一个劲儿往高出飞,飞得急;后一个’“直”字是写一点儿也不能飞了,掉得快。
为什么会这样呢?
请看更羸的分析判断:
它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高出飞。
(直往上飞)他一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。
(直掉下来)
小结:
更羸的本事真大!
在打猎中,已经积累了丰富的经验,他不满足,喜欢观察,乐于发现,善于思考,正确判断,做出了这次惊人之举。
让魏王一次又一次惊讶。
三、通读全文,看魏王表现。
1、划出魏王惊讶的句子读一读,说说魏王为什么这样惊讶?
2讨论:
作为一位国王,见多识广,在更羸面前惊讶到这种程度。
反衬出更羸的确了不起。
四、总结写法,学习写作
1、按顺序写:
采用先概括后具体的方法页。
2、抓住人物的特点写:
有名的射箭能手。
3、描写人物的语言、行动生动形象。
五、作业设计
1、变式练习。
(1)大雁飞得慢,是因为( )。
因为( ),所以( )。
(2)大雁叫得悲惨,因为( )。
因为( ),所以( )。
2、填空练习。
(1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟( )。
(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为( )。
(3)这只鸟所以掉下来是因为( )。
(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。
所以判断只要( ),这只大雁就会( )。
3、抄写喜欢的词语。
4、写出惊弓之鸟的意思:
被弓箭吓怕了的鸟。
比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。
板书设计:
10、 惊弓之鸟
有名的射箭能手:
仔细看:
慢慢地飞, 边飞边鸣;
分析判断:
因为受过箭伤……; 因为离开同伴……
直往上飞 直掉下来
一听弦响就拼命往高飞;一使劲就掉下来。
善于观察 勤于思考
以文带文:
《用兵取火》
1.出示问题:
朗读短文,“拥兵取火”是什么原理吗?
让学生带着问题读,并在小组内交流。
引导学生用边阅读、边想象画面的读书方法阅读。
2.全班交流,根据学生交流进行指导。
(五)课堂总结
学生说说这节课学到了什么,通过交流,促进学生对一堂课的教学进行梳理,抓住重点,储存信息,巩固记忆知识。
以文带文课——画杨桃
教材分析:
主要讲在图画课上练习画杨桃时发生的事情,老师想启发学生无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教学目标:
1、学会本课14个生字,能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情的朗读课文,背诵最后两个自然段。
3、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
4、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯。
教学重难点:
学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。
教学过程:
一、导入新课。
(出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么水果吗?
这节课,我们就来学一篇与杨桃有关的课文。
1、(板书:
画杨桃)齐读课题。
2、看到这个题目,你们想知道什么?
让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
二、品读体验
1、读第一段,讨论:
⑴ 父亲对我要求很严,表现在什么地方?
为什么这样要求我?
理解:
经常、叮嘱、想当然等词语。
(从客观存在的实际情况出发,实事求是,培养眼力等)指导朗读突出“很严”“经常”“是什么样,就画成什么样”这些词。
2、默读,“我”是怎样画杨桃的?
“我”认为画得怎样?
找出段落,画出重点句。
“认认真真地看”“老老实实地画”。
“自己觉得画得很准确。
”说说自己的体会:
“我”画画一丝不苟。
3、根据我画的杨桃,同学们和老师分别是什么样的态度?
(找出文中的句子,画出重点的词句,并且分角色进行朗读,体会两者态度的不同)
(1)面对我的画同学们的态度:
“哈哈大笑””“……是这个样子吗?
”“……是五角星吧!
”(同学们嘲笑的态度)为什么嘲笑——不像杨桃。
(指导朗读)
4、老师的态度:
通过老师的动作看、走、坐、审视,体会到老师从“我”的角度去观察事物。
又让学生从“我”的角度去观察事物,使学生的态度发生了变化。
老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。
(这些特点都是运用“对比”的形式涉及)
5、(重点朗读老师说的那句话,想一想每一句话是什么意思?
)有什么想法要说。
意思:
一、看杨桃的角度不同,样子也不同;二、看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三、应该做到实事求是。
6、通过老师的话和父亲的话联系起来想一想,说明了什么道理?
这个道理仅仅适用于画画吗?
(其实这个道理不仅仅用于画画,而且适用于做任何事情)通过?
“画杨桃”引出的道理。
7、学写法
(1)、运用呼应的手法:
前呼后应,十分有力地揭示了文章的主旨:
要相信自己的眼睛。
从不同的角度看问题会有不同的结论。
不凭借自己的经验来否定别人的新发现。
(2)、反复描写“笑”。
而最后
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