冀教版小学一年级数学上册《20以内数的认识 》教学设计.docx
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冀教版小学一年级数学上册《20以内数的认识》教学设计
冀教版小学一年级数学上册教学设计
第十一单元整理与评价
教材分析
《标准》指出“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师学习”。
本套教材把“学习评价”作为数学课程的重要内容,通过多种方式呈现在教科书上,贯穿于教学教学活动中。
同时,每册的最后,把传统教科书中的总复习改为“整理与评价”。
根据每册教科书应达到的内容标准和目标要求,通过具体素材,从知识与技能、问题与思考等方面进行整理与评价,帮助师生了解本学期目标的实现程度。
同时,引导学生回顾、交流本学期的学习收获和体验,对情感态度、学习方式等进行自我评价,记录自己的成长过程。
本单元具体编排特点如下:
1.在探究活动中发展对数以及运算的认识。
2.在观察比较重感受数学规律。
3.在拼摆操作中积累数学活动的经验。
4.在分类与整理中感受其价值。
本单元数学活动有2部分内容:
一是知识与技能;二是问题与思考。
其中“知识与技能”部分共设计14道题,对本学期所学的知识进行整理,对技能目标的实现情况进行考查;“问题与思考”部分共设计9道题,对本学期数学思考和问题解决两个方面目标的实现水平进行评价。
“自我评价”分为两部分,一是交流本学期的学习感受,二是对学习态度、学习方式、学习习惯和自信心等进行自我评价。
教学目标
1.通过整理与评价,使学生全面回顾并总结所学内容,以巩固本学期所获得的知识,进一步提高学生的计算能力,能运用所学的数学知识解决简单的实际问题。
2.通过整理与评价,使学生回顾学习过程中有趣的事,感受学习数学的乐趣,并在活动中进一步增强学习的兴趣。
3.初步了解总复习的方法,初步感受整理与评价的作用。
重点、难点
重点:
进一步提高学生的计算能力,能运用所学的数学知识解决简单的实际问题
难点:
1.全面回顾并总结所学内容,巩固本学期所获得的知识。
2.初步了解总复习的方法,初步感受整理与评价的作用。
教学建议
1.对数学知识的复习整理,要突出结构性和关联性。
本学期是学生第一次进行期末复习,帮助学生学习一些整理与复习的方法是十分必要的。
教师可以将学生置身于生动有趣的情境之中,如一起画“知识树”、一起“串珍珠”等,先让学生回顾本学期学了什么,将一个一个知识点写在一颗颗“珍珠”上或一个个“大苹果”上,然后让学生主动思考将这些苹果挂在大树的什么位置、如何将这些珍珠串成美丽的项链,并说出自己的想法。
再通过交流与讨论,帮助学生逐步形成合理的认知结构,并认识到数学知识之间是相互联系的。
2.对所学内容的训练,要体现趣味性和针对性。
在期末总复习阶段,由于都是学生熟悉的内容,因而容易丧失学习的新鲜感。
教师应设计丰富多样的形式进行练习。
另外,对于学生出现的错误,不能简单归结为马虎、不认真,而是要通过对学生出现的错误的分析,了解学生的问题所在,有针对性地进行训练。
课时安排
本单元用4课时完成教学
课题
课时
20以内数的认识
1课时
20以内数的加减法及其解决问题
1课时
认识图形
(一)与分类
1课时
找规律
1课时
总计
4课时
第一课时20以内数的认识
教学内容
教材100~101页(第1~8题)20以内数的组成、顺序以及比较大小等。
教学提示
学生已经学习20以内数的认识,本课时主要帮助学生梳理这部分内容。
教学时,充分利用教材上习题,让学生独立动脑思考,动嘴交流,从而再次巩固加深掌握20以内数的认识。
教学目标
知识与技能:
熟练掌握20以内的数的顺序、序数的含义、数位组成等知识,加深对数的认识。
过程与方法:
通过梳理,使学生对知识有一个全面的认识,让学生有条理、多角度地思考。
情感态度与价值观:
通过情境创设及数学文化的渗透,让学生积极参与数学活动,喜欢数学。
重点、难点
重点:
掌握20以内数的组成、顺序,会比较20以内数的大小。
难点:
感受20以内数的意义,会用20以内数表示日常生活中的事物,并进行简单的估计和交流,逐步培养学生的数感。
教学准备
教具准备:
主题图、课件。
学具准备:
小棒(或花片)。
教学过程
一、新课导入。
师:
同学们,你们知道自己的生日是几月几日吗?
(生答各自生日日期)你们喜欢过生日吗?
(生:
喜欢)今天,亮亮在同学们的陪伴下过生日啦,大家想不想去给亮亮送去生日祝福?
(板书:
20以内数的认识)
(课件出示亮亮过生日的情景图)
(学生纷纷送上自己的生日祝福)
设计意图:
创设情境,提供情节,联系学生的生活经验。
引起学生探究的欲望,培养学生分析解决问题的能力。
二、探求新知。
(一)数数、读数与写数。
师:
亮亮谢谢同学们的生日祝福,同学们能帮把这些事物均用数来表示吗?
生1:
有一张桌子,一个生日蛋糕,一把蛋糕刀......均可以用数字“1”来表示这些事物的数量。
生2:
二个小杯子,可以用数字“2”来表示小杯子的数量。
生3:
有三个气球,可以用数字“3”来表示气球的数量。
生4:
图中有四名男生,可以用数字“4”来表示男生的数量。
生5:
亮亮生日蛋糕上插着七支蜡烛,蜡烛的数量可以用数字“7”来表示。
......
师:
事物的数量有几个,我们就可以用数字几来表示。
你们能继续数一数下面事物的数量吗?
(课件出示教材第100页第2题)如果事物的数量比10大,我们怎么做到又快又准确地数出这些事物的个数呢?
生1:
我是一个一个地数,七星瓢虫有17只。
生2:
我是两个两个地数,有19个樱桃。
生3:
我是先把10只七星瓢虫圈起来,再继续数还有7只七星瓢虫,所以共有17只七星瓢虫。
师:
在数20以内数的时候,我们可以一个一个地数,可以两个两个地数,可以五个五个地数,可以十个十个地数,......只要能做到数的过程中不重复数、不漏数,最后数的数量是正确的,你就是最棒的!
(课件出示无序排列的20以内的数)
师:
数朋友来到我们面前,你想对你喜欢的数朋友说些什么呢?
(给学生充分交流讨论的时间,指着数字,对于描述不清的及时进行指导)
生1:
我想对0说,你是这里最小的数,你可以表示开始也可以表示没有。
生2:
我想对9说,你是最大的一位数,你的前面是数字8,后面是数字10.
生3:
我想对10说,你是最小的两位数。
你的十位上是数字1,表示1个十;个位上是0,表示0个一。
生4:
我想对12说,你是由1个十和2个一组成的。
生5:
我还想对12说,你的个位是2,十位是1.
生6:
我想对15说:
你的前面一个数是14,后面一个数是16。
设计意图:
通过与数对话,让学生复习数的顺序、组成与数的大小。
师:
看来大家对数朋友都很了解。
这些数朋友想排队来我们的教室,大家看排的好不好。
(课件出示,4排无序排列的数字)这些数朋友都急着想进来,所以没排好,大家能按要求找到某一位数朋友吗?
第一排从左边数第4个数朋友是谁?
你知道从右边数这个数字排第几吗?
你能说出最喜欢的数朋友的位置吗?
(学生先小组内说一说,最后全班展示)
师:
数字朋友看大家都知道了它们的位置,所以还想站整齐队伍,你们能帮它们排排队吗?
看谁的方法多,谁的方法和别人不同。
(鼓励不同排法,并展示不同排法)
生1:
(从小到大数)0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20.
生2:
(从大到小数)20、19、18、17、16、15、14、13、12、11、10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0.
师:
今天数字朋友非常开心,想和大家玩游戏。
大家想玩吗?
(课件出示:
捉迷藏
10个一是();20里面有()个十;20里面有()个一;
12是由()个十和()个一组成的;()个十和()个一合起来是17.)
(给学生充分小组交流时间,指着题目,描述不清的及时进行指导,最后全班交流、汇报)
师:
观察下面一组数字,你发现了什么,你能按照它给的顺序填数吗?
(课件出示:
1、3、5、()、()、()、()、()、())
生1:
这是一组从小到大排列的数字。
生2:
这组数字依次加2.
生3:
1、3、5、7、9、11、13、15、17.
师:
今天数字朋友过的很开心,想给大家了解一些它们的故事,大家想听吗?
(介绍多和少概念的产生,石子计数,结绳记事,数字的产生等)
设计意图:
一方面调动学生积极参与课堂的积极性,另一方面让学生亲自比较,广泛交流,充分体现学生的主体性,达到人人参与的目的。
三、巩固知新。
1.练一练。
第4题。
看图写数。
给出了实物图、小棒图以及计数器三种表示数的方式。
交流时关注学生是否能正确写出对应的数。
2.练一练,第8题。
(1)出示示意图,让学生观察,说说从示意图中了解到哪些数学信息?
(2)引导学生根据给出的不同数量的茄子,比较并填空。
(3)同学之间交流填写结果,并指名读出自己的答案。
设计意图:
通过引导学生认真观察画面,实际演示等方式,引导学生大胆讨论,全班交流,从中发现问题,解决问题,培养了学生认真观察、善于思考的习惯。
四、达标反馈。
1、数数。
(1)从1数到20.
(2)从17数到8.
2、看图写数。
3、数的组成。
(2)个位上是7,十位上是1,这个数是()。
1个十和3个一组成()。
(3)2个十是()。
18里面有()个十和()个一。
答案:
1.
(1)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20.
(2)17、16、15、14、13、12、11、10、9、8.
2.15171220
3.
(1)63495答案不唯一15
(2)1713(3)2018
五、课堂小结。
师:
这节课,我们复习了20以内数的认识。
谁能说说通过复习你学到了什么?
不要求学生描述得特别准确,只要意思对就可以。
最后,师生进行概括:
1.我们可以用点数的方法一个一个地数数,可以两个两个地数,可以五个五个地数数,还可以......
2.从0依次数到20,后面的数字永远比前面的数字大。
a比b大几,我们还可以说成b比a小几。
3.十几,十位上是数字“1”,表示1个十;个位上是几,就表示几个一。
它前面的一个数字是十几-1,后面的一个数字是十几+1.
六、布置作业。
1、填一填。
(1)按顺序填数。
(2)14前面的数是(),17后面的数是()。
(3)和11相邻的数是()和();7和9中间的数是()。
2、数的大小。
(1)比大小。
20○106+2○9-28+4○12
9○1110-5○1+417-3○12+2
(2)把8、2、0、4、10、19这些数按从大到小的顺序排列起来。
()>()>()>()>()>()。
(1)一共有()个五角星。
(2)把左边第4个☆涂上红色。
(3)把右边4个☆圈起来。
答案:
1.
(1)1012131516171819
(2)1318(3)10128
2.
(1)>>=<==
(2)19>10>8>4>2>0
板书设计
20以内数的认识
从小到大:
0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20.
从大到小:
20、19、18、17、16、15、14、13、12、11、10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0.
教学反思
学生已经学习20以内的数,教学中,我通过《整理与评价》中习题把这部分内容综合在一起回顾复习,组织了一个个的教学活动,让学生在自主探索、合作交流中,发现和解决问题,再次获得成功的体验。
以活动激趣,吸引学生主动参与复习过程。
本节课分层次练习,一般的学生要保证基本要求做一些形式上的练习,而比较优秀的学生可以增加一些富有思考性的练习,以满足不同层次学生的需求。
对于学习有困难的学生,针对性地给予辅导,从而使所有的学生在复习的过程中都有所提高。
教学资料包
一、教学精彩片段。
(一)师:
同学们,闭上眼睛想一想,从开学到现在,我们认识了哪些数朋友?
(生可以从小到大或从大到小说一说)刚才同学们是一个一个地数数,数数时我们还可以几个几个地数。
谁能两个两个地数。
(学生两个两个地数数)谁还有别的数数的方法?
今天,我们就来进一步熟悉这些数朋友。
(板书:
20以内数的认识)
(二)师:
看来,这个游戏一点儿都难不到你们,下面我们继续玩一个游戏:
猜猜我是谁?
你们准备好了吗?
(课件出示:
猜猜我是谁。
(1)我是10前面的一个数,我是谁?
(2)我比9多1,我是谁?
(3)我是12和14中间的一个数,我是谁?
(4)我是19后面的一个数,我是谁?
(5)我比18少1,我是谁?
(6)我是由1个十和2个一组成的,我是谁?
(7)我是由2个十组成的,我是谁?
(给学生充分的小组交流时间,指着题目,描述不清的及时进行指导,最后全班交流、汇报)
设计意图:
通过游戏的形式复习:
20以内数的顺序以及组成,可以活跃课堂气氛,更有利于激发学生认真思考,归纳整理所学知识。
二、教学资源。
用20以内数的认识描述生活中的事物
1.我们可以用点数生活中事物的方法一个一个地数数,可以两个两个地数,可以五个五个地数数,还可以......
2.比较生活中事物的大小。
(1)从0依次数到20,后面的数字永远比前面的数字大。
(2)a比b大几,我们还可以说成b比a小几。
三、资料链接。
(一)数学小常识
语言的模糊性产生于人类社会初期。
最初,由于生产力十分低下,人们集体狩猎一天,如能分到一份食物,已非常幸运,对于分两份食物,他们连想也想不到。
那时,人们对于数的概念只能是“有”和“无”两种。
随着生产力的发展,劳动一天有可能分到两份食物。
“两份”相对于“一份”,就产生了“多”和“少”的概念。
对于三份或三份以上,他们只能用“很多”来描述。
这大概就是人类社会最早出现二进位数学的原因。
其中“无”是“0”,“有”是“1”,“多”是“2”记作“10”。
可见我国“二进位制”很可能早于“十进位制”。
(二)喝汽水
笑笑、淘气和聪聪口渴了,他们每人想买1瓶汽水喝,可是他们带的钱只够买2瓶汽水。
这时,淘气看见前面有个姐姐用3个空汽水瓶换到了1瓶汽水喝,灵机一动,走上前去向姐姐借了一个刚喝完的空汽水瓶,过了一会儿,三个小朋友都喝到了1瓶汽水,把借姐姐的空汽水瓶也还了,又高高兴兴地继续赶路了。
聪明的同学们,你们知道他们是怎样喝到汽水的吗?
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