怎样指导学生批改作文.docx

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怎样指导学生批改作文

怎样指导学生批改作文

在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。

”加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文都收上来，象俩座大山压的老师们喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。

最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，接着刚发下来的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。

早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。

为此，我校语文组全体成员进行了近十多年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：

怎样批改作文？

我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。

这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。

以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。

1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价）2.卷面是否整洁。

3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。

有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？

我们就搞流水作业：

每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。

甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。

丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。

学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。

4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减2分，减完为止。

5.标点符号有几处明显错误。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中。

这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：

①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性和新颖性。

这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，在提出选材具有典型性的要求。

8.就结构而言，也要写清三点批语：

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式是否恰当，情感是否真挚。

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。

写说明文《我学会了做家务》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。

写散文《抗震救灾演讲稿》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。

10．看语言是否简练、通顺、准确.

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。

语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。

后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。

二、作文评改课的具体步骤：

1、每接一个新班，在开学初，就给学生印发《作文评改内容及得分标准》的资料。

2.分组，指定小组长，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，用抽签的办法发给每组四本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，署上小组成员的姓名，以备老师复查。

3、写作文后记。

本人看小组评语，再读自己的作品，写出感悟、收获（话语不宜太多，以百字为宜。

4、整理出错别字、病句、用错的标点。

5、摘录优美语句。

6、推荐佳作并展览。

7、让小组长评讲作文。

8、可制定激励措施。

教育改革家——魏书生说：

“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。

适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

”上述的作文评改的方法和步骤只是一个框架，每次评改时，可根据实际需要有选择的使用。

几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果较显著。

学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。

参考资料魏书生的《培养学生批改作文的习惯》

作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，任课班级多，作文数量大，即使能抽出时间全批全改，有时候也只能是走马观花，蜻蜓点水。

作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。

有很多学生的作文水平入学是什么水平，毕业时还是什么水平，更有甚者认为自己写的东西还不如初中写的好。

造成这种局面的原因是多方面的，而以往那种“学生写，老师改，写完

改完一边甩”的作文教学也是其中不容忽视的一个因素。

笔者苦于此多年，“穷则思变”，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效，操作性较强的作文批改教学路子。

华南师范大学博士生导师陈思乐在他的“教育走向生本”一书中有一段话对我的启发很大，他是这么说的：

“……教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。

我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童。

……”“多少年来，我们一直认为自己就是教学过程的主人。

而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。

……我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。

”

老师面对的是活生生的学生不是机器，他们有思想有热情，以往的被动接受把他们的思想和热情禁锢住了，活力消失了，课堂沉寂了，教育失败了。

笔者从陈先生的书中得到启示，应该把上课的主动权交还给学生，而“还权于生”的最好的方法莫过于把语文课上成活动课，让所有的学生都参与进来，改变过去那种“计划经济式”的教学模式，“宏观调控，微观搞活”的经济原则也同样使用于教学过程。

基于这种思想，笔者在作文批改这一方面做了有益的尝试，具体过程如下：

一、准备工作：

教师预先将学生的作文统览一遍，可以写上日期，也可以什么都不写，做到心中有数。

二、作文课上，教师吩咐课代表分发作文，注意作文本一定不要发到本人手上（笔者在做出这一举动后，班级内有了一些骚动，有好多同学始而新奇，继而恍然，大都表现出急欲阅读批改的心态）

三、教师在黑板上写出作文评阅标准，（当然也可印发评阅标准）申明打分数写评语的基本要求。

第一，列出打分要求，基本上是参照高考作文的要求打分，这样做一方面可以让学生熟悉高考作文是怎么样要求的，二可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。

第二，定出下评语的标准。

要带着欣赏的眼光去发觉同窗好友中作文的亮点，好的词语、句子下面打上圈号，同时还要谈出为什么好，好在哪里，其次找出不足，圈出错别字，找出病句，可以为同学改，也可以留给本人去改。

还应该有这样的评语：

“我认为这篇文章应该……”

当然更应该允许学生有创新的评语。

用语要文明，字迹要工整，批改要具体深入。

在批改的过程中同学们可以互相讨论。

四、学生打完分，下完评语之后，要求学生在自己批改的作文下面属上自己的名字，这一点很重要，因为谁评的谁负责，这样做可以责任到人。

（笔者按：

任务布置下去之后，同学们都积极认真地投入到作文批改中去了，表现出少见的热情，有的同桌还激烈地争论起来，有的同学还站起来就同窗好友作文中的某些句子，某些词语同我争论，就连平时很调皮，“不爱学习”的学生也问了好几个问题。

而且在作文批改过程中，同学们在寻找对方亮点的过程中，增加了知识，扩展了眼界，同时也培养了同学们用欣赏的眼光去看待他人的优良品质，及用全面的眼光看待他人的良好习惯，不仅是批改作文了，这不也是在塑造人吗？

）

五、学生批改完后，教师汇总学生评改的分数，优秀的作文由评阅者当众朗读，并讲评作文佳处。

这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。

六、评改人亲自把评改好的作文交到作者手中，然后作者自己在批语后面再写对批语的认识，如果有什么疑问，可以找批改者探讨。

把应该改正的改正过来，然后每位同学再在重新构思一篇，列出写作提纲，最好是能形成文章。

（笔者按：

开始时，同学们还有点不好意思，后来在我的启发和鼓励下，同学们终于迈出了勇敢的第一步，这是多么艰难的一步，又是多么可喜的一步呀，在长时间以教师为中心的教学模式中，学生已经习惯了“听话”，忽然有一天老师把学习的权力还给他们时，却有点无所适从了，我的心中不知道是应该高兴还是应该悲哀。

）

七、最后老师把作文重新收上来，寻找同学们作文批改中的优点和不足，为下一次作文批改积累经验。

结束语：

这种作文批改是我实践“生本教育”的一次尝试，成功之处在于既把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的权力还给了学生，使他们在批改作文的过程中体会到“当家作主”的快乐。

我想不光是作文课，其他的课型也完全可以上成活动课，叫学生手动起来，嘴动起来，脑动起来。

陈思乐先生在他的《教育走向生本》中引用夸美纽斯的话说：

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

”这也是我的希望。

注：

此法自在三年级15、16两班施行一月以来，学生反应效果极佳，学生们由原来的不想上作文课到现在的渴望上作文课，特别是作文批改课，他们大胆地评说别人的作文，既长了见识，提高了能力，更主要的是满足了个的表现欲。

而每次到发作文时，每位同学都又有了一种期盼，想看一看这次的作文是谁批改的，同龄他（她）会怎样评自己的作文！

写作文时也都认真了许多，按照上面的十二项尽量做到完美。

而我的轻松与解放就不必说了，有兴趣的同行也可一试。

宗旨：

1、针对当前高考考场作文的批阅特点及得分点而制定此互批原则。

2、提高学生主观能动性，使学生准确记住并深刻理解写作的基本要求。

3、让每位同学都有机会看到多名同学的作文，学习别人的长处，别人的缺点处，自已引为戒鉴。

4、在同学之间形成浓厚的研究性学习风气，提高学生发现错误的能力。

提高学生写作的积极性，让学生对写作与批改作文保有一种新鲜感。

5、解放老师，让语文老师有更多的时间去读书。

方法：

批改用减分法，从以下12个方面写出具体的评语，每个方面给5分，满分为60分。

1、题目是否新颖、体现话题或中心思想，是否赋有诗意、内涵丰富、语言简练等。

2、卷面是否整洁。

批改者要有评语，谈对此卷面字体的看法，感受及此字体对评分的影响等。

3、错别字有几个。

批改者要在错别字原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

老师复查时，发现漏掉一个错别字，批改者要加100字的说明。

发现错别字，每3个扣1分，全文最多扣5分，15个以上不现多扣。

4、有几处病句。

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中写出病句几处。

每处扣1分，全文最多扣5分。

5、标点符号有几处明显错误。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

明显错误的地方，每处扣1分，超过5分不再多扣。

6、文章中心是否鲜明、集中。

7、看文章选材。

材料是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性，是否丰富，是否新颖。

8、看文章结构。

层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

9、看表达方式。

不同文体有不同的表达方式要求，结合文体选取一种方式为主，其他方式为辅。

10、看语言是否简明、得体、流畅、深刻、富有文采。

11、开头是否精彩，是否在首段末尾处体现文章主旨。

精彩主要指使用比喻、拟人、排比、类比、引用、化用等修辞手法，给读者以很有文采、语句很有气势、作者驾驭语言的能力很强的感觉。

12、结尾是否精 练，是否照应开头。

结尾要简明，点题，照应开头，要有气势，文采。

以上每项5分，满分为60分，除具体规定的各项外，其他各项由批改人酌情给分。

评语要文明、诚恳、中肯、具体。

字体要美观，最后批改人要签名。

现代心理学研究告诉我们：

人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。

变着花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。

下面是笔者在实践中经常交替使用的几种批改方法，现总结出来供大家借鉴。

一、反复式教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文：

老师的打分是否合理?

为何打这样的分数?

自己的作文存在哪些问题?

然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。

如果自己没有体会，那就让其他同学帮助找问题。

之后，把作文本重新收上来，对作文进行重新批改--这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。

分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。

二、学生自评、互评对照式作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分--打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。

教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。

三、鼓励后进式平常在班级里留意几个写作能力相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点--整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找……总之，非找出值得表扬的地方不可。

找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生--可以用些适当的甚至夸张性的语言进行鼓励。

四、学生评议老师式先是教师和学生一起写作文--即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣--可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。

最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。

五、温故知新式让学生把写过的作文本保存起来，经过一学期或一年以后，再让他们把前面写过的文章拿出来读一读、看一看。

经过冷却之后重新审阅，学生自己会发现很多问题，也会体会到作文水平提高的成就感和喜悦感。

六、单项讲评式写作时强调训练重点，可分为“拟题训练”、“开头方法训练”、“情节构思训练”、“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、“结尾方法训练”等几个方面。

虽要求学生写好整篇文章，但教师批改时只注意重点，其他方面的问题让学生自改或互改。

七、开放式即作文写好后第二天就讲评。

怎么讲评?

让学生自己朗读，或请同学朗读，读后大家评--可以小组里先评，然后每个小组推荐一篇拿到班里让大家评。

八、参照式一种做法是，教师从学生作文中选取优秀作文和中档作文各一两篇，精批之后作为范文，然后复印给学生，让学生参照着批阅；或者先把学生每4人或每6人分成一小组，教师每小组批改一篇作为范文，然后让学生参照着批阅。

另一种做法是，先从作文选或其他书中找几篇佳作作为学习的对象，让学生模仿着写，看谁写得好，让学生来讲，让大家来评。

道理很简单：

孰好孰坏，有佳作参照着，学生一听就明白，又何需教师劳心费神?

上面说到的作文批改方法，有些是变着法子让学生改，有些是教师帮着学生改，有些是师生一起改，有些是教师独自改。

但是，所有的批改，一个共同点就是--教师始终围着学生转，而不是围着作文本转。

总之，我的经验是：

形式方面不能过于呆板，眼睛应多看看新鲜活泼的学生，别老死盯着作文本不放；作文批改是一个动态的过程，让教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；不断地变着方法改作文，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”；突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。

语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：

学生作文，教师批改；天经地义，不容代替。

在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。

应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。

千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

我觉得两者都不应以自己的成功为论据，来否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。

双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：

培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。

方法可以各异，殊途能够同归。

通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。

这些年来，我用的便是介于两者之间的一种方法，边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。

教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。

愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。

可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。

最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。

我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。

为了提高学生的批改能力，我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。

开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低批不好的有之，说作文水平会下降的有之。

但我心里有数，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真、还仔细。

批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。

既然这样，学生成绩一定能提高。

果然，半年以后我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。

领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。

自那时到现在，我已经有16年零6个月的时间没批改过一篇学生作文了。

我心里清楚，这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。

倘若我批1/咸或1/10，学生作文水平一定会提高得更快。

但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。

学生能学会批改吗？

回答是肯定的。

后进学生也能学会吗？

也能。

怎样批改作文？

我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。

这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。

以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1．格式是否正确刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。

随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。

批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。

抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：

1．格式正确。

批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。

后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？

我们就搞流水作业：

每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。

甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。

丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。

学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材这条批语提三点要求：

①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

就结构而言，也要写清三点批语：

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。

写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。

写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10．看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。

语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。

由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。

有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。

有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。

学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。

适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

有一名学生问我：

“老师，您猜我最爱上什么课？

”我说：

“不是体育，就是音乐！

”“都不对，我最爱上批改作文这节课。

”“为什么？

”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。

”

1984年，我让我担任班主任的两个班的学生投票表决：

是老师给批改作文好，还是互相批改好。

共106名同学投票，98人认为互相批改好