五年级教学反思10篇.docx
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五年级教学反思10篇.docx
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五年级教学反思10篇
一、《用字母表示数》教学反思
1、课的一开始,我试图用生活中的大量含有字母的例子引入下面的课题。
如NBA、CCTV、KFC……但从实际的教学过程来看,似乎效果不是很理想。
我课后反思、总结,发现这些例子虽然在表面上联系了生活,但并没有什么实际的数学元素与内涵,没有为下面的学习作好知识上的联系。
我思考能不能就此改一改,一开始直接进入例题,从“老师比同学的岁数大19岁”入手,让学生思考在不同年份中,自己的岁数与老师岁数之间的关系,同时在轻松的氛围中,也体会到了其中的问题:
怎么表示任何一年老师与同学的关系?
激发学生积极思考,生1:
X+19表示老师的岁数;生2:
()+19表示老师的岁数;生3:
A+19表示老师的岁数……直接将“X”“A”与数学联系起来,也许更合适一些,引导学生对“用字母表示数”的理解更深刻些。
2、字母简写的过程,知识点较多。
很多地方并没有开展探究的价值。
在教学时我采用“自学”+“讲授”方式,因为有些数学概念,是约定俗成的,是前人所规定的,我们没有必要去深究,就如同我们可以用手机来打电话,就不必去深究手机的工作原理。
部分知道点以老师讲授还是必要的,让学生通过有意义的接受来巩固认知,节约了教学的时间资源,优化教学程序。
3、本节课,我给学生提供了多次独立思考,自主探索的机会。
学生有独立思考的时间,有合作讨论的交流。
新课标指出,数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识、经验基础上,对学生来说,在新课的开展中,运用他们所熟悉的身边的人或事,如,老师的年龄、自己的年龄,探究两者之间的关系用字母表示,学生因感兴趣而易于了解接受。
同时,不同的学生,不同的想法,相互的讨论,发展了思维,增强创新意识。
二《用字母表示数量关系》教学反思
“用字母表示数量关系”是在学生了解了字母表示的优越性积掌握了用字母表示运算定律、计算公式的基础上进行教学的。
这一内容,是学习简易方程的基础课,是学生从算术学习过渡到代数学习的转折点,是思维认识上的一次大的飞跃。
本节课学习的关键是让学生理解用字母表示数量的意义,体会用字母表示数的必要性和优越性。
但由于学生第一次接触没有具体数字的数量,所以受前面知识的影响,总不习惯于用含有字母的式子表示具体的数量。
用含有字母的式子表示数量对小学生来说,是比较抽象的,学生往往将“a+20”认为这是一个式子,表述不了数量关系,也不是结果。
我将教材中“小红与爸爸的年龄关系”用“学生与老师的年龄关系”取代,创设了一个更加贴近孩子生活的情境。
从猜老师的年龄入手,在观察、讨论和交流中尝试理解并逐渐抽象出用含有字母的式子表示老师的岁数。
这样加工教材,使教学素材更贴近教学实际,更容易激发他们的学习兴趣,同时注重知识的形成过程,培养学生分析、解决问题的能力。
三、《方程的意义》教学反思
《方程的意义》是一节数学概念课,概念教学是一种理论教学,往往会显得枯燥无味,但同时它又是一种基础教学,是以后学习更深一层知识,解决更多实际问题的知识支撑,因此我们应该重视概念教学的开放性,自主性与概念形成的自然性。
数学课程标准指出:
数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。
《方程的意义》这节课与学生的生活有密切联系,通过本节课的学习,要使学生经历从实际问题中总结概括出数学概念的过程。
让学生初步了解方程的意义,理解方程的概念,感受方程思想。
使学生经历从生活情境到方程概念的建立过程,培养学生观察、猜想、验证、分类、抽象、概括、应用等能力。
通过自主探究,合作交流等数学活动,激发学生的兴趣,所以我在教学设计的过程中十分重视学生原有的知识基础,用直观手法向抽象过渡,用递进形式层层推进,让学生经历一个知识形成的过程,并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解,最后形成新的知识脉络。
下面就结合我所执教的《方程的意义》这节课,谈谈个人的一些想法。
一、科学引导,促进学生思考。
在执教《方程的意义》一课时通过天平的演示:
认识天平,同学们说天平的作用、用法。
具体过程:
在左边放两个50克的砝码,右边放一个100克的法码,这时天平怎么样?
你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗?
(50+50=100或50×2=100 )再在左边拿走一个砝码,这时天平怎么样?
你能也用一个式子来表示这时候的现象吗?
(50>100)学生先要观察天平的现象,再独立的思考该如何解答?
这样的一个思考过程是十分必要的。
接着在左边添加一个砝码,不过这个砝码的质量不知道,是未知的,引导学生想到用X表示未知的砝码质量,这时天平会怎么样?
你能用一个式子来表示这时候的现象吗?
随后出现的式子50+X>100,50+X=100,50+X<100都是在此基础上建立来的。
这样的教学设计,一方面是为了使知识之间的联系更紧密,以便于后续教学活动的进行;另一方面也可以借此来培养学生独立思考的能力。
二、合作交流,利于整体优化。
学生在独立进行思考时得到的结果可能是准确的,也可能有不完善的地方,这就要求教师采用适当的手段对其进行归纳和整理。
但这个归纳和整理的过程,不能由教师来代替学生完成。
于是,学生之间的合作与交流就成为了一种行之有效的方式。
学生在独立思考的基础上,展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法,教师要尊重学生探求的过程和成果,让学生进行充分的展示,组织交流比较、讨论评判,引导学生对自己(或小组)的方法与结果进行反思与改进,促使全体参与,加深对知识形成过程的理解,培养梳理概括知识的能力,从而得到整体优化,教师不做仲裁者。
如在《方程的意义》教学过程中,学生通过观察和操作得到了5道不同的式子,然后让学生把写出的式子进行分类。
先让学生独立思考,再在组内交流,讨论思考发现式子的不同,分类概括。
有人可能先分成等式和不是等式两类,再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况;有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类,再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种情况。
尽管分的过程不完全一致,但最后都分出了含有未知数的等式,经过探索和交流,认识方程的特征,归纳出方程的意义。
在此教学过程中,教师应充当一个导游的角色,站在知识的岔路口,启发诱导学生发现知识,充分发挥学生的学习潜能,将有一定难度的问题放到小组中,采用合作交流的方式加以解决,逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展,有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。
三、分享快乐,营造和谐课堂。
对学生在自主学习、自我探索中的体会,特别是建立在独特生活经验基础上的独特想法与思路,更要细心地去捕捉,然后紧紧抓住学生思维中的闪光点,把具有开发价值的资源,充分地挖掘出来,展现出来,在“动”的过程中把学生真实的思维过程暴露出来,并及时给予肯定和表扬。
教学中,在学生探讨出方程意义后,我赞许的一笑,学生受到鼓舞,顿时争先恐后各抒己见,课堂变成师生研讨的场所。
课堂中,当老师夸奖学生和数学家一样时,学生的心里一定是美滋滋的,有了更多学习数学的兴趣,也坚定了学好数学的信心。
在获取知识的过程中,老师把学生是否获得了积极的情感体验作为自己的事,从学生的角度去感受,并参与学生的探索求知过程,和他们一起研究、探索、获取,分享他们的快乐,教学就会达到师生和谐相处、课堂上的其乐融融。
本课时教学设计,改变了传统学习方式,利用课本的静态资源通过现代化教学手段,把数学情景动态化,大大激发了学生的学习兴趣,充分体现了以学生为主,让学生独立思考,不断归纳,把学生从被动地接受知识转为自己探究,为学生提供了自主探究,合作交流的空间。
在学习中体会到了学习数学的乐趣,在获取知识的同时,情感态度,能力等方面都得到发展。
当然这节课还存在一些问题,比如对等式的突出得不够,学生“说”的训练不够,应该给学生更多的表述的机会。
四、《等式的性质》教学反思
回顾本节课,觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:
1、不能正确的把握操作的时间,导致延迟了大概5分钟下课。
作为教师所演示的实验操作的难易程度,应和所给的讨论时间成正比。
这样既保证了实验的有效性,又不至于浪费时间。
在探索等式性质中用天平演示实验之后留给学生思考和讨论的时间并不是十分充足,使活动没有真正起到最初的效果。
而其后在训练的时候留给学生思考和解决问题的时间也略显不足。
2、教学中没能注重学生思维多样性的培养。
数学教学的探究过程中,对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程,而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考,这样控制了学生思维的发展。
如在研究等式性质1的过程,老师是步步指导,层层点拔,惟恐有所纰漏,使得学生的思维受到了限制。
3、在课堂上对突发的事件处理不够果断,对学生的回答没有及时反馈。
如在练习2中要求学生同时根据等式的两个性质编一个新的等式时,学生的解答出现了多种结果,老师的点评和引导所花的时间过多(约5分钟),打乱了下一步的安排。
4、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。
5、对于性质的运用,采用老师问学生答的形式,缺少学生板演的环节,没有照顾到全体学生的参与。
6、缩减了小组合作学习研讨的时间,没能体现小组合作的优势。
五、关于《列方程解决简单实际问题》的教学反思
列方程解决简单实际问题,是在五年级(下册)初步认识方程,会用等式的性质解一步计算的简单方程的基础上进行教学的。
是新课标教材中使用比较多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法,它改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑,它符合学生的认知规律和知识基础。
通过我的教学实践,我觉得学生在学习这个单元的过程中,还要注意以下几个方面的问题:
一.重视关键句分析训练,提高学生的分析能力。
解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题,找出题目中的关键句,根据关键句找出题目中直接的相等关系,这样可以便于学生列出方程,解答问题。
接着通过练习和思考,学生就会很快掌握类似这样的的实际问题。
因此学生如果学会抓住关键句来分析与思考,能很快提高解题能力。
二.重视学生的语言训练,提高学生的表达能力。
在分析关键句的同时,我们要通过找出关键句、用语言分析关键句,提高学生的思维能力,例如:
在“爸爸的年龄是小红的4倍,爸爸比小红大24岁。
爸爸和小红的年龄各是多少?
”这一题中,先让学生说说单位“1”的量以及怎样设。
再根据哪一句可以找出数量间的相等关系。
我在教学中采用小组交流相互补充和提高,多次通过语言表达训练学生分析关键句、列出相等关系的口头表达能力,让学生在学习的过程中掌握探究知识的方法。
三.重视学生的综合训练,提高学生的整体思维。
在学生学会找准关键句、分析关键句的基础上,还要结合学生的掌握情况进行基础性、综合性等训练。
在教学中我多次通过训练学生的基础表达拓展到解决实际问题的能力上来,学生学的轻松、愉快、有效。
如通过基础训练:
苹果是梨的2.5倍,如果梨是x 千克,那么苹果和梨一共有( )千克,苹果比梨多( )千克,梨比苹果少( )千克……,类似这样的题目,让学生弄清每一个式子所表示的意义,长期用短时间训练学生的表达能力,学生对这样的实际问题解决时就能熟能生巧。
不仅如此,还通过适当的变式题目,训练学生的综合思维,适当提高学生的解题难度,促进学生的思维不断得到提高,让学生比较、交流与思考,通过比较和思考发现题目的差别,找出题目中两组人数差的共同点,找到解题的共同处,对学生直觉顿悟思维有了很好的帮助和提高。
最后跟孩子们一起回顾列方程解决实际问题的整个过程,并总结出了六步曲:
想数量关系式——写设句——列方程——解方程——写答句——检验。
教学中我反复训练学生的直觉思维,让学生在学习、辨析、交流与反馈表达中使学生的思维不断开阔,从中感受到学习的乐趣,增强学习数学的信心。
尤其要说的是第一单元方程的教学中,教材只涉及到了x+□=□、x-□=□、x×□=□以及x÷□=□这四种类型方程的解答,然而如果在我们的课堂上只允许孩子们出现这几种类型的话总感觉会禁锢孩子们的思维,而要发展孩子的思维的话势必会出现类似□-x=□和□÷x=□这两种类型的方程,特别是列方程解决实际问题时,经常会列出这样的方程。
如何解决呢?
我认为各部分之间的关系还是很重要的,决定教给孩子们。
即:
(1)一个加数=和-另一个加数;
(2)被减数=差+减数;(3)减数=被减数-差;(4)一个因数=积÷另一个因数;(5)被除数=商×除数;(6)除数=被除数÷商。
六、《平行四边形的面积》教学反思
新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
” 《平行四边形的面积》一课的教学中,通过让学生动手实践,自主探究,让学生经历了知识的形成过程。
我设立的教学目标是
(1)使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式,会计算平行四边形的面积;
(2)通过操作,观察和比较的活动初步认识转化的方法,培养学生的观察、分析、概括、推导能力,发展学生的空间观念。
反思这节课,我总结了一些成功的经验和失败的教训,具体概括为以下几点:
一、注重数学思想方法的渗透
二、注重学生数学思维的发展
三、注重了师生互动、生生互动
四、我的遗憾
课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种,第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开,通过平移,拼出长方形。
第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开,第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开,把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形,再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。
这节课学生大部分都拼出第一种,后两种学生没拼出来,如果在下一次试教中,我想尝试着通过我的引导让学生动手实践,剪出第二、三种剪法。
教学是一门有着缺憾的艺术。
做为教者的我们,往往在执教后,都会留下或多或少的遗憾,只要我们用心思考,不断改进,我们的课堂就会更加精彩。
七、《三角形》的面积教学反思
教学反思
在教学中引导学生运用已有知识,通过实践,体悟掌握新知识,有意识地引导学生进行研究型学习是我的基本出发点,我注重渗透“转化”思想,坚持学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,大力倡导自主合作、探究的学习理念,让学生成为课堂的主人,培养学生的多种能力。
不足:
在下一节课要注重教学环节和教学策略的运用
八、《梯形的面积》教学反思
五年级下册88页《梯形的面积》是多边形面积计算中的一部分,它是在学生已经认识了梯形的特征,并且学会平行四边形、三角形的面积计算的基础上进行教学的。
本课通过出示学具超市—小组合作探究—展示、交流—引导学生自己总结公式—应用梯形面积的计算公式解决实际问题—构建知识体系完成教学目标。
梯形的面积计算的推导方法是对前面所学的几种图形面积计算公式推导方法的拓展和延伸。
通过本课时的学习,能加深学生对图形特征以及各种图形之间的内在联系的认识,领会转化的数学思想,为今后学好几何图形打下坚实的基础。
由于学生已经经历了平行四边形和三角形的面积计算公式的推导过程,他们完全有能力利用的所学的方法进行梯形的面积计算公式的推导;因此,我大胆地让学生自己完成这一探索过程。
对于个别学困生,我则通过参与他们的讨论,引导他们自己去发现问题,解决问题。
提供给学生几种不同形状的梯形去探究,目的是让学生经历从特殊到一般的归纳过程。
有了操作和讨论作铺垫,公式的推导也就水到渠成了,所以,让他们自己归纳公式。
在“操作、观察、分析、讨论、概括、归纳”这一系列的数学活动中,学生亲历了一个知识再创造的过程,体验到成功的喜悦。
具体操作时,因我理念不到位,素质有待提高,有成功的地方,也有失败的环节。
分析如下:
突出体现了两个亮点:
1、尊重学生的个性发展,允许学生在学具超市中任意选择不同的梯形,或拼摆、或割补成已学图形,让学生自己在操作的过程中去观察、探索、发现、领悟转化的数学思想,获取数学知识。
2、设计了一系列的探究活动、让学生在想、说、拼、议、评、等过程中复习旧知,学习新知。
这些都有利于拓宽学生的思维空间,提高学生的动手操作能力和知识迁移能力。
在上课时也显示出几点缺陷,1、学生汇报时我没有注意让学生对两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边行作重点理解,因而在引导公式时学生理解有难度,我才又在投影下重合两个梯形,让学生体会梯形的上底与下底的和就是平行四边形的底。
造成学生失败后再补救的局面。
2、公式的推导形式单一,造成这一现象源于学具准备不科学。
或教师引导不到位。
3、学生用字母代数推导公式时,我不注意先设定图形的那一部分分别用哪个字母表示,而是直接让学生生硬的套用,显示出教师上课的随意性。
以上种种说明我的教学理念还很滞后,有待于更新、学习。
)
九、《组合图形的面积》教学反思
对于本节课,《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形,三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积的计算,这是面积知识的提升和发展。
一方面可以巩固已学的基本图形,另一方面则能将所学的知识进行综合,提高学生组合图形面积的必要性,二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。
针对本节课,我有一下反思:
一、自主拼图,建立组合图形模型
课前安排学生利用七巧板制作自己喜欢的图案,课上展示,这是根据学生已有的知识经验和生活经验进行的。
通过这样的活动使学生明白组合图形是由多种平面图形组成的,可以有多种不同的组合方法等。
这样做不但使学生热情高涨,兴趣浓厚,而且增加了神秘感,也具有挑战性,同时,使学生在头脑中对组合图形产生感性认识,更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。
二、联系生活,体会组合图形必要性
引导学生寻找生活中的组合图形:
从我们生活中哪些物体的表面可以找到组合图形。
让孩子们感受学习组合图形的必要性,也进一步引导学生关注生活中的各个问题,培养学生关注生活的习惯,善于发现问题善于提问题。
三、探究方法,寻求解决问题最优化
在学生解决组合图形面积时,重视把学生的思维过程充分暴露出来,让学生认真观察、独立思考、自主探索、培养了能力。
为每个学生提供数学活动的时间和空间,鼓励学生用不同的方法进行计算,开拓学生的思维,并引导学生寻找最简单的方法,实现方法的比较,同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机,通过学生的探索、交流、讨论、优化、使学生进一步理解和掌握组合图形面积的计算方法,进一步发展学生的空间观念。
学生通过自己独立思考,得出解决问题的方法;然后通过小组和全班交流,使学生学会了别人的方法;最后,从这些方法中,比较、反思、知道最简便的方法。
四、总结全课,学习解决问题方法
引导学生对本节课学习内容进行回顾,引导让学生在总结上有所提升,在知识方面,还有数学方法和数学思想方面都应该有收获的。
对于本节课,暴露出的问题:
1.各环节时间的分配。
本节课在各环节的分配上有所欠缺,需要对各环节有个提前预设,需要适当的引导孩子们在有效的单位时间内进行学习,达到预期的学习效果。
课堂进行中,给于人的印象为赶,这就不能照顾到后进生,导致他们对本节课失去学习欲望。
2.语言艺术。
本节课的课堂评价相对于去年有所进步,但是在引导孩子们过渡环节以及布置任务的目的性上不明确,导致花费时间在纠正孩子们对于不同的答案的判断上。
3.组合图形方法优化上。
虽然引导孩子们质疑可以使学生明白在组合图形的分割中,需要根据所给的条件进行合理的分割,可以达到计算组合图形的面积,但由于给予孩子们更多的时间相处更多的方法,从而忽略个后进生,也忽略了孩子们想表现自我的心理,导致出现个各个相同分割的方法。
本节课没有在最后引导孩子们达到“分割的图形越简洁,计算起来越简便”也是本节课的一大不足。
4.在课堂生成上,没有及时的进行快速思考,导致一些生成没有及时的解决,忽略后,孩子们的质疑没有解决,也不能达到学习的效果。
5.孩子们的倾听上。
这需要课堂上,老师时刻关注未回答问题学生的课堂集中度,比如多问些“你们同意吗?
”“和你的观点相符吗?
”这可以使孩子集中思想,但本节课没有做到,感到遗憾。
十、
第六单元《平面图形的整理与复习》教学反思
复习课要体现复习课的一般结构,又要有所创造,让学生复习得扎实、有效、生动。
我尝试从以下几方面做起:
一、开门见山,直入主题。
以往教学,不管新授、练习还是复习,我们老师总要想方设法的寻找一些有趣的、生动的、富有挑战性的数学情境,作为教学的开始。
我在上复习课的时候,没有创设这样数学情境,而是开门见山地对学生说:
“今天这节课我们一起复习平面图形,重点研究平面图形的内在联系及相关的计算。
”很直接地告诉学生今天学习的主要内容和这节课上我们主要是研究什么。
这样,使学生心中有底,学习目的非常明确。
二、自主整理、主动建构。
乌申斯基有句名言:
“智慧不是别的,只是组织得很好的知识体系”。
复习课的目的之一就是把平时分散教学的知识点,引导学生按照一定标准进行梳理、分类、整合,弄清它们的来龙去脉,沟通其间的联系,并建构起一张知识网,从而形成良好的认知结构。
从建构意义的角度看,数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。
因此,复习时要还给学生一个自主整理的空间,让学生亲自去理一理,试着自己去把知识串一串,在“做”中形成良好的认知结构,在“做”中学会整理建构的方法,获得整理建构的能力。
例如,复习“平面图形”时,教师先请同学们回忆一下我们已经学过哪些平面图形,接着教师根据学生的回答在黑板上逐一出示各图形:
长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形。
然后请同学们拿出课前老师让学生根据图形之间的有关知识整理的结果,先和同桌交流,然后让学生用画图、文字的方式把各图形之间的联系表示出来。
最后教师组织集体交流。
通过学生自己的整理,和老师的参与,使零散的知识串联起来,整理的内容简洁清晰,一目了然。
这样的复习,既使各平面图形之间形成一个完整的知识体系,又凸现学生整理建构时的自主性,帮助学生掌握整理、建构的方法,形成整理、建构的能力。
三、合作交流、温故知新。
复习的目的不仅要使知识系统化,还要对知识有新的认识、拓宽、延展和提高。
合作交流,可以发展和深化学生对数学的理解,它是新一轮基础教育课程改革所倡导的新型的学习方式之一。
合作学习能改变传统课堂教学中单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,能把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间;促进教师与学生、学生与学生进行多边互动,使学生生动活泼、主动地发展。
因此,在复习课中,教师为学生创设一种研究、探讨的氛围,让学生在交流、汇报、评价反思中展示出他们的思维过程,帮助学生温故知新,最大限度地发展学生的潜力,提高复习的效益。
例如,学生在介绍自己整理的网络图时,教师适时地引导学生各图形的面积计算公式,借助课件,说一说其面积公式的推导过程,并根据平面图形之间的联系和面积的推导过程,讨论如何构建出平面图形间的网络结构,这样学生建构起的平面图形面积计算公式的知识网不仅更精炼,更具概括性,而且学生将感悟出蕴含在其中的重要的数学思想方法——“转化思想”。
当然,在这节课的教学工作中,我也存在着一些不足之处,如对某些知识点深度的把握还有欠缺,对知识的拓展还缺乏符合学生实际情况的掌握,对个别学生的思想上研究不够,没有真正做到使每一个学生都得到较好的发展等等,这些都是需要我进一步进行反思和总结的地方,也是需要我在今后的工作中不断加以改进的地方!
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- 年级 教学 反思 10