洋思语文教学法.docx
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洋思语文教学法.docx
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洋思语文教学法
中学语文教学中的操作方法
中学生已基本解决识字问题,并有一定的阅读能力,对他们来说一般课文都能读,大致意思也能理解,他们也能查阅资料,使用工具书。
因此,中学语文教学中,运用“先学后教,当堂训练”教学法,必定会受到学生欢迎,效果也会很明显。
学科不同:
数学常常是一次性的“先学后教”,最后当堂完成作、程序简单,就那么几步;语文教学因为知识性的教学目标不是单一的,既有会读课文的要求,又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。
因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”,常常要反复几次“先学后教”,最后当堂训练。
语文课堂教学要从学生读书(自读或导读)开始,教师做到“四不”:
不介绍时代背景(因为学生学过了历史,待学生读懂课文后,启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题);不介绍作者;不解题(待学生读懂课文后,启发学生自己解题);不范读课文(把教师范读课文,改为让学生自己读,既能发现问题,又能培养学生能力)。
不过,课型不同,应用还要有所变动。
现举例介绍如下:
(一)“文言文"教学
一般采取三次“先学后教”,最后“当堂训练”。
1.板书课题
教师三言两语(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)导人新课激发学生的学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。
什么方式好,就用什么方式。
课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草。
教学文言文导入新课时,一般不介绍时代背景,因为学生已学过历史。
2.出示学习目标
板书课题后,教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,以便提高学习效率。
操作要领:
①为了让学生看清教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小.屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握.靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示的内容。
③学习目标要准确。
目标不能偏、错,如学习说明文的目标,不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识,而是要求理解并运用抓住什么特征,按照什么说明顺序,用什么方法说明的等知识。
教学议论文,目标不能定为政治、历史、地理课上的目标,否则将会盲目地提问、讨论,达不到语文教学目标(即阅读、写作方面的要求),防止把语文课上成政、史、地课。
目标要根据教材和课程标准来定,既不能降低——该“会运用"的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的程度上;也不拔高——该“知道”、“了解,,的,不能要求“运用"。
④学习目标要具体,简明扼要,通俗易懂。
⑤不要急于切换投影,使教学目标一闪而过,使学生看不清楚。
⑥揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,不宜节外生枝,说闲话。
3.自学指导
揭示教学目标后.教师要有效地指导学生自学。
自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示。
其目的是让学生达到4个明确:
自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。
操作要领:
(1)、语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同。
政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语)。
以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业,语文课要搞几次“先学后教”,因此,“自学指导”不是集中任出示“学习目标”之后.而是分散在几次“先学”之前一每次“自学指导”时间要短,要简明扼要,针对性要强。
(2)、自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分,重点看新旧知识相衔接的地方。
(3)、要紧扣学习目标精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。
自学指导中常有思考题。
一般采用课文后面的问题,也可补充,但思考题不宜太多(一节课两三题),多了就成“满堂问”;思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性.便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。
(4)、自学的方法。
怎样学得好,就怎样学。
一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论。
(5)、自学的时间。
安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲求实效。
(6)、自学的要求。
要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书)。
这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书时能够紧张地思考。
4.第一次“先学后教"(一读课文,扫除生字词)
(1)先学
指名学生轮流朗读课文。
尽可能让后进生读,让多数学生都伺读的机会,每人读一点。
这是“先学”。
(2)后教
①引导其他学生认真听,及时指出并更正读错的字音.教师帮助板书正音。
如学生读错了,其他学生都不能纠正,教师才帮助正音。
这是“后教"。
在第一次“先学后教”中,“先学"与“后教”穿插进行,紧密结合,读一点,有错就纠,即边“学",边“教”。
③轮读课文结束后,齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。
5.第二次“先学后教"(二读课文,译讲课文)
(1)出示自学指导
可屏幕显示自学指导。
自学指导的内容为要求学生看书的范围(从哪里到哪里)、方法(边默读课文边运用课文上的注释解释重点诃,并练习翻译),以及激励的话(几分钟之后比谁能正确地译讲课文)。
(2)学生看课文,准备译讲
操作要领:
学生看书时,教师不能袖手旁观。
教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思考。
教师不宜过多走来走去,不能在黑板上抄题,不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。
教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜过多,切不可分散学生的注意力。
(3)边检测(指名译讲),边“后教”
①出示译讲方法。
②指名学生译讲课文.尽量让后进生译讲,让多数同学有译讲的机会,每人译一点,这属于先学。
纠正译讲中的错误。
引导其他同学认真听,及时指出并更正译讲中的错误,教师仅仅帮助板书关键词。
如学生译讲错了,其他学生都不能纠正,教师才讲。
这是后教。
④指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合,译矿一点,有错就纠,边学边教。
⑤指名译讲结束后,必要时,可以让学生朗读全文。
质疑问难。
6.第三次“先学后教"(三读课文)
(1)出示自学指导。
要求学生看书,联系时代背景等,理解文章的中心、写作特色等。
理解文章主题和写作方法,思考课文后的习题。
(2)学生看书,思考,教师巡视。
(3)学生讨论。
①讨论时,教师要面向全体学生(目光巡视每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生)。
应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,然后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问“会的请举手”,然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。
不要问“会不会”,让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚)。
要让较多的同学畅所欲言,切不可在一人回答之后,不管对否,就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式。
②讨论的内容。
要抓住重点,突破难点。
③讨论的顺序。
后进生先回答,优生补充,归纳,教师板书。
这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,由个别到一般,找到规律,上升为理论,指导实践。
教师的板书要与学生的讨论密切结合。
讨论哪一点,说对了老师板书这个要点,再讨论另一点,老师再板书另一要点。
切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。
④教师该讲则讲,而且要讲好。
教师讲的内容应该是全班学生通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的。
教师讲不能就题讲题,只找答案,应该引导学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论。
⑤教师不该讲的,坚决不讲。
对学生通过自学,就已经掌握的知识点,坚决不教;若部分学生做错了的.让优生帮助更正,能正确讲出“为什么"的,已经解决的问题.也坚决不教;切不可学生讲一句,教师重复一句,学生讲一遍,教师重复一遍。
对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。
⑥教师要全身心投入。
善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。
对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写:
工整,解题规范。
教师要用好教棒.干方百计让学生紧张地思考,解决疑难问题。
7.当堂训练。
(1)背诵课文。
①让学生明确读书,准备背诵的时间、方法等。
②学生读书、准备背诵,教师巡视。
③背诵。
引导学生自己背、齐背、指名背。
(2)书面练习。
文言文教学一般采用三次“先学后教’’的程序。
可一课时完成:
如果课文较长,那么第一课时可以搞多次“先学后教”,即第一次“先学后教”。
能准确地读全文。
第二次“先学后教”,译讲课文或者第一段或一、二段。
第三次“先学后教”,背诵一、二段。
第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。
如课文特别长,还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课义.第二课时讨论主题和写作方法等问题。
总之.不管上几课时教完.每一个环节都是“先学(发现问题),再“后教”(”兵教兵”,合作学习,解决问题)。
反复进行.最后当堂训练.完成作业。
(二)记叙文、小说教学
教这类体裁的课文.也像教文言文那样,要“先学后教”,最后“当堂训练”。
不过,体裁不同。
须稍作变动
1.板书课题2.出示目标3.自学指导
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
5.第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构)
(1)自学指导,要求学生边读书边分段,写出大意,几分钟后比谁的正确。
(2)学生读书,分段写大意(先学)。
(3)讨论(后教)。
’
讨论顺序为:
,
①分段对不对?
如有几种分法,则请学生各抒己见,说出“为什么”。
特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得“对不对’’。
②全文段与段之间有什么联系,理清写作顺序(文章的线索)。
并举一反三,说说我们阅读和写作时该如何应用。
③说说段意概括得是否准确、简洁。
,
6、第三次“先学后教”(三读课文,理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色);
(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书,思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7.当堂训练
(三)说明文教学
1.板书课题2.出示目标3.自学指导
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
5.第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构)
(1)自学指导,要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。
几分钟之后比谁能够正确分段,写出大意。
(2)学生读书,分段写大意(先学)。
(3)讨论(后教)。
讨论顺序为:
本文说明的对象是什么?
①分段对不对?
如有几种分法,则请学生各抒己见,说出“为什么”。
特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得“对不对”。
②全文段与段之间有什么联系。
说说本文是按什么顺序说明的,说说我们阅读和写作时该如何应用。
③说说段意概括得是否准确、简洁。
6.第三次“先学后教”(三读课文,理解说明的方法等)
(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书,思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7.当堂训练
(四)议论文教学
1.板书课题2.出示目标3.自学指导
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
5.第二次“先学后教"(二读课文,找中心论点,划分段落.弄清论证的层次)
6.第三次“先学后教’’(三读课文,理解论证的方法等)
(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书,思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7.当堂训练
(五)诗歌教学
1.板书课题2.出示目标3.自学指导
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
5.第二次“先学后教”(二读课文,放录音,让学生有感情地朗读)
(1)自学指导,要求学生边听录音边练习读,几分钟之后比谁能够有感情地朗读。
(2)指名学生朗读(先学)。
(3)讨论:
纠正朗读中存在的问题
6.第三次“先学后教”(三读课文,背诵)。
7.第四次“先学后教"(诗歌表达的情感、写作特色)。
(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书,思考,准备。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
8.当堂训练
总之,教不同体裁的课文,运用“先学后教,当堂训练’’的教学法,一般都要搞几次“先学后教”,最后“当堂训练”,程序基本一样。
不过,体裁不同,教学时每一步该引导学生学什么,怎么学,教师该怎么引导,怎么帮助学生解决疑难,应有所不同。
根据课文,教学时间可以为一课时,或两课时,或三课时。
每课时均搞几次“先学后教”,直到教完达标。
教师要从实际出发,讲求实效,灵活运用,努力达标。
(六)“综合复习型”课教学
在期末复习时,可按单元分类,一次复习一个或两个单元;或者按体裁分类,一类一类复习;或者按阅读写作分类,一类一类复习。
这样的复习一般采用大“先学后教”的方式,一次大“先学后教”为三课时。
第一课时:
检测(先学)
目的:
摸清学生对本专题有哪些掌握了,还有哪些没掌握。
操作要领:
1、让学生做精选的检测题。
检测题要依据新课程标准,围绕本专题的主干知识命题,要有代表性。
2、教师要巡视,确保学生按时独立完成检测练习,要纠正学生做题时的不良习惯。
第二课时:
纠正检测中的错误(后教),目的是引导学生纠错,更正一题,学会一类,吸取教训,避免下次重复出现类似错误。
步骤:
①学生对照答案互改。
②学生自己更正检测中的错题。
③出示典型的错误解法。
请学生指出错误并说明原因,然后更正。
④引导学生总结规律,讨论注意点。
操作要领:
*要尽可能地训:
学生自己更正,白已不能解决的问题,让同学们讨论,老师只讲大家都不会的。
*不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,让学生能够触类旁通。
第三课时:
针对实际,综合练习(当堂训练)
(七)作文指导课
1.板书文题
2.出示写作要求
3.先学:
学生自定中心、自选材料、自编提纲
4.后教:
学生交流提纲,“兵教兵”,教师点拨:
纠正定中心选材、构思方面的倾向问题
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