给家乡孩子的信公开课.docx
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给家乡孩子的信公开课
《给家乡孩子的信》教学设计
酒泉市南苑小学张爱云
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解重点句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想感情。
3.通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关心,激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。
教学重点难点:
通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关心,激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。
教学准备:
投影
教学过程:
一、谈话导入:
1.读课题,这是一封巴金爷爷写给家乡孩子的信,通过预习你们对巴金了解多少呢
2.过渡:
从介绍中,我们知道了巴金爷爷是一位享誉文坛、著作很多的著名作家。
就是这样一位文坛巨匠,你知道他写作的动力是什么吗?
(请同学们带着这个问题自由读课文,注意将课文读正确、流利。
二、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱
1.结合学生回答出示:
我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。
1)指名读;齐读;默读,用一个字来概括巴金爷爷写作的真正动力是什么?
2)结合学生回答板书:
“爱”
2.过渡:
巴金爷爷对自己的祖国有着无限的爱,对自己的同胞有着无限的爱,对家乡的孩子们更有着无限的爱,这种深深的爱都融入了字里行间。
让我们来读一、二两段。
3.指名读第1、2自然段,做到正确、流利。
4.再次默读1、2自然段,静静地读,细细地品,画出能体会到巴金爷爷对孩子的爱的地方,在旁边写出自己的理解和感悟。
1)学生默读、思考。
2)边交流边有感情朗读:
家乡的孩子们,感谢你们给我这个老人带来温暖。
①如何理解“温暖”?
为何“温暖”?
(结合学生回答感受巴金爷爷对家乡孩子的爱,感受巴金爷爷一颗心存感激的心,并将这种感受读出来。
)
②可自然过渡到前一句话:
我数了数,一共40封,好像你们都站在我面前,争先恐后,讲个不停,好不热闹!
(一个身体不好的87岁的老人,喜欢这种热闹吗?
巴金爷爷喜欢吗?
)
……有时候一支笔在我的手里有千斤重。
①伸出你们的右手,拿出一支笔,你们的感受是什么?
②一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有千斤重,他要用千斤重的笔给家乡的孩子回信,这种困难可想而知,所以他不能给(每个同学写一封回信),也不能(给每个同学回一小段话),就连(给你们大家回一封信也十分吃力)
怎么办呢?
无论如何,我不能使家乡的孩子们失望,我终于拿起了笔。
①哪几个词语最让你感动?
说出你的感受,读出你的感受。
②从怎么办呢?
你感受到什么呢?
请原谅,我今年不能回家乡,……我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语……
①从今年你读懂了什么?
所以巴金爷爷多么我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语
②投影出示:
……我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语……
相信我们此时再来读这一句话一定能读得更好。
三、对比朗读,启示思考:
1.巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们,更以他的真诚感动了所有的读者,感动了全中国。
他被评为2003年度感动中国的十大人物之一,请看评委会的颁奖辞。
范读,齐读。
穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。
他在字里行间燃烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚的行走,叩响多少人心灵的大门。
他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知,将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
2.就是这样一位文坛巨匠,一位感动全中国的伟大作家,他又是如何评价自己的一生的呢?
(请自由读3、4自然段)
3.一位在别人眼中享誉世界,感动全中国的伟大人物,在自己的眼中却是一个普通人,只是老老实实,平平凡凡地走过了这一生……这又将带给我们怎样的启示呢?
二、精读感悟体会情感
1.让我们再静下心来,用心默读第3-4自然段,边读边想:
(1)哪些内容给你的印像最深刻或者使你最受感动,你是如何理解的?
我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。
拿出笔来用“——”画出你最受感动的句子,并想一想:
为什么感动?
写一写,一个词,一句话都可以。
(2)小组交流:
给同小组的同学读一读你画的句子,说一说你为什么深受感动?
(3)集体交流:
谁来读读你最受感动的句子?
指名读,出示:
①我写作,不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。
a.问:
为什么受感动?
(巴金爷爷是一个爱祖国、爱人民的人,他用作品表达祖国和人民的爱)巴金爷爷为什么而写作?
(为表达对祖国和同胞无限的爱而写作)
b.巴金爷爷对祖国和同胞的爱的程度如何?
(深刻)
从哪个词中你体会出了这种爱很深刻?
(无限)
突出这个词,把巴金爷爷这种深刻的爱放到句子中读一读,学生练读,指名读。
巴金爷爷的作品不但展示了他的才华,而且饱含着对祖国、对同胞深沉的爱。
怎能不让我们敬佩、怎能不让我们赞叹呢?
请你用你的朗读表达出来。
②我今年八十七岁,我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受,我在回答和平街小学同学们的信中说:
“我愿意再活一次,重新学习,重新工作。
让我的生命开花结果。
”
师:
从巴金爷爷的话中,我们领悟到生命的意义是什么?
(生答:
在于奉献)
你对“奉献”怎么理解?
你用身边的事情说一说怎么做是“奉献”?
(生举例说明)
师:
巴金爷爷不仅奉献了他的作品,而且把自己的一切都奉献给了祖国和人民。
年近九十的老人仍然在不断思索、不断追求,怎能不令我们感动和敬佩?
请你通过朗读表达出来。
读给同位听一听(评一评)
指名读,评:
将感动、敬佩读出来了吗?
让我们再齐读这两句话,用心地体会一番吧!
你还画了哪些感人的句子?
指名朗读(同时出示句子):
③我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自己的生存所需要的多得多。
只有为别人花费了它们,我们的生命才会开花。
师:
为什么感动?
(生答)
师:
巴金爷爷是这样说的,更是这样做的,他一生不仅写出了很多有名的作品,他更是一位品德高尚的人、。
他当着很大的官,但一生不拿国家一分钱工资,全靠自己的稿费生活。
他不管是在年轻的时候,还是在年老的时候,都满腔热情地帮助别人,做过许多感人的事:
他曾经---一次又一次不留姓名捐款给希望工程、受灾难民;他曾经---将他的所有藏书都捐给了国家。
巴金爷爷就是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间奉献给别人的人。
在我们生活中,像巴金爷爷这样的人很多很多,他们的付出令我们感动不已(出示图):
请看,这是谁?
做了什么?
(魏青刚、费俊龙、聂海胜的事迹)
你还知道哪些人在默默奉献?
(雷锋……)
这些人都是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间献给了祖国、献给了人民,他们的生命才会灿烂无比!
的确,我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自己的生存所需要的多得多。
只有为别人花费了它们,我们的生命才会---(生齐说)开花。
这就是生命的意义!
你打算怎样让你的生命开花?
(请2-3人回答)评价
让我们一起合作读一下这两句话,再次领悟生命的意义吧!
师引读(配乐)
3.读完,音乐止:
此时此刻,面对巴金爷爷,你想对他说些什么?
(生思考)
(音乐起)生说:
巴金爷爷,我……
4.师配乐朗诵第六自然段
这是巴金爷爷在信的最后对我们的希望。
请你说一说,我们现在应该怎么做,才能不辜负巴金爷爷对我们的希望?
三、课外拓展
1.不管是今天我们所学习的这封信,还是你们所搜集的资料中,巴金爷爷的许多语言都是可以作为座右铭来指导我们的人生的。
老师就记住了两句,一句是课文中的“生命的意义在于奉献而不在于享受”,另一句是课外的“掏出心来”。
老师也搜集了一些,投影出示:
巴金名言,选择你喜欢的名言来读一读。
2.既然你把它作为你的座右铭,那么读起来就更能体现其中的味道了吧!
指名读。
四、总结
巴金爷爷,在去年已离我们而去,但是他永远活在我们每个人的心里。
让我们永远记住这位可爱可敬的老人,以爷爷为榜样,伴着爷爷的希望他]踏上我们的生命旅程,绽放我们灿烂的生命之花吧!
五、作业
这节课,我学到了不少东西,同学们也谈了感受和理解,读了名言。
课后,我们选几条喜欢的再背一背,把它记在心上。
板书设计:
给家乡孩子的信
巴金 生命开花
《给家乡孩子的信》说课稿
酒泉市南苑小学张爱云
一、【说教材】
《给家乡孩子的信》是一封书信。
作家巴金爷爷在信中,情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀、亲切的勉励,抒发了自己要让生命开花地美好情感,给人生启迪。
全文分为六部分,第一部分孩子们的信给巴金爷爷带来温暖,巴金爷爷表示感谢;第二部分为了不让孩子们失望,巴金爷爷带病写这封回信,代替他与孩子们见面;第三部分写巴金爷爷无限热爱祖国和同胞,他认为自己是平凡人,但仍让自己生命开花。
第四部分写巴金爷爷认为自己的时间有限,他十分珍惜每分每秒。
第五部分写巴金爷爷希望孩子们珍惜时间,好好学习。
第六部分是对孩子的祝福语。
二、说教学目标
根据教材建议和学生实际,我将本课的教学目标定位如下:
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对课文的学习,体会巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情,同时懂得生命的意义在于奉献而不在于享受的道理。
3.能结合文章的重点词句,围绕中心句谈出自己的真实感想,加深对巴金爷爷的认识。
根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点,可制定了以下重点、难点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解重点句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想感情。
3.通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关心,激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。
三、【说教法学法】
本课准备用导读式教学法、演示法、自学讨论等方法进行教学。
对于三年级学生的认识和理解能力来说,如果放手让孩子自己去读去思,往往会使他们只停留在文章精彩的情节上,或是抓不住文章的魂。
如果为了让他们听懂而老师一味的讲解,学生则会感到乏味不堪。
因此,我用导读式教学法,就解决了以下教法存在的问题,在学生自读课文之前,老师提出一些引导性的问题,或核心问题,给孩子一个思维的定向,让他们在老师的引导下,随着老师的思路去阅读、去理解。
这样一来,既避免了学生漫无目的的乱读,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他们一定会在不自觉中,兴趣浓厚地进入文章,探求问题的答案,进而学懂课文。
让学生带着任务进行定向阅读,对中下等学生起到引路作用,对上等学生起到一石激起千层浪的作用。
阅读能力差的学生,会在书上划注出现成答案;能力强的学生,会边读边想,准备概括出完整答案。
这样上中差兼顾,既避免了学生读书漫无目的,走过场的形式,同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法,体现了导学式的原则。
与此同时,为了更好地完成教学任务,为了帮助学生认识巴金,我运用演示法,通过媒体出示课件,进行演示,结合书中文字进行例解。
同时在教学过程中,我将辅之以生动、极富感染的语言表述,紧扣重点词、句细嚼慢咽。
让学生在紧张、极富感染、深受教育的课堂气氛中完成本课的学习任务。
根据本课特点,我采用的导读式教学法,进一步培养学生的阅读分析、阅读理解、阅读解决问题的能力。
为将来自读文章奠定扎实的基础。
我依然教学生用“读(发现并提出问题)──思(思考问题)──议(讨论解决问题)──再读的方法仔细口味、体会文章的情感”。
这里的学法指导、学法的应用将在教学过程中实施再现。
四、【教学程序】
教学过程:
一、谈话导入:
1.读课题,这是一封巴金爷爷写给家乡孩子的信,通过预习你们对巴金了解多少呢
2.过渡:
从介绍中,我们知道了巴金爷爷是一位享誉文坛、著作很多的著名作家。
就是这样一位文坛巨匠,你知道他写作的动力是什么吗?
(请同学们带着这个问题自由读课文,注意将课文读正确、流利。
二、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱
1.结合学生回答出示:
我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。
1)指名读;齐读;默读,用一个字来概括巴金爷爷写作的真正动力是什么?
2)结合学生回答板书:
“爱”
2.过渡:
巴金爷爷对自己的祖国有着无限的爱,对自己的同胞有着无限的爱,对家乡的孩子们更有着无限的爱,这种深深的爱都融入了字里行间。
让我们来读一、二两段。
3.指名读第1、2自然段,做到正确、流利。
4.再次默读1、2自然段,静静地读,细细地品,画出能体会到巴金爷爷对孩子的爱的地方,在旁边写出自己的理解和感悟。
1)学生默读、思考。
2)边交流边有感情朗读:
家乡的孩子们,感谢你们给我这个老人带来温暖。
①如何理解“温暖”?
为何“温暖”?
(结合学生回答感受巴金爷爷对家乡孩子的爱,感受巴金爷爷一颗心存感激的心,并将这种感受读出来。
)
②可自然过渡到前一句话:
我数了数,一共40封,好像你们都站在我面前,争先恐后,讲个不停,好不热闹!
(一个身体不好的87岁的老人,喜欢这种热闹吗?
巴金爷爷喜欢吗?
)
……有时候一支笔在我的手里有千斤重。
①伸出你们的右手,拿出一支笔,你们的感受是什么?
②一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有千斤重,他要用千斤重的笔给家乡的孩子回信,这种困难可想而知,所以他不能给(每个同学写一封回信),也不能(给每个同学回一小段话),就连(给你们大家回一封信也十分吃力)
怎么办呢?
无论如何,我不能使家乡的孩子们失望,我终于拿起了笔。
①哪几个词语最让你感动?
说出你的感受,读出你的感受。
②从怎么办呢?
你感受到什么呢?
请原谅,我今年不能回家乡,……我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语……
①从今年你读懂了什么?
所以巴金爷爷多么我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语
②投影出示:
……我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语……
相信我们此时再来读这一句话一定能读得更好。
三、对比朗读,启示思考:
1.巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们,更以他的真诚感动了所有的读者,感动了全中国。
他被评为2003年度感动中国的十大人物之一,请看评委会的颁奖辞。
范读,齐读。
穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。
他在字里行间燃烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚的行走,叩响多少人心灵的大门。
他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知,将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
2.就是这样一位文坛巨匠,一位感动全中国的伟大作家,他又是如何评价自己的一生的呢?
(请自由读3、4自然段)
3.一位在别人眼中享誉世界,感动全中国的伟大人物,在自己的眼中却是一个普通人,只是老老实实,平平凡凡地走过了这一生……这又将带给我们怎样的启示呢?
二、精读感悟体会情感
1.让我们再静下心来,用心默读第3-4自然段,边读边想:
(1)哪些内容给你的印像最深刻或者使你最受感动,你是如何理解的?
我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。
拿出笔来用“——”画出你最受感动的句子,并想一想:
为什么感动?
写一写,一个词,一句话都可以。
(2)小组交流:
给同小组的同学读一读你画的句子,说一说你为什么深受感动?
(3)集体交流:
谁来读读你最受感动的句子?
指名读,出示:
①我写作,不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。
a.问:
为什么受感动?
(巴金爷爷是一个爱祖国、爱人民的人,他用作品表达祖国和人民的爱)巴金爷爷为什么而写作?
(为表达对祖国和同胞无限的爱而写作)
b.巴金爷爷对祖国和同胞的爱的程度如何?
(深刻)
从哪个词中你体会出了这种爱很深刻?
(无限)
突出这个词,把巴金爷爷这种深刻的爱放到句子中读一读,学生练读,指名读。
巴金爷爷的作品不但展示了他的才华,而且饱含着对祖国、对同胞深沉的爱。
怎能不让我们敬佩、怎能不让我们赞叹呢?
请你用你的朗读表达出来。
②我今年八十七岁,我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受,我在回答和平街小学同学们的信中说:
“我愿意再活一次,重新学习,重新工作。
让我的生命开花结果。
”
师:
从巴金爷爷的话中,我们领悟到生命的意义是什么?
(生答:
在于奉献)
你对“奉献”怎么理解?
你用身边的事情说一说怎么做是“奉献”?
(生举例说明)
师:
巴金爷爷不仅奉献了他的作品,而且把自己的一切都奉献给了祖国和人民。
年近九十的老人仍然在不断思索、不断追求,怎能不令我们感动和敬佩?
请你通过朗读表达出来。
读给同位听一听(评一评)
指名读,评:
将感动、敬佩读出来了吗?
让我们再齐读这两句话,用心地体会一番吧!
你还画了哪些感人的句子?
指名朗读(同时出示句子):
③我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自己的生存所需要的多得多。
只有为别人花费了它们,我们的生命才会开花。
师:
为什么感动?
(生答)
师:
巴金爷爷是这样说的,更是这样做的,他一生不仅写出了很多有名的作品,他更是一位品德高尚的人、。
他当着很大的官,但一生不拿国家一分钱工资,全靠自己的稿费生活。
他不管是在年轻的时候,还是在年老的时候,都满腔热情地帮助别人,做过许多感人的事:
他曾经---一次又一次不留姓名捐款给希望工程、受灾难民;他曾经---将他的所有藏书都捐给了国家。
巴金爷爷就是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间奉献给别人的人。
在我们生活中,像巴金爷爷这样的人很多很多,他们的付出令我们感动不已(出示图):
请看,这是谁?
做了什么?
(魏青刚、费俊龙、聂海胜的事迹)
你还知道哪些人在默默奉献?
(雷锋……)
这些人都是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间献给了祖国、献给了人民,他们的生命才会灿烂无比!
的确,我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自己的生存所需要的多得多。
只有为别人花费了它们,我们的生命才会---(生齐说)开花。
这就是生命的意义!
你打算怎样让你的生命开花?
(请2-3人回答)评价
让我们一起合作读一下这两句话,再次领悟生命的意义吧!
师引读(配乐)
3.读完,音乐止:
此时此刻,面对巴金爷爷,你想对他说些什么?
(生思考)
(音乐起)生说:
巴金爷爷,我……
4.师配乐朗诵第六自然段
这是巴金爷爷在信的最后对我们的希望。
请你说一说,我们现在应该怎么做,才能不辜负巴金爷爷对我们的希望?
三、课外拓展
1.不管是今天我们所学习的这封信,还是你们所搜集的资料中,巴金爷爷的许多语言都是可以作为座右铭来指导我们的人生的。
老师就记住了两句,一句是课文中的“生命的意义在于奉献而不在于享受”,另一句是课外的“掏出心来”。
老师也搜集了一些,投影出示:
巴金名言,选择你喜欢的名言来读一读。
2.既然你把它作为你的座右铭,那么读起来就更能体现其中的味道了吧!
指名读。
四、总结
巴金爷爷,在去年已离我们而去,但是他永远活在我们每个人的心里。
让我们永远记住这位可爱可敬的老人,以爷爷为榜样,伴着爷爷的希望他]踏上我们的生命旅程,绽放我们灿烂的生命之花吧!
五、作业
这节课,我学到了不少东西,同学们也谈了感受和理解,读了名言。
课后,我们选几条喜欢的再背一背,把它记在心上。
板书设计:
给家乡孩子的信
巴金 生命开花
《给家乡孩子的信》评课稿
酒泉市南苑小学王艳清
以情促智,以智生情,是充满智慧的课堂。
今天张老师执教的给《家乡孩子的一封信》充分体现了这一点。
《给家乡孩子的一封信》,这篇课文讲了许多做人的道理,要感悟这些深奥的道理,对小学生而言确实不太容易。
老师尊重学生的学习需要,尊重学生的阅读感受,品读课文首先从学生最受感动的句子入手,引导学生充分地读书、思考,从语句中感受巴金老人的人品。
其次,利用强烈的对比,激发学生学习的兴趣。
如文本和引文的对比。
老师引导学生读“我只是一个普通人”时,她适时地引用了一段颁奖词。
“普通”与“生命的厚重”,“文学史册中的璀璨光辉”鲜明对比,强烈震撼着学生,一位谦逊老人的形象深深的扎根于学生的心中。
教学细节是教师教育观念的一种流露,是教学风格的一种表达,是教育功力的一种表现,教师智慧的一种体现。
课堂正是有了这样灵动的“细节”,教学才留住了一份精彩,营造了一份美丽。
老师教学中看似不经意的一个个细节,让她的课堂充满了灵动。
如老师让学生提起笔试一试,是什么感受,再讲述巴金老人患病后拿笔的艰难。
这个简单的细节,不用老师太多的话语,学生就完全感受到老人写信时的不易,感受到老人对孩子们的爱,是爱让老人提起笔给孩子回信。
生态课堂又是整体提升的课堂。
老师的引领不仅局限于文本本身,适当的拓展,对学生情感熏陶恰到好处而又不留痕迹。
这是教师智慧教学的又一体现。
文中巴金老人想让孩子们懂得做人的道理:
谦逊,懂得珍惜时间,让生命开花结果。
此处正是本文的重点和难点。
李老师巧妙设计了一个环节:
“不是而是”的小练笔。
把文本和现实衔接,使深奥的人生哲理变得浅显易懂,解决了难点,升华了学生的情感。
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