关于信息技术促进教师专业发展的研究.docx
- 文档编号:12205626
- 上传时间:2023-04-17
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:21.49KB
关于信息技术促进教师专业发展的研究.docx
《关于信息技术促进教师专业发展的研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关于信息技术促进教师专业发展的研究.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
关于信息技术促进教师专业发展的研究
关于信息技术促进教师专业发展的研究
[摘要]信息技术对教育发展具有革命性影响,尤其是对教师专业发展提出要求和挑战。
进入信息时代,教师专业发展因附有信息化特色,对很多教师来说不知所措。
本文针对信息时代教师专业发展过程中,教师对信息技术及专业发展的理解给予定位;对信息技术的导向作用及其促进教师专业发展所采取的有效措施进行研究和总结,进一步使教师明确信息时代自身专业发展方向;明确信息技术对自身专业发展所起的促进作用。
从而能够更好的提高和完善自身专业发展,最终达到专业成熟的境界。
[关键词]信息技术 教师 专业发展
正文:
随着信息化时代的到来,信息技术已应用于教育的每一个领域。
它作为一种先进的科学技术,必然要对中小学教师专业发展提出新的要求:
教师要把信息技术熟练地运用于课堂教学之中;要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来;还要凭借信息技术进行交流与合作。
毋庸置疑信息技术在推动我国教育现代化的同时,实现了教师教育观念和手段的变革,更为教师专业发展提供了广阔的舞台。
一、我国教师专业化存在的问题
教师是一个正在形成中的专业。
就专业的六个基准:
专业知能、专业训练、专业组织、专业道德、专业发展、专业自主而言,教师已经基本具备了专业的要求和特征,并越来越专业化。
依上述六个基准作为衡量的尺度,比较分析国内外教师专业化的程度,可以发现我国教师专业化存在的问题主要如下:
(一)知识结构比例失调,从教能力显得不足
就当今世界各国教师教育而言,在课程与实际做法上,其专业知能一般包括普通文化知识(人文科学、社会科学、自然科学)、学科专业知识(学生毕业后讲授的专门课程)、教育专业知识(教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育社会学、教育心理学、教育经济学、教材教法、见习实习等)三大类。
但各国在教育专业知能的具体内容上,即三大类知识的课时、学分比例如何分配上差异很大。
由于我国现行高师本科课程的设置上存在片面强调各核心专业学科知识的、忽视了社会发展的要求和高师学生发展的需要现象,课程的比例严重失调。
现行教师的从师专业技能、教学基本功类课程与实践等准备不足,这需要从课程设置观需要尽快更新和不断完善。
(二)专业道德危机潜伏,师德建设仍需加强
从专业道德看,社会对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾。
根据有关调查,存在的主要问题有:
(1)事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。
(2)教师用带侮辱性的语言伤害学生仍然比较常见,体罚学生的现象也时有发生。
(3)部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生。
(4)个别教师的拜金、乱发泄等不良行为损害教师队伍的整体形象。
(三)教师学历明显偏低,专业训练亟待强化
教师教育是社会发展到一定阶段的产物,是基于社会的需要而产生,特别是20世纪80年代末以来,国外教师教育伴随着新的工业革命和科学技术的迅猛发展,不断改革,在培养目标与规格上强化了高标准化的特点。
国外中小学教师的培养大都已经提升到大学教育阶段,有的由师范院校实施封闭式培养,有的由一般大学实施开放式培育,有的由师范院校和综合性大学共同实施混合式培养。
同世界大多数国家相比,我国中小学教师的学历起点仍然偏低,中师、师专学历,甚至代课教师仍然普遍存在,显然,这一状况难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施《基础教育课程改革纲要(试行)》新形势的需要。
(四)专业自主受到限制,专业权力名不副实
教师拥有相当程度的自主决策的权力,是衡量教师专业化水平的一项重要指标。
在我国,过去人们习惯于从义务的角度去规范教师,而较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利,尤其是作为专业人员的权利。
在当前我国中小学教师的实际职业生涯中,教师的主要任务是教,是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。
至于为什么要教这些,为什么要这么教,怎样教更好,教师进行更深思考的并不多。
教师自主权受到种种限制,教师的教育教学活动缺乏主体自主意识,教师权力名不副实。
二、信息技术环境对教师专业发展的新要求
在信息技术条件下,教育手段的改变,教育环境的改变,教师角色的转变给教师专业发展提出了新的要求。
(一)信息技术条件下教育环境的变化
1、教育设施的变化
过去多数教师靠一本书、一支粉笔、一块黑板“包打天下”,有三机一幕的学校极少。
现在根据教育部的统计,到2003年我国有3万所中小学建立了校园网,比2000年统计地3000所翻了近10倍,全国教育信息化投入达到了上千亿元,城镇学校基本实现了“校校通”。
为学校创造了良好的信息技术环境,从而使教师的教育环境发生了根本的变化。
2、教育资源的变化
过去,学生的信息资源主要来自于书本,属于单媒体、非数字的固化资源。
借助于现代信息技术,教育信息资源实现了数字化、多媒化、网络化。
特别是信息资源支持的信息技术与学科教学的整合,改变了教与学的方式,更加展示出信息资源应用于教学的广阔空间。
3、教育空间的变化
在传统的教与学的师生双边活动中,教学双方所占有的信息资源是极不对称的,教师是教育资源的垄断者。
在信息技术环境中,随着全球信息化的到来,网络进入家庭、社会和学校,达到了资源共享,师生间信息对称成为可能,课堂不再是学生获取知识的唯一渠道。
因此需要在信息对称条件下重构教育体系。
(二)信息技术环境对教师角色转变的要求
长期以来,教师在传统教学模式中一直扮演着权威性的“教师中心”角色。
现在,教育环境发生了变化,教师角色也随之发生改变。
而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。
因此,教师专业发展要适应信息化环境,由传统的“单面手”转变为“多面手”。
1、从资源的垄断者转变为资源的共享者
由于教育环境的变化,师生关系也随之发生变化。
从教学资源分布控制权角度说,师生间的信息资源由不对称走向对称。
教师的权威被分散和削弱。
所以,教师要从资源的垄断者转变为资源的共享者;同时,也要成为信息资源的咨询者和提供者。
2、从知识的传授者转变为知识的引领者
在信息技术环境中,以教师为中心的教学模式必然会被打破。
从教学模式角度说,教师要采取民主的教学模式,让学生成为学习的主人。
这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。
所以,教师要及时转变观念,从知识的传授者转变为知识的引领者,学习的指导者,从当教师转变为当教练。
3、从教学的“实践者”转变为教学的研究者
从研究合作和反思提升的角度说,在信息技术环境中,教师要由传统教学的“实践者”、讲师转变为教学的研究者和设计者。
这既要求教师具有一般文化知识,学科知识,教育科学知识,也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法融合。
所以,现在的教学实践、教学研究与传统的相比,已经有了十分明显的不同。
4、从被动的学习者转变为主动的学习者
从教师专业发展的角度说,教师应该是不断学习,不断反思,不断提高的学习者;这也符合“学习化社会”、“终身学习的理念。
传统意义上的教师学习,常常是培训班式的,专家讲座式的,观摩考察式的,因而也是被动式的。
由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限,人网、天网、地网与其它教育资源的整合,为教师的学习创造了无限的空间。
学校可以聘请专家进行网上培训、指导、诊断、评价。
教师可以将信息技术与校本教研相整合,提高信息素养和教学水平,可以利用网络技术进行交流,提高自我反思的意识和能力,获得专业发展的动力。
三、信息技术促进教师专业发展的策略
随着信息技术应用的普及,祝智庭等教育专家提出了教师教育信息化的命题,指出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程”。
因此,在信息化环境中教师要改变传统的文化传达者的角色,改变传统的知识传递者的角色,如果教师要以终身学习者的角色出现,那么教师专业发展的策略必须从根本上加以改变。
(一)信息技术影响教师专业发展的因素
信息技术作为一种科学技术引入教育领域,不仅引起了教育理念和方式的变革,而且给传统的教师专业发展赋予了新的使命——教师信息素养必须提升。
然而就在这样的信息技术环境中,传统落后的观念、僵化保守的体制、教师信息素养的参差不齐,制约着信息技术环境中的教师专业发展。
1、教师缺乏必要的信息素养
根据教育部统计,2003年我国在教育信息化方面的投入达到上千亿元。
但是另外一个统计数据十分令人忧虑,90%的校园网络都处在一种闲置、没有充分利用的状态,真正用得好的,能运用硬件普及性开展信息技术与学科课程的整合不超过10%,信息技术对教育的影响远远未达到预期目标。
这种大投入、低产出的原因是什么?
其中主要原因是中小学教师信息素养水平较低,无法应对突如其来的信息化的挑战。
教师教育信息化的核心使命就在于通过培训和培养,持续不断地提升教师的信息素养。
从上述的教师信息素养的五个层面来说,教师信息素养的提升是遵循认知——体验——反思——理论——实践——再认知——再体验——再反思——再理论——再实践的螺旋上升的发展规律。
由于全国地区经济、民族宗教、文化背景的差异导致了教师信息素养的非均衡发展,实践证明:
一个地区、一所学校,教师信息素养层面越高,教育信息化发展水平就越高。
2、决策者缺乏科学的信息技术发展观
教育信息化大规模投入,使我国教育信息化的条件得到了很大的改善。
但是各地暴露出来的“做大”与“做精”的严重失衡问题、“高投入”与“低产出”不相称的问题、穷国办大教育的惊人浪费问题,不得不使我们深刻反思,主要原因在哪里?
决策者缺乏科学的信息技术发展观是主要原因:
一是盲目投入,缺乏合理设计。
规模大、配置高成了教育现代化的唯一标签;二是受政绩利益的驱动,只管建设不管使用,只讲数量不讲质量;三是重硬件投入轻视软件投入,包括忽视对教师的信息素养培训。
3、缺乏良好的信息技术培训模式
我国教师教育机构主要以师范院校为主。
师范院校存在信息技术设施和资源建设薄弱,还不能广泛应用现代远程教育等问题,难以适应中小学信息技术教育发展的需要。
各地区现行的教师信息技术培训基本上采取业余培训的方式,在培训内容上忽视了学科教师特点和教师差异。
很多培训者长期脱离学校实际,培训内容无法与教师的需求相适应,造成培训形式化。
(二)信息技术促进教师专业发展的策略
信息化社会中,教师要应用信息技术开展有效的教学,应用信息技术进行有效的研究,解决教育教学过程中所遇到的问题,能够利用信息技术进行合作,塑造出开放、融洽、互动的协作风格,成为信息化条件下的终身学习者,为此我们从以下四个方面探讨信息技术促进教师专业发展策略:
一、推进信息技术与学科教学的整合
随着信息技术的日益普及,尤其是因特网与校园网的连接,为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源,并产生了一种基于网络的教学形式。
2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习”工具。
由此可见,信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。
这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。
在学校的工作实践中发现影响教师教师信息技术整合能力的因素主要有:
专家引领,教师职前教育;教师校本实践;教学实践中的自我反思,同行间交流合作等。
二、完善信息技术支持下的校本教研制度
新课程、新课标、新教材,如果没有教师的正确理解和实施,就无法保证新理念、新方法、新要求的实现。
总结近年来全国各地教育信息化的经验,人们发现,教育信息化的关键是转变教师的教育教学观念,建立以校为本的教学研究制度,不断提高教师的信息素养,使每一个教师尽快适应在信息技术环境下的教育工作。
三、拓展信息技术视野中的教师培训模式
近年来,随着计算机和网络的普及,教育信息化的硬件条件不断完善,世界各国的教育信息化重心已经从硬件建设逐步转移到以教师培训带动教学改革。
以校为本的教师培训模式和国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式是信息技术视野中的两种行之有效的途径。
国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式,是指国家教师教育政策指导下的,各级政府组织实施的,紧密结合学校实际的培训模式。
以往政府行为的教师培训存在着诸多弊端。
为了达到新时期教师教育应有的目标,各级政府应从以下几个方面给予保障。
一要建设完备可靠的信息技术培训基础设施和丰富多样的教育信息资源;
二要健全系统的教师信息技术培训的规章制度和考核激励机制;
三要依托高校建设一支高水平的教师培训队伍;
四要把教师信息素养的培训作为核心培训内容;
五要将国家培训制度与学校实际有机结合,采取灵活务实的方式;
六要调动学校和教师的积极性,建立科学合理的培训成本分担机制。
四、搭建多样化的教师专业发展平台
对于一位追求成功、善于反思的教师来说,每堂课都是一个全新的体验,要设置不同的情景,要面对学生的不同反应,教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。
教学案例、教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想,教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。
对于教育科研来说,这些从教师身边发生的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情景性。
在信息时代,校长和教师的“案例研究”、“教育叙事”的产生、传播、共享已不再是传统工业时代的概念。
网络时代迅速崛起的社会性软件:
如BBS、Blog等,这些软件具有四个方面的特征,即人的身份标识、人的知识沉淀、人与人之间的交流、由此构成小实体大网络的交流平台,正在改变着教育叙事的涵义。
在信息化环境中Blog等社会性软件的门槛很低,易于操作,适合大规模普及。
教学案例、教育叙事的数字化,打破了时空的界限,更容易保存、复制、传播、共享;Blog使教师的研究突破了个人的小圈子,教师之间、读者与研究者之间可以展开充分的交流,进行头脑风暴,创造出更多的智慧,促进学习型学校的形成。
这就是一种有效的“整合”。
信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景,但教育信息化的实现,不是一蹴而就的工作。
它是一个适应性社会过程,它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。
因此我们必须不断回顾过去,反思有哪些成绩值得发扬,有哪些教训需要吸取;在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来,为实现学校教育现代化继续迈进。
我们将不断实践、不断探索、不断提高、不断积累经验,为学校全方位工作实现教育现代化贡献智慧和力量。
吉林省公主岭市环岭中心校朱鸿英
二〇一二年九月六日
参考文献:
叶澜:
《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社;
谢安邦:
《教师教育信息化与教师信息素养的提升》教师教育研究(2009-5)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 关于 信息技术 促进 教师 专业 发展 研究