苏教版九下语文第五单元教学设计.docx

苏教版九下语文第五单元教学设计.docx

《苏教版九下语文第五单元教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版九下语文第五单元教学设计.docx（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

苏教版九下语文第五单元教学设计

苏教版九年级语文下册第五单元教学设计

单元分析与提示

单元概述

从教材的整体设计来看，第五单元是苏教版的九上与九下两册中“读书系列——学会读书”的一个构成单元。

单元主题是“横看成岭侧成峰”，强调学生在鉴赏文学作品时能有自己的独特感受，对作品有自己的独到的见解和评价。

同时在了解文学评论的基本写法的基础上尝试写简短的文学评论。

教学目标

同一对象，从不同的角度去观察分析它，往往会得出不同的结论。

通过本单元的学习，树立起这样的观念，克服单一的片面的僵化的思维模式。

鉴赏文学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到的见解和评价。

能借助于作品评论等资料加深对作品的理解。

品味作品中富有表现力的语句，理解《雪》等作品中含义丰富、深刻的句子。

能准确地概述课文内容，发表自己的意见要有中心，有条理，有根据。

了解文学评论的基本写法，尝试写简短的文学评论。

能由自然界熟悉的事物形成独特的感悟，并能运用适当的形式加以表达。

教学设想

本单元最大特色即围绕同一文章选取四篇评论，分别从不同角度提出见解。

苏轼在《题西林壁》中说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”之所以产生这样的现象，其原因正是选取了不同的角度进行考察。

这样，仁者见仁、智者见智，事物才在不同的人眼中呈现出不同的样貌，世界也因此丰富多彩起来。

对于文学作品的解读同样如此，有一千个观众就有一千个哈姆雷特。

学习本单元，正可以让学生认识到，人云亦云是毫无价值的，重要的是有属于自己的独到的富有个性的感受和见解，从而克服单一片面的惯性思维。

由于这样的选材，使得本单元较之一般单元更具有整体性。

可以考虑不必采取逐篇教学的方式，而是进行整体规划。

四篇评论之间可以比较阅读，从而锻炼学生在比较中发现异同总结规律的能力；散文诗与评论之间可以相互作用，彼此观照，以引导学生参照评论资料阅读文学作品，或将自己观点与他人对照，加深学生对文学作品的感受和理解。

《雪》在鲁迅作品中较为特殊，形象鲜明丰富，语言优美，思想内涵深刻。

之前学生接触鲁迅作品以散文、小说较多，初次接触他的散文诗，宜多咀嚼，反复诵读，深入了解探讨背景知识。

并可以在此基础上引导学生阅读《野草》等其它相关作品，扩大知识面。

从而体会作者表达什么的情感.

《<雪>四人谈》是四位文学评论家对《雪》所作的评论。

四位作家分别从不同的角度对《雪》的写作发表了自己的看法和观点。

《读<雪>需要联想》作者希望我们通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作；《简洁而清纯的<雪>》从写作手法的角度认为《雪》的主要特点是层次丰富、视角独特，在写景的文章中渗进了某种强烈的情绪；《灵魂的柔软和坚硬》认为《雪》主要是通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性；《<雪>的独特之处》认为《雪》主要有以下艺术成就：

独特的谋篇、丰富的想象、深刻的哲理。

教学时宜让学生充分自学概括各篇文章的中心观点。

老师再引导学生去分析形成这样“仁者见仁、智者见智”的现象的原因。

然后师生共同讨论、探究要想写好一篇文学评论应该从哪些方面努力。

最后鼓励学生自己选择某个角度也写一篇关于《雪》文学评论。

综合学习与探究,让学生在前面学习的基础上挖掘作品含蓄的内容后面隐藏的思想,并且学习如何在写作中展开联想和想象。

诵读欣赏部分，老师要引导学生了解当年延安大生产运动的背景以及1961年的写作背景，让学生了解作者写这篇文章的目的、意义。

引导学生联系自身的经历体验“劳动以后收获的愉快”，欣赏纺线劳动的优美姿势，进一步确立热爱劳动的观点。

专题“我心中的语文”：

关于“总结语文”，教师对学生的填写要进行指导，作适当的说明，提出具体的要求。

可以采用学生自评、同学互评、老师评价相结合的形式，把评价的结果作为语文学科毕业成绩的一个参考。

填写“自我评价表”教师应该根据课程标准和所在学校的实际情况拟出“成果形式”栏的基本标准，然后综合有关方面的情况给出等第。

关于“回味语文”教师要指导学生把握每道题的侧重点，根据各人的实际情况选择题目或另外拟题作文。

关于语文的格言，可以让同学们充分发挥聪明才智去写，写好后，可以组织一次班级交流活动或评比活动。

召开关于语文的研讨会，老师事先要把研讨会的要求告诉同学们，让同学们做好充分准备。

教学《别了，语文课》，教师可以将本文与都德的《最后一课》进行比较阅读，体会“我”和小弗郎士的共同特点、共同感情以及对语文课态度变化的不同原因，要引导学生联系自己对语文的态度理解“世界上有些东西常常是在将要失去或已经失去的时候，才感到它的珍贵”这句话所蕴涵的哲理。

课时安排

《雪》（一课时）

《<雪>四人谈》（二——三课时）

综合学习与探究（三课时）

诵读欣赏《延安纺车抒怀》（一课时）

专题“我心中的语文”（二课时）

雪

学习目标

1．根据写作年代和背景，读懂《雪》；理解作者笔下南方雪和北方雪的不同及作者在其中寄寓的情感，感受文章的语言美和意境美。

2．品味文中精炼传神富有表现力的语句；学习对比的写法。

3．领会作者对雪的喜爱，理解作者在文章中对生命的赞颂，以及其直面惨淡人生的顽强战斗精神。

一、导入课文

从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢?

今年冬天常州也下了一场罕见的大雪,相信同学们仍记忆忧新,请你用自己的语言描绘一下雪景,同时谈谈对雪的感受.面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

检查预习，给下列加点字注音

磬口忙碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方凛冽

（明确：

磬口（qìng）忙碌（lù）脂粉奁（Iián）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪尽（tuì）朔方（shuò）凛冽（lǐnliè））

作者简介:

鲁迅，浙江绍兴人，原名：

周树人。

字豫才。

我国伟大文学家、思想家、革命家。

他是中国现代文学的奠基人。

主要作品：

小说集《呐喊》《彷徨》

散文集《朝花夕拾》《野草》

杂文集《二心集》南腔北调》

《雪》一文选自散文集《野草》。

写作背景:

《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷。

在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。

《野草》共收录了鲁迅的散文诗句23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.

1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。

眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。

江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。

在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。

那记忆是温暖的，是美好的。

正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。

故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。

北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。

正因为如此，才有《雪》中描写的绝妙的雪景图。

文体介绍:

本文是散文诗,它是介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式.

从本质上看,它有诗的意境，诗的情绪和幻想；从形式上看，它和散文不一样，不分行，不押韵，形式比较自由。

鲁迅的散文诗集《野草》是其中成就最高、影响最大者。

二、初读课文、整体感知

1.听课文朗读,请同学们边听边展开想象,然后用自己的语言描述一下课文给我们描绘了两幅什么样的雪景图?

这两幅雪景图各有什么特点,分别是怎么描写的?

明确:

一幅是充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图。

一幅是昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图。

江南的雪:

富于生机、孕育生命、易于消逝

北方的雪:

孤独坚硬、不粘连、蓬勃奋飞

江南雪景图：

总特征:

滋润美艳之至

具体描绘:

血红的宝珠山茶白中隐青的梅花

深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下

丰富的想象:

确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着塑雪罗汉的孩子

北方雪景图:

总特征:

冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的

具体描绘:

形：

如粉如沙不粘连

景：

屋上地上枯草上

神：

旋风里蓬勃奋飞曰光里灿灿发光天宇下旋转升腾

2.你觉得江南的雪与北方的雪有不同之处吗?

作者一反对江南雪景描写时温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的不再是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，而是一幅雄浑、苍凉的画卷。

两幅图形成鲜明的对比。

3.这两幅图相比较作者更喜欢哪一幅雪景图,为什么?

作者从哪句话中表明?

北方雪景图

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

这里强调的是一种不屈的精神，一种独立与张扬的个性精神.暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，是一种单调，是一种不幸。

“灿烂”是指“北方的雪”，它的这种精神是“灿烂的”，是最值得先赞赏的。

4.你更喜欢哪一幅雪景图,你觉得作者只是在写雪吗?

其中有没有更深层次的意思?

作者运用了托物言志的手法,把江南的雪象征为对美好事物的向往和追求。

把北方的雪象征为一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。

江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。

三、揣摩语句

1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？

）

——“冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，是灿烂的，是值得赞赏的。

2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”形容江南雪的什么特点？

）

——这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

——北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。

北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，它成为了雨的精魂。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”，有什么意味？

——作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特的语言风味的体现。

四、结合背景探究主旨

作者向我们描绘了两幅画面，一幅是记忆中的故乡江南的雪景，从作者对孩子们堆雪人一段的描绘我们不难看出作者对理想中温暖和美好事物的追求。

另一幅是现实中居处的朔方的雪景。

从作者的描绘来看，表现作者对现实中搏击严寒的力与光的赞颂。

说到这里老师很自然的会问，作者为什么要写这样一篇文章呢？

作者要表现一个什么样的主题呢？

请同学们在刚才深入理解课文的基础上再读课文思考这个问题的答案。

讨论后明确：

作者在黑暗中渴求光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独而永不颓丧的伟大品格和战斗精神。

（鼓励学生有创意表达，不求统一答案）

布置作业

1、选择你喜欢的句子或段落背诵，下节课检查。

2、自学《<雪>四人谈》，要求：

扫除阅读中的文字障碍，结合每篇文章的课后练习理解文章。

学习中出现的问题作好标记。

板书设计

雪

鲁迅

南方的雪景北方的雪景

↓↓

滋润美艳、绚丽有趣不能持久但是如粉如沙、决不粘连独立斗争

↓↓

对美好事物的向往与追求（借景抒情、托物言志）现实中搏击严寒的光和力的赞颂

↘↙

主旨：

黑暗中渴求光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独而永不颓丧的伟大人格和毫不退却的战斗精神

《雪》四人谈

学习目标

1.能分别找出四篇文学评论的基本观点，并能说出作者提出观点的角度。

2.能从四篇文学评论中归纳出文学评论的一般创作手法。

3.模仿四篇评论的写法尝试写简单的文学评论。

第一课时

教学内容

读文章，找观点，比较鉴别，谈体会。

一、教学导入

我们说，仁者见仁，智者见智。

同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。

对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。

今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。

二、初读课文、领会文意

学生自读四篇评论文章。

要求：

大体领会每篇文章的意思，有疑问的地方划下来及时问老师或同学。

三、找出观点、辨微观点

请同学找出每一篇评论作者要表达的基本观点是什么？

作者是从什么角度对《雪》发表评论的?

并比较四篇文章有何异同.（评论一部作品，发表自己的看法，要有一个明确的观点，要选择恰当的表达方式。

《〈雪〉四人谈》中，几位作者对《雪》的理解和鉴赏，既有许多共同的认识，也有许多不同的见解。

请你联系课文说说，有哪些共同的认识，有哪些不同的见解。

）

把刚才所找观点根据自己的理解完成下表：

文章

观点

角度

不同点

相同点

读《雪需要联想》

鲁迅的内心世界深刻体现了时代和社会的矛盾

鲁迅的内心世界具有时代特征

时代特征

文如其人

灵魂的柔软和坚硬

这种内心世界是鲁迅灵魂的“柔软和坚硬”的体现

鲁迅的内心世界是鲁迅的性格特征

人性特征

简洁精纯的雪

江南的雪表现了鲁迅的欢快情绪；朔方的雪表达了鲁迅悲壮的心理

语言角度

对两种雪都赞美

一切景语皆情语

雪的独特之处

鲁迅抒发了渴望暖春，渴求光明、憎恶严冬、憎恨黑暗的思想感情

艺术魅力、艺术成就

对南方的雪是赞美的，对北方的雪是憎恶的

结论

这四位作家对《雪》的理解和鉴赏，切入的角度各不相同，但有许多共同认识。

同中有异，异中存同。

四、研读课文、分析讨论

1.《雪》写了两幅雪景，一幅是江南的雪，一幅是朔方的雪，作者对这两幅雪景有无褒贬之处？

为什么？

2.“江南的雪”作者采用了工笔彩绘的写法，“朔方的雪”作者采用写意泼墨的写法，这样工笔与写意结合有什么好处？

3.以《<雪>四人谈》为例，说说你对“横看成岭侧成峰”的体会。

4.在这四篇谈《雪》的文章中，你最喜欢哪一篇？

（最好能说出一、二点真知灼见）

5.你对鲁迅的《雪》有没有自己的感受和体验？

说出来给同学听听。

五、总结归纳、探究方法

学习了鲁迅的《雪》和后面四篇评论文章，请大家思考这样的问题：

你认为要想写好一篇文学评论应当注意哪些问题？

让学生展开充分的讨论和交流，教师及时总结和归纳如下要点。

基本要点：

一、认真研读作品，占有丰富的材料。

（前提、基础）

二、有真知灼见。

（避免人云亦云，肤浅平淡）

三、确定恰当适宜的角度。

（防止大而空）

四、重视写作技巧，讲究语言。

（不能抽象干瘪的说教）

五、行文时笔墨要集中，语言要简洁。

（忌语言拖沓）

六、结构要明快。

（不可勉强、画蛇添足）

七、要有文学评论味。

（尽量用形象化的语言）

……

第二课时

教学内容

利用前面一节课学习的关于文学评论创作的一般方法，再一次读原文《雪》重新选择某个角度写一篇关于《雪》的文学评论。

一、导入新课

同学们，上一节课我们学习了一些文学评论家对鲁迅的散文诗《雪》的评论文章，我们还了解到了写好文学评论的基本方法。

今天，我们就想让大家来展示一下我们自己的写作才华，让我们也来做一回小小文学评论家吧！

二、当场习作及展示修改

1.以“我看《雪》”为话题,重新选择某个角度写一篇关于《雪》的文学评论。

（350-400字）

尽管每个人对同一部作品的看法可以不一样，但一旦选择了某个角度就应该相对固定，围绕该主题进行写作评论。

同学可以参考下面这篇李允经的原文来写。

《雪》是一篇艺术魅力很强的散文诗

《雪》是一篇艺术魅力很强的散文诗。

鲁迅说过：

“我的那一本《野草》，技术并不算坏。

”作为《野草》之一的《雪》，艺术技巧是相当高超的，艺术表现也是十分出色的。

它的成功之处，似乎可以从下面几方面来探索。

一、谋篇独特。

无论写哪种文体的文章，都要先想想应该怎样写，也就是说要“谋篇”，要构思，或者说要打打腹稿，使文章或者作品在结构上独具匠心。

雪，纷纷扬扬地飘落，白茫茫封盖大地。

应当怎样来写它，并通过对它的艺术描写，来表现作者对现实生活的某种感受和抒发作者在现实生活中酝酿的某种感情呢？

这自然会因人而异。

如前所述，鲁迅的《雪》，赞美的重点是“朔方的雪”。

朔方的雪有什么特点呢？

也不外是“如粉，如沙”，“大风吹雪盈空际”。

那么，仅仅写这些特点就能表现《雪》的主题思想吗？

显然是困难的，而要完成这一任务，就必须在“谋篇”上一番工夫。

《雪》的独特之处，在于作者不仅仅写了“朔方的雪”，而且运用想象，扩大了艺术的视野，把它和“暖国的雨”“江南的雪”作了对比描写。

作者说：

“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？

”这是先拿“暖国的雨”和“朔方的雪”作对比，或者说是以前者来衬托后者。

相比之下，朔方的雪不仅幸运而且有一种优越感了。

这就隐约地流露了作者对它的战斗丰姿的喜爱和赞赏。

然而全文对“暖国的雨”，也仅仅是这样一个挑战性的发问，此外，便不再多用笔墨来看，占全文的大半。

但就全篇来看，这依然是一种对比，或者说是一种衬托，是以南雪的柔美来进一步衬托北雪的壮美，从而巧妙地抒发了作者那种渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗的思想感情。

对比和衬托是一种艺术手法和技巧。

在文艺作品中，我们常常见到艺术家把人与人、事与事、景与景作对比，并在这种对比描写中表达自己的倾向和爱憎。

散文诗《雪》正是以对比和衬托的艺术手法来“谋篇”，使作者的感情沿着对“暖国的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的艺术描写，由低潮走向高潮，由平静走向热烈。

三、想象丰富。

文艺的特点是以形象反映生活。

在抒情作品中为了赋予抽象的思想感情以生动鲜明、具体可感的形象，作家需要驰骋想象托物取喻、借景传情。

鲁迅在《雪》中，恰当地把“滋润美艳”的南雪比作“极健壮的处子的皮肤”，突出了它的柔美。

江南的春天是在二三月，古人云：

“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。

”但作者却借助想象迫不及待地把“蜜蜂们”请了出来：

“我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

”在写到朔雪旋转、升腾、奋飞的时候，作者把它比作“包藏火焰的大雾”，“弥漫太空”，接着又说它竟“使太空旋转而且升腾地闪烁”。

这种力透纸背的神来之笔，不正是诗人想象高度发挥的产物吗？

三、哲理深刻。

一个伟大的文学家往往是一个伟大的思想家，他的作品常常充满朴素而深刻的哲理。

《雪》的开头和结尾就因为富有哲理意味而发人深思。

作者对于雨和雪的的思辨性的描绘实在是耐人寻味的。

通篇写雪，劈头却从雨着墨，而结尾又落脚到雨，这是诗意盎然、意味深长的。

孤独的朔雪是“死掉的雨”便将转化而为冰冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。

战斗将迎来百花吐艳的春天，周而复始，而是已经赋予它时代和社会意义上的一种质变和升华。

这就巧妙地寄寓了作者积极向上、战斗光明的精神，也使作品收到了首尾照应、浑然一体的艺术效果。

2.成果展示

先把自己的作品在小组内交流汇报，每一个人都要汇报。

汇报完后小组讨论决定那些更贴近文学评论的基本方法的同学作为本小组的参赛作品。

老师选择3-5篇文章在大班交流。

（实物投影展示）

3.大家一起来修改在全班展示的作品,首先请所在小组评一评,然后全班同学再来评价修改.

总结：

今后大家要知道，我们对同一篇文章不能用一种固定的眼光来看，可以有自己独到的见解，但是要合情合理。

文学评论其实就是把自己的认识写出来。

课后学习

在进行课外阅读时尝试对作品进行多个维度的解读，不能人云亦云。

综合学习和探究

教学目标

1、评论一部作品，发表自己的见解要有一个明确的观点；

2、了解如何挖掘作品含蓄的内容后面隐藏的思想；

3、学习如何在写作中展开联想和想象。

教学课时：

2课时

第一课时

一、教师用投影打出如下探究问题

1、你原来是怎样理解《雪》的思想内容的？

读了几篇评论文章后，你是否产生了新的认识？

如果有，说出来和同学交流，如果没有，听听同学们的见解。

2、评论一不作品，发表自己的看法，要有一个明确的观点，要选择恰当的表达方式。

《雪》四人谈中，几位作家对《雪》的理解和鉴赏，既有许多共同的认识，也有许多不同的见解。

请你联系课文说说，有哪些共同的认识，有哪些不同的见解。

3、这几篇文章中有些内容的表达十分含蓄，言尽而意未尽。

比如：

《读<雪>需要联想》说“在雪的背后那种更大更深更感人的形象和思想，已经成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？

作者没有直接说。

《灵魂的柔软和坚硬》似乎只是在评论鲁迅先生的人格，作者对《雪》中江南的雪和朔方的雪石怎样理解的呢？

似乎也没有说。

你能根据自己对有关文章的理解回答这些问题吗？

4、好的文章，既要有宽阔的思想境界，也要锤炼字句，重视表达。

从鲁迅的《雪》及相关的四篇评论中找出你认为最精彩的语句，辑录在一起并反复诵读，体会起表达的好处。

二、阅读相关文章思考上面的问题

1、带着这些问题看书。

2、把自己的想法用简要的语言记录下来。

3、准备好小组在小组中发言的内容。

三、对上述问题进行讨论交流

1、对这四个问题，比较简单的问题在组内解决。

2、把疑难问题，或解答得不够完整的问题作为小组内问题拿到大组交流。

三、大组讨论交流问题

第1、4个问题比较简单，教师带领学生重点研究问题2、3文章相关内容要去重点学习。

明确如下：

第2题：

这四位作者对《雪》的理解和鉴赏，尽管切入的角度各不相同，但他们有着许多共同的认识。

这共同的认识是：

《雪》通过对“江南的雪”和“朔方的雪”的描绘，表达（渗透）了作者强烈的思想情绪，体现了作者的内心世界。

但究竟是什么样的思想情绪，什么样的内心世界，四位作者的见解又是不尽相同的。

王蒙《读<雪>需要联想》，认为鲁迅的内心世界“深刻体现了时代和社会的矛盾”，也就是说这种内心世界是鲁迅灵魂的“软弱和坚硬”的体现，着眼于鲁迅的性格特征。

斯妤的《简洁而精纯的雪》尽管谈的只是《雪》的语言特色，但斯妤的原文《我读鲁迅先生的<雪>》来看，她认为“江南的雪”表达了鲁迅的“欢快的情绪”，而“朔方的雪”表达了鲁迅“悲壮的心理”。

而李允经的《<雪>的独特之处》，认为鲁迅抒发了“渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恶黑暗”的思想感情。

在这四人中，王蒙与黄蓓佳的见解属于一类，都是从“文如其人”的角度谈的，他们都认为《雪》体现了鲁迅的两种性格特征。

但王蒙认为两种性格特征是：

“美艳而又不免脆弱的童年、青春与坚强又不免孤独的战士和公民”。

而黄蓓佳认为这两种性格特征是：

“灵魂的柔软和坚硬。

”前者着眼于时代特征，后者着眼于人性特征。

这又是同中有异。

斯妤和李允经的见解又都属于一类，都是从“景语皆情语”的角度谈的，他们都认为《雪》表达了作者的思想感情。

但斯妤认为鲁迅对“南方的雪”“朔方的雪”都是赞美的，而李允经却认为鲁迅对“南方的雪”是赞美的，而对“朔方的雪”是憎恶的。

这也是同中有异。

第3题：

这些问题看似没有直接回答，其实都在文中间接地有了解答。

《读<雪>需要联想》认为“那种更大更深更感人的形象和思想”就是作者的“内心世界”及其所表现的“时代和社会的矛盾”；《灵魂的柔软和坚硬》在评论鲁迅先生人格的同时也表达了对江南的雪的理解，认为江南的雪寄托了鲁迅对故乡和美好童年的牵挂，表现了他灵魂中柔软的一面，朔方的雪，因为他是一个斗士。

第二课时作文

1、观察一种自然现象（如雾、霜、雷、雨等），以这种自然现象为题材写一篇文章，最好能对所描写的某种自然现象寄托独特的感受，写作中要努力展开联想和想象。

写得不满意，可以反复修改，直到自己满意为止。

请几位同学对自己的习作进行简要评论。

2、风

要求：

文体不限，不少于600字，散文诗不少于300字，其他形式的诗歌不少于16行。

写作指导：

第一题：

1、培养学生运用多样化思维分析事物与问题的能力；（重点）

2、倡导学生运用多样化思维知道自己的写作实践，实现写作的个性化。

概