关于评课的理念方法和注意要点.docx
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关于评课的理念方法和注意要点
关于评课的理念方法和注意要点
关于评课的理念、方法和注意要点
评课是一项重要的教学工作。
科学化的评课对提高教学质量、提升教师素养、深化教学改革有很强的现实意义。
任何教学改革的实施都强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多渠道获取信息, 不断提高教学水平。
没有好的评价体系来“催化”教学过程, 课堂教学将会成为“一潭死水”。
所以, 只有狠抓课堂教学评价,优化教学形式,才能完善教育功能,提高教学效率。
然而,在现实听课-评课工作中却存在着不足,没有发挥评课应有的功效,主要表现在以下几个方面:
一是听后不评。
这是听课大忌, 也就失去了听课的意义。
二是评课较随意, 对改进工作没有价值。
其主要表现为:
或评论头头是道,不联系实际;或面面俱到,不分主次;或尽说好话,听评双方都没有受益。
三是以偏概全。
听了一节课就将执教者的上课水平产生先入为主的印象,与评课的目的背道而驰。
四是追赶时髦,流行什么新教育理论就赶紧套用, 却没有实质内容。
凡此种种,都使评课流于形式。
评课作为高校教研活动的重要环节和实用技术, 有其本身的的规律、原则、内容、方式方法和技巧。
一、评课的理念
1、评课内容 评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、 学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价,即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等,包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。
不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何,其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。
2、评课的功能 评课的功能可概括为四方面:
一是促进学校教学质量的提高;二是促使教师专业素质的提高;三是带动学校教科研水平的提高;四是促使学生的素质得到较好的提高。
最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。
3、评课的原则
(1)实话实说原则:
评课对于执教者是学习借鉴的机会。
评课人只有怀着强烈的责任心,本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。
但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略,讲究评课艺术。
(2)“心理零距离”原则:
评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见, 特别要用诚恳的态度,营造一种“心理零距离”的融洽氛围。
让执教者感觉善意, 容易接受意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学,提高其教学水准。
(3)突出重点原则:
哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
(4)激励性原则:
评教语言热情诚恳,能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
(5)因人而异原则:
根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相应的区别和特色。
如对骨干教师的要求可拔高一些, 抓住个性特点, 挖掘教学特长, 激发个人教学风格的形成。
(6)艺术性原则:
评课要讲究艺术, 掌握心理学理论,斟酌语言技巧,注意评议尺度, 从帮助、促进的角度去考虑, 就课论课,把课评足, 少议论人。
4、评课的形式
(1)个别面谈:
听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。
既可保护执教者自尊心, 探讨问题也容易深入。
当然只限于听课人数只有1-2人的情况。
(2)小组评议:
听课人数较多时采取,一般程序为:
执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
(3)书面材料:
受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响, 不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解, 还可以填写举办者设计的评课表。
(4)调查问卷:
有三种形式, 一是学生学习效果调查表,二是听课者对课堂教学情况的评价表, 三是教师自评表。
这要根据评课者或组织者的需要来决定。
(5)陈述答辩:
执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有侧重地谈。
接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述自己观点, 然后总结,最后权威专家点评。
(6)点名评议:
评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
(7)师生评议:
体现教学民主。
执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等, 多肯定积极因素,少批评。
学生主要评议教师上课的精神面貌、自己学习情况, 有没有没搞懂的知识等方面。
(8)专家会诊:
邀请专家对执教者的课进行会诊, 帮助青年教师扬长避短, 尽快成长。
专家看问题比较准确、深入,能有理有据,更有说服力。
(9)自我剖析:
在听取评价后, 执教者及时反省、修改和优化教案, 进行二度设计。
特别要探究失误的原因并及时记录, 以防类似问题再现。
评课应成为高校经常开展的活动, 它促进教师互相学习、共同研讨;有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。
其重点不在于评价教师水平, 也不在于鉴定某一节课的教学效果,而在于诊断教师课堂教学的问题和不足,营造教学研究方面的团队精神,促进教师教学水平的提高,带动学生综合素质的提升。
二、对教学目标的评价
教学目标是教学活动的出发点和归宿,也是教学评价的重要参照。
课前根据学情制定定位准确的教学目标,是教学成功的先决条件之一。
在现实中,许多教师的教学目标很不明确,往往将目标等同于目的。
目的是关于教育意图的广泛陈述, 一般用不可直接观察或非行为的术语来表达;而目标则是学习者目标成效的一种明确陈述,尽可能用准确而具体的行为术语来表达, 因而可通过观察做出评价。
用目的来代替目标就显得过于笼统和模糊, 缺乏操作性和可测性。
教师对一堂课的教学目标应科学表达,让学生明白。
在教学之始,教师要明确陈述目标,在教学过程中经常提醒学生关注教学目标,注意如何使自己达标。
1、教学目标及其作用 教学目标是教学活动的预期结果,贯穿于教学活动的全过程。
评价教学目标是否合理, 表述是否准确, 要根据知识点与学情来判断,关键是该目标能否在教学中发挥它特有的作用。
合理的教学目标能最大限度地调动学生学习积极性,积极促进教学活动获得最大成效。
教学目标可分为认知领域目标、情感领域目标和技能领域目标。
认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价;情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化;技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。
2、评价教学目标的表述 理想的教学目标表述应达到以下要求:
(1)清楚表述学生理想状态下的学习结果(包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等), 既不是教师指令性地要求学生做什么, 也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。
具体可分解如下:
①知识目标:
让学生理解和掌握某知识点的概念;掌握相关的的计算方法、操作规程等;②能力目标:
培养学生的观察能力, 提高学生的计算能力、设计能力和操作能力等;③情感目标:
引导学生探索知识的能力, 激发学生的学习兴趣和情感。
(2)表述应力求明确、具体, 可以操作、观察和检测, 避免用含糊的和不切实际的陈述语言。
做到一般目标与具体目标有机结合,体现集体目标和个人目标的差异性、共存性。
(3)表述应反映学习结果的层次性, 如认知目标一般应反映记忆,理解和应用三个层次水平。
(4)教学目标应包括认知、情感、动作技能领域等方面。
教学目标的表述总体上应达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测、便于学生理解和把握等基本要求。
对教学目标的评价则应紧扣以下环节:
(1)认知领域的目标评价
知识方面:
有否要求学生识别、选择和再现学过的知识,默写背诵、概括描述、给出说明等。
理解方面:
有否要求学生抓住事物本质,把握教学内容核心,对知识进行转换、解释、推断,了解事实与原理, 解释文字资料, 解释图表,转译文字资料为另一种资料形式, 验证方法与过程, 对所学的内容进行概述, 举例说明所学过的问题等。
应用方面:
有否创设情境,让学生把所学的知识应用于相关情境,体现学生的表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作和解答实际问题等应用能力。
分析方面:
有否要求学生对事物进行具体分析,运用图示、叙述理由、举例说明;对复杂事物的各部分能区别、指明、分解、再分解;能区别事实与推理, 明白推理逻辑错误,判断各种因素的相关性。
综合方面:
有否要求学生综合所学知识与技能解决问题,联想和创造、实施总结等。
如写出一份结构完整的论文提纲;提出一份系统的实验计划或方案等。
评判方面:
有否要求学生根据一定的标准对事物给予价值判断。
以上这六类目标是有层次、有顺序的。
教师制定教学目标时,需把握各类目标的实质,不让指向不明、难以操作、不能达成或达成低效的情况出现。
对教师制定的教学目标进行评价时,也要关注同样的问题。
(2)评价情感领域的目标 主要抓住接受、反应和价值观的组织等方面:
①有否简练地用创设情境或相关材料刺激学生, 使之注意到特殊的现象或刺激点;②有否使学生学习时不仅注意到某种现象,而且主动参与,做出反应;③有否要求学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系;④有否指导学生在多种价值观的复杂情境下能加以比较、协调冲突、形成有个人特色的价值观和品性。
(3)评价动作技能领域的目标
知觉:
有否要求学生运用感官获得信息, 了解与某动作技能有关的知识、性质和功用, 以便指导动作。
准备:
有否要求学生在知觉的基础上完成技能动作准备,包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动),知觉是其先决条件。
有指导的反应:
有否要求学生在教师指导下表现有关的动作行为,包括各种模仿和尝试。
如模仿教师的动作进行学习,在教师指导下进行练习, 直到形成正确的动作等。
机械动作:
有否要求学生经过练习, 直至形成习惯性反应,能熟练自信地完成动作。
复杂的外显反应:
有否要求学生完成包含复杂动作模式的熟练操作,其熟练性达到准确迅速、连贯协调和轻松稳定。
适应:
有否要求学生在动作技能方面具有应变能力, 能修正动作模式以满足具体环境的需要。
创作:
有否要求学生在学习某技能的过程中,形成创造新技能的能力。
强调以高度发展的技能为基础进行创造。
3、评价教学目标在教学活动中所起的作用
指向作用:
教学目标有否指引教学活动的开展, 成为教学的出发点和归宿。
激励作用:
教学目标是否与学生需要相一致。
只有教学目标符合学生需要, 才能激发学生的学习动机和兴趣, 再转化为积极参与的动力。
检测作用:
教学目标能否作为检测教学效果的标准;而教学效果也为评价教学目标的合理性提供反馈信息,有利于对教学目标做必要的调整。
附:
教学目标示范——中医学“望闻问切”四诊方法的教学目标
1. 知识技能目标:
指导学生了解望、闻、问、切四种不同的检查方法。
2. 方法策略目标:
使学生领悟用“望闻问切”了解病情的基本要领, 培养在实践中主动探究的意识。
3. 能力目标:
提高学生的观察能力, 从感性认识上升到理性认识的能力。
4. 情感目标:
激发学生学习中医诊断学的兴趣, 增强学生的学习信心。
三、对教学过程的评价
当前教学改革的核心理念是“教学以学生为主体”。
这一理念应当体现在教学过程中,如实施有效教学策略, 激发学生学习热情;尊重学生个性和人格;鼓励学生大胆探索,主动发现与创新等。
在评价课堂教学时,要以“学生是否主动参与、学习过程是否有效”为依据,可从以下几方面来考虑:
学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等。
1、评价学生的学习心境 学生在学习过程中应该是愉快的, 这是学好知识的重要条件。
心境愉快和思维紧张是辩证的统一体, 二者如果进行最佳组合, 学生必将取得高效的学习结果。
评价学习心境要注意愉快心境保持时间、变化原因、影响学习效益的程度。
愉快心境保持时间:
能够持久地保持良好学习心境的学生, 其学习效果一定很理想。
但这种理想状态是不多的。
往往在学习的前阶段表现较好, 然后呈下降趋势。
经老师的信号刺激, 会有所改变, 但也不持久的。
学生良好学习心境不持久, 其学习质量自然不高。
愉快心境变化的原因:
学生心境发生变化除了其本身的心理、生理原因外, 还可能因为教师组织教学活动没有新意, 不能调动学生的学习兴趣。
教师应该创设情境调节学生学习心境,建立“想方设法刺激学生良好学习心境”的意识。
可通过访谈和查资料来评定, 也可注意教师如何根据学生个体情况刺激学习积极性,或者直接观察学生的心情。
附:
学生学习心境调查问卷示范
⑴你上某教师的课能坐得住吗?
是什么吸引你坐得住?
你能坚持听课吗?
什么原因影响了你?
⑵你觉得某教师的教学内容重要吗?
上课时有过思想开小差情况吗?
⑶你看到同学回答问题很精彩、比自己强, 有什么想法?
⑷你上课时愿意跟教师互动吗?
如果轮不到自己发言, 会有什么看法或意见?
⑸在教学活动中你有成就感或挫折感吗?
自己是如何对待的
教师得到学生的调查信息后, 在自我反思的基础上, 教会学生善于抑制个人情绪,正确处理与同学、老师的关系;使学生明白保持最佳心境最重要的是自我心理平衡, 保持宽大胸怀, 用积极的态度化解矛盾。
2、评价学生的个性发展情况 学生个性是影响学习的重要因素。
了解掌握学生个性,促进学生心理健康发展,使学生保持良好学习状态十分重要。
评价学生个性发展主要从以下几方面考虑。
(1)学生的学习欲望:
学生的课堂表现能反映学习欲望,表现为积极参与探究活动,学得有兴趣。
(2)学生学习主动性:
表现为积极参与教学活动,敢于质疑问难,能积极动手实验,大胆表达自己的见解,积极和伙伴协作学习。
如果学生没有参与欲望,就会学习态度消极,效果降低。
(3)学生学习协作性:
表现为积极主动的合作意识,主动帮助同伴, 有一定的奉献精神。
(4)学生的学习兴趣:
学习兴趣是最好的学习动力,有浓厚的学习兴趣,才会有强烈的学习欲望。
(5)学生的特长发展:
教师注意发现并发挥学生的特长, 可促使学生个性充分发展。
(6)学生的气质特点:
学生气质特征对学习可产生正向/负向的影响,主要表现在学习态度、心理活动、人际交往与合作等方面。
3、评价学生的学习动机 评价学生的学习过程, 必须关注学习动机。
良好的学习动机主要表现在:
学生对教学内容感兴趣;学习有目标性;能克服学习中的困难;始终有学习热情。
学生的学习动机是不稳定的, 会随情况变化而变化。
教师要注意培养和维持主要学习动机——成就动机, 使其产生学习内动力。
4、评价学生的学习参与欲 要倡导教学上的学生主体性, 就要充分调动学生的学习参与欲。
评价学生学习参与欲主要指标为:
(1)认真聆听;
(2)积极思考;(3)勇于发言;(4)大胆质疑;(5)友善合作;(6)积极创新。
主要表现为学生能自己制定学习目标和评价学习成效;一定程度的自我激励等。
评价方法为学生作业或调查等项目, 然后对学生进行观察、访谈、检查, 得出评价结果。
5、评价学生自主活动时间 学生在实践教学中主动参与的时间(包括阅读、写作、操作、表达等)应占1/2~2/3。
包括四个方面:
个体活动时间;班级活动时间;小组活动时间;师生探讨时间。
6、评价学生的认知状况 学生参与认知能力怎样才是高水平的呢?
学问的真正出发点应该在于敢于怀疑。
具体评价指标为:
①学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识;②学生能否综合相关知识回答较复杂的综合问题;③学生解答开放性问题和一题多解问题的能力;④对于开放性或一题多解问题,能提供多种解题方法或答案的学生数;⑤学生回答有创意的人数;⑥学生主动提问的人数。
7、评价学生团队合作情况 合作学习能增强学生的团队意识,通过相互激励优化学习状态,实现互动式、交流式的合作学习。
有很多需要团队合作的教学活动表面热热闹闹, 但收效甚微。
其原因主要是教师不注意培养学生团队合作的能力,如明确分工;积极参与;高效利用时间;相互帮助。
还包括合作方式、合作态度、合作成果等。
8、评价学生的学习方式 倡导自主学习、合作学习和探究性学习。
要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于搜集和处理信息并获取新知、在学习中积极思考、善于分析和解决问题;改变过分强调死记硬背、机械训练的学习方法。
评价学生学习方式的主要关注点:
①学生的学习是否一直被老师所控制?
②有无自主探究活动?
③自主支配的时间有多少?
④学生的自主活动是有序的吗?
⑤学生的活动能为探究新知提供帮助吗?
四、对教师素质的评价
评价教师素质应从教师个性特点出发,从教学基本功入手,因人而异,进行人性化的评价,包括教材内容的把握、板书、教态、语言、操作、组织、调控、应变、指导等方面;一些特殊学科的教学基本功还包括运动、音乐、绘画、实验、制作等基本技能。
评价教师的课堂教学基本功可从以下方面进行。
1、教学态度 教师教学态度犹如“指挥棒”,左右着学生的上课情绪和求知热情。
一个对教学负责、严格要求, 又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。
教师的教学态度主要表现在:
对教学资料能深入研究, 对学生体现期待和爱心, 开展教学活动有激情, 对学生的探究过程极为重视, 建立朋友式的师生关系,关注学生的思想品德等。
评价方法:
调查、访谈、问卷等。
2、教学方法 虽然教无定法,但必须注意启发思维、培养能力,提倡在教师指导下的自主探究、合作探究等学习形式。
可带领学生深入实践, 体验和运用所学知识解决实际问题。
评价教学方法的原则是:
实效性和个性化相结合;科学性与人文性相结合;感受性和理念性相结合。
3、教学组织安排 基本要求是:
抓住知识主线, 层次分明, 思路清晰, 重点突出, 有讲有练, 组织严密, 并实时灵活调整教学计划。
这是任何教师都应具备的基本素质,关键在教学组织的时效性(较短时间内组织最有效的教学活动)、自然融洽性(抓住知识主线, 使各教学环节形成流畅的链接)、可调整性(适时调整优化教学计划)。
4、教学语言 基本要求为:
准确、清晰、幽默、技巧、逻辑性强、形象生动、语言感染力好,使教学表述有一种磁性, 能吸引学生听课。
说话的技巧因人而异,但教师应当用自己特有的表达方式力争最好的教学效果。
5、课堂板书 板书是教学内容的浓缩,使学生对所学内容有整体的把握和梳理。
其基本要求是:
简要工整、布局合理, 脉络清楚。
板书版式很多,关键是内容扼要,给人一种简洁美。
6、教态 包括一般形象要求和教学基本要求,如亲切、庄重、自然、不矫揉造作、不夸张、贴近学生等。
好的教态会产生特殊的魅力和无形的亲和力,感染学生找到上进的信心,建立师生信任的纽带。
7、学科专业技能 学科技能是高校教师重要的专业素质,直接影响教学质量和学生的全面发展,如数学的作图运算能力;运用人文社会学科理论解决实际问题的能力;外语的口头表达能力;各种专业技术的实践操作能力等。
8、应变能力 课堂教学因素是多变的,教师必须具备应变能力,如对突发事件的处理(教学活动现场发展与教师预设的矛盾)、教学事故的处理(教学伤害和学生违规)、教学计划的调整和教学结构的重组。
9、教学媒体 教学手段的革新应当与时俱进。
应用现代教学媒体的基本要求是:
恰当、规范、高效。
评价依据主要看它的实效性, 是否发挥其应有的功效。
10、教学设计 教学设计就是对教学活动的设想与计划,为实现课程的阶段目标, 用系统论的观点和方法,对教学活动进行系统的规划和安排。
评价教学设计的要点为:
①科学整合教学内容; ②教学过程的脉络和结构清晰,点到为止地插入启发和学生自主思考场景;③为提高教学效果, 采取有创意的措施和策略。
为提高学生的接受能力, 介绍相应的学习方式和方法;④如何评价学生的学习效果, 如何对自己的教学效果进行自评和他评。
⑤教学设计的设计理念是什么?
五、对教学效果的评价
教学评价的基本理念是“以学论教”。
评价教学效果包括学习成效评价、与认知有关的态度和兴趣等非认知因素的考察。
学习成效评价可分课前、课中、课后三个阶段,阶段侧重点不一样。
课前评价主要针对学生的知识准备;课中评价主要针对教师对学生学习状况的把握和教学调适、促进学生对知识的理解和掌握;课后评价主要针对学习结果是否达到预期目标。
为实现学生的有效学习, 教师在努力创设良好学习环境的同时, 还应关心学习的参与度、效度以及学习氛围等内隐性学习行为。
同样,评价学习成效也应关注学习热情、学习效度。
1、评价认知领域的学习成效 主要包括记忆、理解、简单应用、综合应用以及创见等。
其中记忆属于较低的认知行为, 理解、应用、分析综合、创新等则属于较高层次的认知行为。
(1)记忆评价:
可用知识点的提问及问卷进行测评。
(2)理解评价:
要求学生对所学知识用自己的话归纳、解释其中的特征和含义。
具体有以下几点:
①转换,将知识材料从一种形式转换成另一种形式, 用自己的话表达知识的特征和含义;②举例,根据所学知识举出相关的例子;③判断,学生根据自己的知识理解,对学习材料作相关判断。
(3)简单应用评价:
①巩固知识。
模仿性地用知识解决某些问题,重复学习过程而使知识巩固;②解决问题。
将知识用于新的情境中解决新的问题,要求学生能深入理解知识,并自行寻求解决问题的方法。
(4)综合应用评价:
用知识进行较高层次的思维活动,可通过综合运用的练习题或测试题来进行评价。
主要考查学生对综合性问题的理解;对知识各部分之间相关联系的分析;通过对知识原理法则的识别而综合解决问题的能力。
编制试题的基本原则是:
①选题要有代表性、典型性;②试题编制表述清楚、准确, 力求简明扼要;③题型多样, 讲究实效;④答案力求无争论性, 便于评判;⑤题目符合学生认知特点,避免“生搬硬套”;⑥注重考查解决实际问题的能力,减少死记硬背的知识考查。
(5)创新评价:
创新是思维的最高层次。
评价学生创新意识和能力可关注以下几点:
①让学生用自己喜爱的方式、观点对学习材料进行整理分类, 从而发现规律;②教师创设情境或设计问题, 看学生能否突破常规的思维格式, 提出独到见解和解决问题的方法;③设计思维难度大的题目,让学生自己思考行动方案,创造性地解决实际问题。
2、评价情感领域的学习成效 学生学习情感有积极的和消极的。
学生的创造能力与他对学习的态度和兴趣密切相关,相互影响。
教师是否了解学生对于学习的态度或看法,能否有针对性地为学生制定个性化培养方案,创设有利于创造性思维的条件和情境,是评价情感领域的学习成效重要依据。
(1)接受评价:
主要看学生在接受老师的暗示或信息
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