部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》教学设计.docx
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部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》教学设计
17古诗三首
【教学目标】
1.学会本课的生字新词。
2.有感情地朗读和背诵古诗,感悟理解诗句的意思和意境。
3.通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
【教学重点】
情感朗读,感悟诗境。
【教学难点】
感悟诗境。
【课前准备】
课件;课外积累的诗歌。
【教学课时】
3课时
【教学过程】
第一课时
一、揭题
老师带你们去游天门山,怎么样?
今天我们学习一首古诗,板书:
望天门山。
二、读通诗文,初悟诗意
1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心吗?
底气不足呀。
会读这首诗吗?
自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。
(师范读,生鼓掌。
)能说说你为什么给我掌声吗?
现在你们是否也想读?
你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。
男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
2.有人说:
一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
再去读读、找找、划划。
反馈:
天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3.我还知道你们班画画水平很不错的,来展示一下吧,把这首诗画出来。
想要把这首诗画好,该做些什么准备?
(读诗、读懂诗的意思)
生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作,说说自己画中的得意之处。
根据生的回答追问你为什么这样画?
有何依据?
三、想象,领悟诗意
1.师也画一画,板画天门山。
这是——?
天门天门,顾名思义就是天上的门,可见——?
能用“天门山真什么”来说说吗?
(高、俊秀、险……)
是呀,难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的,这么雄伟这么有气势,大自然真是鬼斧神工哪!
2.师板画江水回旋、向北流。
老师画的是什么?
(水)怎样的水?
(碧水)碧水还可以说什么水?
(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候,由于山势的阻挡,产生回旋,转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
现在,你的眼前仿佛浮现出什么画面?
你仿佛听到了什么?
(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!
其实我画的水是一条江,叫什么?
(楚江)楚江又叫什么?
(长江)在古代,长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域,被称为楚江,天门山之后的下游流经吴国地域,被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句?
(天门中断楚江开,碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。
你也想读读吗?
我们比赛读,你们不先练练吗?
指名几位生读,评读,评出优胜者。
3.你们读出了山的气势,山的磅礴,诗里还有写山的吗?
(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?
(请两位生来表演,为了显示山的高大,可以向上伸手臂并向中间靠拢点,演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山,同时板画孤帆和太阳。
4.看看老师又画了什么?
怎样的小船?
怎么行驶的?
从孤帆你还能联想到什么?
(作者在这船上欣赏风景,被美景陶醉了,写下这流传千古的佳作。
)
刚才我画的是哪两句?
(两岸青山相对出,一片孤帆日边来。
)师做手势范读,生练读,男女生比赛读,齐读。
四、诵吟古诗,拓展积累。
1.这么美的诗,能积累下来吗?
可以做做动作背。
生自由背诵,指名背,齐背。
2.在古代,古人可不像你们这样读诗、背诗,他们是吟诗,吟唱诗歌,也就是把诗歌唱出来。
今天我们也来学一学古人,唱一唱诗。
课件出示:
谱上曲的诗句。
师唱,生跟唱,师生齐做动作唱。
3.知道这么精彩的诗是谁写的吗?
对李白你了解多少?
李白是我国唐朝著名的诗人,背后人誉为“诗仙”,现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?
老师也找了几首,给同学们欣赏。
课件出示:
《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。
第二课时
一、趣说东坡与西湖,导入诗文。
(一)激趣
小朋友们,你们去过西湖吗?
谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方?
(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水清澈……)
俗话说:
上有天堂,(下有苏杭)。
杭州之有西湖,如人之有眉目。
有一位大诗人,他特别喜欢西湖,他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉,几乎成为了他的第二故乡,他在杭州两次做官,像爱自己的家一样治理杭州,西湖在当时也会遇到污染的问题,他在西湖兴修水利,建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。
你们知道他是谁吗?
(苏轼)杭州西湖究竟是怎样的美呢,今天我们跟随一位最爱西湖的大诗人一起去看看他眼中的西湖。
(二)揭题,导入诗文
诗的题目是(《饮湖上初晴后雨》)。
①透过读诗题,你读懂了什么?
(a.天气变化——初晴后雨;b.地点——湖上舟中;c.干什么——饮酒聊天)
②根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
③小结:
了解诗题是我们学习古诗的第一步,苏轼写诗信手拈来,跟大家写日记似的,常常在题目中介绍一些写诗时的背景,理解了诗题,我们再来读一读。
二、细读诗句
(一)感受西湖在不同天气下的湖光山色。
初晴——水光潋滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1.读诗句你读懂了什么?
(晴天的西湖水面波光粼粼,雨天的西湖朦朦胧胧)
2.短短两句诗,两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。
先让我们来看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光潋滟晴方好
1.水光潋滟
(1)借助注释说说第一句的意思。
(晴天的西湖水面波光闪闪,是多么美好!
)
(2)你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪?
(潋滟)
(3)潋滟让你想到了哪些词语?
(波光粼粼,波光闪闪,波光闪动,湖水荡漾,浮光跃金,湖水耀金……)我们一起来积累这些词语。
(4)是什么让西湖水面波光闪动?
(太阳)想像一下,假如你现在就在西湖的游船上,明媚的阳光照耀着整个西湖,就在放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特点?
(西湖的水在阳光下更加透彻,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金;西湖的鱼儿欢快地舞蹈,一跃而起,仿佛穿了一身金缕衣;西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……)
小结:
是啊!
西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚,如果你就是苏轼,你会怎样吟诵这句诗?
(评价:
你的心情是愉快的!
你的心情就如同这明媚的阳光!
我听出来了,你的吟诵是发自内心的!
)面对这波光粼粼的西湖水面,我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好!
2.方好
(1)面对这样美丽的湖光山色,请你用一个字来赞叹。
(好!
美!
妙!
奇!
……)诗人怎么表达?
(方好)
(2)老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。
我们一起来看看字典上关于“方”的解释。
①正直;②正当,恰好;③一种形状。
请大家选择一下,赞同的小朋友举手。
(3)是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处?
(水光潋滟的精致,山青水秀的景致,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红的景致……)
(4)晴天的西湖能不能少这一抹阳光?
能不能少西湖一山一水、一草一木?
就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好!
(齐)
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1.山色空蒙
(1)正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中,突然,天气发生了变化,发生了什么变化,谁借助注释来说一说?
(雨天,西湖云雾迷茫,也是那么奇妙!
)
(2)在晴天里西湖的山是什么样的景象?
(苍翠欲滴)现在呢?
(朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云……)老师也收集了一些,我们一起来读一读。
(3)这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是(山色空蒙)。
2.亦奇
(1)闭眼想象一下这西湖雨天的美景,看见这样的西湖雨景你有什么感受?
(奇妙)把你的感受带入诗句当中读一读。
(2)晴空万里下水波粼粼的西湖十分奇妙!
雨天里这朦朦胧胧的西湖奇妙吗?
(也奇妙)
(3)从哪个字当中你读出了“也”?
(亦)亦就是也的意思,在古诗文当中常常用到。
(4)西湖的美景是这样的出神入化,带着你自己的感受读一读。
(二)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
1.领略西施之美
(1)一天之中,诗人享受了晴天和雨天两种美,真是高兴。
这时他由西湖想到了什么(谁)?
(西子)
(2)西子是谁?
(西施)谁来给大家介绍一下?
(春秋时期越国美女)
2.淡妆浓抹总相宜
(1)从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的?
(淡妆浓抹总相宜)
(2)淡妆浓抹是几种装扮,有什么特点?
(淡妆素雅,浓抹鲜明艳丽)
(3)总相宜
A.那西施是着淡妆好呢还是浓抹好,看看诗人的怎么赞美的?
(都好)你如何知道?
(总相宜)
B.淡妆适合西施,浓抹也适合西施,西施天生就美,所以不论淡妆还是浓抹都适合。
男生,我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。
(4)这句话仅仅在赞美西子么?
(还在赞美西湖)谁读懂了这句话,说一说这句话什么意思?
(西湖的晴天就如同西施浓抹,雨天就如西施淡妆,不管晴天雨天都适合西湖)
(5)引读:
女生,我们一起来赞一赞这美丽的西湖,看似说西子,实际上比喻的是西湖,晴天的西湖——水光潋滟晴方好,恰似西子的(浓抹);雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇,恰似西子的(淡妆)一天之中,诗人看到了西湖浓抹的美,领略到西湖淡妆的奇妙,想到这里,诗人不禁赞叹——(齐)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
三、小结:
大自然真是一位神奇的魔术师,让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿,在诗人心中留下了永恒的画卷,也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行,现在我们要和它说再见了,让我们把这幅画映在脑海中,悄悄地带走吧!
(生伴乐齐诵)
第三课时
一、激趣导入
1.诗句接龙
师:
同学们,今天我们来玩一个“诗句接龙”的小游戏,老师说诗的上半句,看谁能最快说出诗的下半句。
(“白日依山尽,黄河入海流。
”“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
”“空山不见人,但闻人语响。
”)看来大家一个个都是小诗人,那有没有同学发现小游戏中这些诗句有哪些特点呢?
(生:
山水诗)
2.揭题释题
诗人游历了名山、名水之后,诗兴大发,歌颂祖国壮美的景色,于是写下了这些诗句,这就是山水诗,今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡去感受另一处山水之美吧。
请看老师板书课题。
(板书:
望洞庭,师指导书写“庭”,齐读诗题)
这首诗写的是哪里的景呢?
(洞庭湖)有没有同学知道洞庭湖在哪呢?
(湖南省)
现在我们就一起来欣赏一下洞庭湖的美景吧!
(PPT展示洞庭湖图片,介绍洞庭湖。
)洞庭湖的景色如此之美,诗人站在远处遥望洞庭湖,他看到了哪些景物呢?
他又由此联想到了什么了?
你想知道吗?
二、初读古诗
1.自由读诗
师:
今天我们就一起来学习刘禹锡的这首《望洞庭》。
首先请大家自由读读全诗,注意读准字音,读通诗句。
2.检查字音
⑴指名读,其他同学认真听,你觉得他的字音读准了吗?
⑵指名评价,再读,师评价,齐读。
3.读出节奏
我们读诗不仅要读准字音,读通诗句,还要读出诗的节奏,下面请看黑板,请大家自由练读,边读边试着在书上画画小斜线吧。
指生读。
三、感悟诗境
师:
整首诗向我们展示了洞庭湖的美景,但是诗人却只用了精炼的语句,那么刘禹锡在《望洞庭》这首诗到底写了哪些景物,他又由此想到了什么呢?
请同学们轻声读全诗,边读边圈画出诗中描写的景物。
1.湖光秋月两相和
师:
谁来读读第一句。
(生读)诗人看到了什么?
(生:
湖光、秋月)
师:
那是怎样的湖光?
怎样的秋月呢?
(一轮皎洁的明月挂在空中,湖面上波光粼粼,洒满了银色的月光。
)
出示图片:
请你用四字词语概括一下你眼中的美景。
(风平浪静,波光粼粼,水天一色……)
师:
一个“和”字表现出水天一色玉宇无尘的和谐之美。
师:
来,我们一起读出这宁静和谐之美。
(齐读)
2.潭面无风镜未磨
师:
在这湖光秋月宁静和谐的氛围中,诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面,他想到了什么呢?
他是怎样写的?
(原来诗人看到这湖面想到了未经打磨的铜镜。
)
师:
这里诗人把什么比作什么?
(生答)诗人为什么把湖面比作没有打磨过的铜镜呢?
师:
这看起来朦朦胧胧的湖面能像一面镜子一样平滑吗?
师:
那这是一面什么样的铜镜呢?
(未经打磨的铜镜)
师:
让我们一起来看看古代未经打磨的铜镜是什么样子吧。
(出示铜镜图片)没有打磨过的铜镜给人一种怎样的感觉?
(模糊,朦胧)
师:
月光照在湖面上给人一种朦胧的美感,湖面宽广,虽然风平浪静,但是还是会泛起层层微波,真的是这样吗?
我们一起来看看吧。
(欣赏图片)夜晚,湖面迷迷蒙蒙,看不清,就像没有打磨过的铜镜一样。
诗人刘禹锡对景物的观察是多么的细致啊,我们也要像他一样,在生活中做一个善于观察的人。
(指生读,师评价)
来,我们一起感受感受洞庭湖的朦胧美吧。
(齐读)
师:
只有潭面无风,波澜不惊,湖光和秋月才能相互映衬,显出一种和谐之美。
师:
秋天的夜晚,湖面上波光粼粼,洒满了银色的月光,湖水与月光相互映衬,显得非常和谐。
湖上一点风都没有,湖面就像一面未经打磨的铜镜。
请把这美丽的景色一起读出来吧。
(两句诗连起来,全班齐读)
3.遥望洞庭山水翠
师:
在这朦胧的月色中,诗人眺望远处,还看见了什么景色呢?
谁能把它读出来?
(生读)在这句诗中诗人着重写了什么景物?
(生答)(板书:
山水)
师:
这里的山水有什么特点?
你能用诗中的哪个字眼来概括出来?
(翠)
师:
在皎洁的银辉之下,山愈显青翠,水愈显清澈,山水相互映衬,浑然一体,这也是一种和谐之美。
谁能用自己的朗读表现山水之美?
(指名读)
小组赛读。
4.白银盘里一青螺
师:
你觉得这句诗妙在哪?
(生答:
……比作……)
师:
这是多么精妙绝伦的比喻啊,诗人为什么要这样比喻呢?
(诗人看到月光洒在湖面上,湖面波光粼粼,想到了……)
(诗人的视线又从广阔的湖面集中到君山这一点,君山在这湖中就好像…)
师:
让我们一起来看看那是怎样一幅美景吧。
(出示图片)
师:
诗人想象丰富,比喻恰当,写下这句诗,你感受到诗人对洞庭湖怀有一种怎样的感情呢?
(喜爱、赞美)
师:
一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。
带着你的喜爱之情一起来读读这一句吧。
5.小结全诗
师:
在诗人刘禹锡眼里,八百里洞庭不过是案上杯盘而已,诗人举重若轻,自然淡泊,把人与景的关系表现得这样亲切,这也是人与景的和谐之美啊。
(板书:
人景)
师:
诗人通过丰富的想象,巧妙的比喻,独出心裁地把洞庭湖美景再现于纸上,表现出惊人的艺术功底。
让我们再一起读读这首山水小诗,感受诗人富有浪漫色彩的奇思壮采吧!
(齐读)
6.背诵环节(指名背)
四、拓展延伸,布置作业
1.师:
同学们,我们今天学习了刘禹锡的《望洞庭》,诗人把美丽的洞庭湖景描绘出来,让我们得到了美的享受,其实洞庭湖是我国的名胜,许许多多有名的诗人都慕名而去,写下了不少经典名篇,让我们一起来欣赏一下吧。
2.布置作业:
(1)小小朗诵家:
请大家将《望洞庭》背给父母、同学听听;
(2)小小作家:
想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写出来;(选做)
(3)小小画家:
在你的画纸上画一画《望洞庭》所描绘的美景吧。
(选做)
17古诗三首
【教学目标】
1.认识“亦、宜”等7个生字,正确书写“断、楚”等13个生字,认识多音字“抹、磨”。
正确读写诗句中的词语。
2.有感情地朗读、背诵三首古诗。
默写《望天门山》。
3.体会诗词的内容,体会诗人的思想感情。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
【教学重点】
教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】
教学难点是体会诗文的内容,体会诗人的思想感情。
【教学课时】3课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“断、楚”等5个生字,正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗;理解词义句意,掌握古诗的学习方法,读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。
3.独立思考与小组合作相结合,理解诗意,激发想象力和创造潜能,培养学生丰富的想象力和语言表达能力;在实践中学习和运用语文。
4.体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、了解诗人及写作背景、揭示课题。
1.在以前的学习和阅读中,同学们一定积累了很多古诗。
现在,我们来背诵古诗,好不好?
学生自愿背诵李白的古诗。
(5首)
2.同学们朗诵得真熟练,感情也很丰富。
今天,我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。
(板书:
李白)关于李白,你了解多少?
3.小组交流后全班交流。
4.教师评议。
(课件出示2)李白(701-762),唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近万首诗,他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言,创造出了瑰丽多彩的艺术形象,达到了“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的艺术效果,被称为“诗仙”。
5.学生阅读资料,教师谈话导课:
是啊,李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。
其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。
诗风雄奇豪放。
他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。
25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃地乘船顺江东下,在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。
被眼前雄奇秀美的景色吸引住了,于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。
(板书课题:
望天门山)今天,我们就来学习-----《望天门山》(齐读)
二、初读课文,自学生字。
1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再
去过难关,有信心吗?
(课件出示3)
望天门山
唐·李白
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
2.大家喜欢这首诗吗?
那就赶快自己读一读吧,注意读准字音,待会儿老师检查,看谁读得好。
3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。
(师范读)现在你们是否也想读?
你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。
4.指名读,大家注意听他字音读准了没有。
指名点评。
(课件出示4:
生字)
duànchǔzhìɡūfān
断楚至孤帆
(1)注意读准翘舌音“楚、至”,前鼻音“断、帆”。
(2)识记生字:
你是如何识记这些生字的?
换一换:
“继”换掉“纟”,加上“斤”,就是“断”;“定”换掉“宀”,加上“林”,就是“楚”;“狐”把“犭”换成“子”,就是“孤”。
减一减、:
到—至,变成“至”。
加一加:
“巾+凡=帆”。
5.男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
6.有人说:
一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
再去读读、找找、画画。
7.学生发言,教师小结。
(课件出示5)天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
三、小组合作,再读学习。
1.为了把课文读得更好,老师建议大家再来读课文。
可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。
理解了诗意后,再来读课文,相信大家会读得更出色。
2.(课件出示6、7)
(1)天门山:
位于安徽省和县与芜湖市长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山(古代又称博望山)。
两山隔江对峙,形同天设的门户,天门由此得名。
《江南通志》记云:
“两山石状晓岩,东西相向,横夹大江,对峙如门。
俗呼梁山曰西梁山,呼博望山曰东梁山,总谓之天门山。
”
(2)中断:
江水从中间隔断两山。
(3)楚江:
即长江。
因为古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。
(4)开:
劈开,断开。
(5)至此:
意为东流的江水在这转向北流。
一作“直北”。
回:
回漩,回转。
指这一段江水由于地势险峻方向有所改变,并更加汹涌。
(6)两岸青山:
分别指东梁山和西梁山。
(7)出:
突出,出现。
(8)日边:
天边。
(9)日边来:
指孤舟从天水相接处的远方驶来,远远望去,仿佛来自日边。
3.个人自学开始。
4.小组交流学习收获。
四、合作探究,品读诗句。
(一)学习前两句诗。
1.(课件出示8)天门中断楚江开,碧水东流至此回。
(有关图片)
2.指名读一读前两句。
3.引导想象:
楚江即长江,古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。
流经古代楚国的这一段叫楚江,终点在天门山,天门山以东是吴国,流经吴国的长江段,叫吴江。
天门山高、俊秀、险,诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。
4.
(1)指导学生观看水流撞击到山石上,激起回旋,形成汹涌的波涛的情景。
“碧水东流——至此回”,师一边读一边用动作演示。
(2)指名自己的语言描述一下这种情景。
(3)从这两句我们可以体会出江水怎么样?
(水势湍急、激荡回旋)
5.我们应该用什么样的语气来读?
(1)指名读,生点评优点或缺点
(2)教师范读,学生听老师读,注意哪里有停顿,哪些词是重读的。
(3)学生练习,再指名读。
(4)女生读、男生读、齐读。
(二)学习后两句诗。
1.谈话过渡:
这么壮美的景色,诗人是在什么地方看到的呢?
你是怎么知道的?
(诗人是在船上看到的:
两岸青山------相对出)
2.(课件出示9)两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
(相关图片)
3.学生观察,畅谈感受。
(指示学生看顺流而下的小船,站在船头的诗人。
)
4.全班交流,教师小结:
诗人用词多么精妙啊,一个“出”字把山给写活了。
5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样,诗人的心情怎样呢?
(高兴、激动、自豪)
6.指导朗读:
李白在高大的天门山面前,丝毫没有感到自己的渺小,自己虽从遥远的天边来,却有这青山专程相迎,这又是多么豪迈呀!
让我们齐读后两句。
(三)再读悟情。
1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读,看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物?
(课件出示10)(青山碧水白帆红日)
(板书:
青山碧水白帆红日)
2.同学们都有一双慧眼,你们看,青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳,构成了一幅多么精美的图画呀!
真是诗中有画,画中有诗。
3.作者在诗中还用了六个动词,使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态,描绘了天门山一带的雄奇阔远。
同学们再读读古诗,看作者用了哪六个动词?
(断、开、流、回、出、来)(板书:
断开流回出来)
4.同学们,诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画,更在于借景抒情,这首诗抒发了诗人什么样的感情呢?
(热爱祖国大好河山)
5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
五、合作朗读,升华情感。
1.谈话引读:
浩浩的长江水啊,咆哮着奔腾向前,像一头猛兽一样撞开了天门山,汹涌澎湃的江水撞击在岩石上,形成了巨大的回旋。
(男生齐诵:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
)
2.谈话接读:
一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来,它越驶越近,巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。
(女生齐诵:
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
)
3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。
他满怀希望,满怀激情地吟诵着——(指名读诗)
4.想象一下,此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上,眼前的景色怎不让你激动,你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
)
五、感情朗读,指导背诵。
1.同学们,这么好
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