五年级上册《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》教学设计.docx
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五年级上册《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》教学设计.docx
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五年级上册《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》教学设计
人教版小学语文五年级上册第一、二、三课教学设计
《窃读记》
《小苗与大树的对话》
《走遍天下书为侣》
单位:
仁怀市中枢一小
姓名:
李方艺
邮编:
564500
联系电话:
电子邮箱:
1、窃读记
一、设计思想
“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”是课程标准提出要求。
本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。
目的是激发学生读书的乐趣,养成读书的习惯。
教学时,从课文的整体入手,抓住课文记叙的线索,体会“我”“窃书”的感受。
边阅读边思考,提出问题,展开对话与交流。
重点研读关键的词句,积累与感悟词语的精妙。
学习细腻的写作方法。
激发学生阅读乐趣,课外拓展阅读,使阅读走向生活,走向孩子的内心。
二、教材分析
1、课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
2、选编这篇课文的目的:
一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
三、教学目标
知识与技能:
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
过程与方法:
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。
情感态度与价值观:
受到热爱读书的感染,激发阅读兴趣。
四、教学重点、难点
教学重点:
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
教学难点:
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
五、课时安排
2课时。
六、课前准备
让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
七、教学过程
第一课时
(一)、谈话导入,设置悬念,激发兴趣
1、(师板书:
读)同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。
读书是一种享受,一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:
林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。
那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。
虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
(二)、初读课文,概括主要内容,理解“窍读”之含义
1、自由读课文,注意读准生字,读通句子,把不理解的词语划下来。
2、检查学情:
认读生字与写字,教师对一些难点字作适当的引导。
交流一些不易理解的词语的含义。
3、指名概括课文的主要内容,师生共同补充。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
(在学生回答的过程中,教师相机板书“窍”“记”字,把课题补充完整,引导学生理解这里的“窍”即“偷”的意思,并让学生齐读课题,这样,学生自然而然地理解了“窍读”之含义)
(三)、再读课文,结合实际,理解“窍读”之主要原因
1、林海音为什么要“窍读”?
2、你们有过“窍读”的经历吗?
有哪些具体表现呢?
(引导学生联系实际说一说,为理解下文作好铺垫。
)
3、课文有很多地方写了林海音热爱读书,如饥似渴地读书,请同学们再读一读课文,在文中找出这些句子,并说说自己的体会。
4、在小组内交流。
5、指名在全班交流,师生共同补充。
(四)、小结
1、生谈收获。
2、师:
这节课,我们知道了课文中的“我”是多么地热爱读书,并用“窍读”的方式满足自己对知识的渴求,下课,老师将与你们共同来品味课文中的我在“窍读”时的百般滋味。
(五)、作业
抄写本课生字、词。
第二课时
(一)、复习引入
1、认读词语。
2、回顾课文内容。
3、过渡:
上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,那么,她在窍读时有什么感受?
这节课我们继续学习这篇课文。
(二)、品读课文,体会“窍读”之滋味
1.学生自由读课文。
师引导学生在读完后划出最能说明窃读滋味的句子,即文章的中心句:
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”
2.默读课文,边读边划。
师:
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感产生共鸣。
再去仔细地读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。
你是从哪儿感受到的?
把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读,并说一说自己的体会。
3、学生在小组内交流。
4、师引导学生汇报。
(结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
)
5、教师引导学生有感情地读一读表现“窍读”滋味的句子,更进一步地体会“我”的快乐与惧怕以及作者对书的热爱,对知识的热爱。
(三)、齐读文章结束语,联系实际,感受“读书”之意义
1、出示文章最一句话:
你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
2、生齐读。
3、结合课文,并联系实际谈谈自己对这句话的理解。
(四)、拓展延伸
1、说说你学完这篇课文后有什么感受。
2、说一说有关读书的名言。
(五)、作业
课后综合学习相关内容
板书:
快乐热爱读书
1窃读记
惧怕渴求知识
2、《小苗与大树的对话》教学设计
一、设计思想
根据编者的意图,教学本文主要是让学生把握访谈的内容,进一步感受阅读的乐趣,让阅读成为终生学习的载体之一;在教学中继续开展关于阅读的综合性学习活动,为下一步的口语交际、习作学习打好基础。
在本课教学设计时,要考虑到本文的定位是略读课文,也要突出本单元关于阅读习惯培养的意识,明确阅读对小学生学习能力提高的帮助作用,依托文本以学生为主体开展教学活动。
二、课文分析
本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小,一个是德高望重学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出:
把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。
在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图:
一是把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习活动,为口语交际、习作打好基础,逐步培养学生阅读的习惯。
三、教学目标
知识与技能
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利地朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
过程与方法
通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。
情感态度与价值观
让学生学会读书和学习。
四、教学重点、难点
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,继续开展关于阅读的综合性学习活动。
五、学习准备
课前搜集有关季羡林的资料。
六、课时安排
1课时
七、教学过程
(一)、谈话导入,激发兴趣
1、师:
学习了《窃读记》,我们认识了一位热爱阅读的同龄人,和她一起体会了窃读的滋味——很快乐,也很惧怕!
这堂课,我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。
今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家,采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解。
2、板书课题。
3.读一读课前搜集到的有关季羡林的资料并在班上交流。
(二)、做采访准备
1、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。
(教师做好记录)
2、讨论一下在采访时应注意哪些问题。
(三)、读文解疑
1.初读课文,读准字音,教师强调课文中出现的一些多音字,如:
传、绿、将。
2.在季老的话语中,如果找到了自己提出的问题的答案,就划下来反复读一读。
(四)、感悟课文内容
1.季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?
谈谈你对这几点的认识。
2、师引导学生汇报:
(1)把文章写好,要多看书;
(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通,不要偏科,要学好外语;
(3)小学生起码要背两首诗,五十稿古文。
3.这篇文章与以往的文章有什么不同之处?
(这篇文章是一篇访谈录,一问一答式。
)
4、渗透关于阅读的综合性学习指导:
师:
我们在访问爱读书的人时,用这样的记录方式就很好。
希望同学们把我们的读书活动继续进行下去,开展得丰富多彩。
5.谈谈你对题目的理解。
(五)、个性阅读,独特见解
1.在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。
还可以提出与文中人物不同的见解。
2.小组交流。
3、小组派代表汇报。
(六)、分角色朗读课文
1.同位俩分角色读课文,读完后互相评价。
2.同桌分角色一问一答。
3、请一组同学上台读,师生共同评议。
(七)、作业
1、调查一下本班同学阅读的书目;
2、采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。
板书:
2、小苗与大树的对话
多看书
不偏科三贯通
背两百首诗、五十篇古文
3、走遍天下书为侣
一、设计思想
书是人类的朋友。
读书明理,读书启智。
中今中外,关于读书的名言真是数不胜数。
本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读,用热情去拥抱书籍,用科学的方法去反复品读,不断思考,几番欣赏,寻找新知,总结收获,与书共鸣,读出自我……要引导学生联系自己读书实践体验,感受读书带来的无穷乐趣,养成读书的好习惯。
并在多样的语言实践中陶冶性情,习得方法,达到工具性与人文性的统一。
二、教材分简析
《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。
它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。
告诉我们要与书为友,以书为侣;善于读书,常读常新,其乐无穷,充满了人文情怀。
文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排,短小精致,角度新颖,比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式,能进一步激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯。
三、教学目标
知识与技能:
1.认识4个生字,会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
过程与方法:
1、整体把握主要内容。
2、在朗读中体会情感。
情感态度与价值观:
感受作者对读书的热爱,继续开展关于阅读想综合性学习,逐步培养阅读的习惯。
四、教学重点
整体把握文章主要内容,体会作者情感,开展读书的综合性学习。
五、教学难点
理解作者反复读一本书的原因和方法。
六、课前准备
1、布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。
2、教师整理部分读书名言与读书方法,课件出示生字,一些重点句子及训练的句式。
七、课时安排
1课时
八、教学过程
(一)、激趣导入
1、同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么?
为什么?
(板书课题)
2、齐读课题,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)课题是什么意思?
3、质疑课题。
(二)、初读课文,扫清字词障碍
1、初读课文。
师:
下面,请大家自由地朗读课文,用自己的方法把生字新词读准确,并把句子读通顺,读完后,把生字新词画下来,标下段落序号。
2、认字读词。
教师呈现词语,学生自由拼读;去掉拼音,指名领读;读对了大家跟读。
教师呈现文中带有生字新词的重点句子,请学生读句。
指导写字。
读通课文。
(三)、整体感知,自读自悟。
1、默读课文,整体感知。
用自己的话说说课文写了什么?
2、自读自悟。
师:
为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?
接下来,请大家自由读课文。
可以选择自己喜欢的方式读课文。
3、感悟方法
师:
作者“一遍又一遍地读那本书”,她在读书过程中是怎样读的?
(生读第7自然段。
)
师:
你认为作者读书有方法吗?
(指名回答,教师引导,相机板书)
(四)、体悟方法,品味情感
1、师:
请同学们自读课文,你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感,画上记号,想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况,进行朗读指导。
师:
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?
说说作者是怎么表达这种情感的?
指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。
(体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果)
3、小组交流。
4、指名汇报,师生共同补充。
(五)、阅读链接,升华情感
师:
请大家自由朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。
2、想一想作者怎么表达的。
3、学习了课文,读了这首诗,谈谈你对书、对读书的感受,诵读这首诗歌。
(六)、作业
1、完成课后题。
2、摘抄自己喜欢的句子并背下来
(七)、板书设计
3、走遍天下书为侣
内容思考
读书方法
品味欣赏
寻找新知
总结收获
产生共鸣
1、窃读记
学习目标
①认识“窃、腋”等七个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
课前准备
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
③课件出示相关句子。
第一课时
一、直奔“窃读”,整体感知
①同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?
(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
②整体感知课文。
◆自读课文,注意生字的读音。
◆认读生字词。
◆指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
◆再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
)
二、品味“窃读”,感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子,说一说体会。
(小组交流、汇报)
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
◆这句话把什么比作什么?
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。
)
◆你在生活中有这样的体验吗?
说一说?
◆根据生活体验,相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
◆读了这句话,你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。
)
◆这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
)
d.美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读,师评:
同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?
③自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
三、深悟”窃读”,回归整体
出示课文插图,激情:
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!
让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复习旧课,导入新课
①导入:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
②生自由读文。
③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究,深入研读
①合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
④诵读句子。
三、回归整体,理清层次
①同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
②尝试分段。
四、积累内化,课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
板书设计:
1、窃读记
酸
快乐 甜 (心理活动)
惧怕 苦 (动作)
辣
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