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论我国高校创业教育中存在的问题及对策
本科毕业论文
题目:
论我国高校创业教育中存在的问题及对策
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年月日
摘要:
2010年刚刚经历过一场全球金融风暴的劳动需求市场以及高校毕业生人数创历史新高的就业环境使大学生就业难的问题凸显的更加严重。
而创业无疑是解决这一问题的重要途径之一,因此在这种情况下以提升大学生创业能力为目的的创业教育显得尤为重要。
基于此,从创业教育与大学生就业、与教育的大发展、与素质教育的拓展以及知识观的养成等方面关系,对大学生创业教育进行了一些思考。
首先明确了加强创业教育的意义,其次研究我国高校创业教育中存在的问题,最后在分析问题存在的种种原因的基础上提出加强我国创业教育的几点建议性的策略。
关键词:
高校创业教育问题对策
Abstract:
2010hasjustgonethroughaglobalfinancialcrisisandthelaborneedsofthemarketarecordnumberofcollegegraduatesintheemploymentenvironmentinwhichstudentshighlightthedifficultemploymentissuesmoreseriously.Thebusinessisundoubtedlyanimportantwaytosolvethisproblemone,sointhiscaseinordertoenhancestudents'entrepreneurialcapacityforthepurposeofentrepreneurshipeducationisveryimportant.Basedonthis,thisarticlefromtheCareerEducationandGraduateEmployment,andthegreatdevelopmentofeducation,anddevelopmentofqualityeducationanddevelopaconceptsuchasknowledgeoftherelationshipbetweenentrepreneurshipeducationoncollegestudentshadsomethoughts.First,clearthesignificanceofstrengtheningentrepreneurshipeducation,enterpriseeducationinChinafollowedbyresearchproblems,andfinallyanalyzetheprobleminavarietyofreasonsbasedontheentrepreneurshipeducationtoenhanceourstrategyofsomesuggestions.
Keywords:
EnterpriseEducationProblemsCountermeasures
目录
1高校创业教育的意义1
1.1实施高校创业教育符合构建和谐社会的根本要求2
1.2开展高校创业教育适应社会主义市场经济对人才培养的需求2
1.3加强高校创业教育是促进高新技术产业化,发展知识经济的需要2
1.4加强高校创业教育是高等教育自身改革与发展的需要2
2我国高校创业教育存在的问题2
2.1缺乏高校创业教育的教学体系3
2.2高校创业教育师资力量薄弱3
2.3高校创业教育模式封闭,内容陈旧4
3我国高校创业教育存在问题的原因4
3.1教育思想观念的落后4
3.2教育经费投入不足4
3.3教育体系的弊端4
3.4应试教育的负面影响5
4加强我国高校创业教育的对策建议5
4.1鼓励学生树立创业观念和责任意识5
4.2通过开设必修的基础性创业教育课程激发学生的创业意识6
4.3通过专题性、实践性创业课程开展创业能力训练6
4.4为学生创造模拟训练的机会,体验创业教育有关内容6
4.5有效开发利用学校、社会创业资源进行创业指导7
5结语7
参考文献8
2010年我国高校毕业生人数达630万创历史新高,就业形势依然不容乐观。
2009年11月教育部部长袁贵仁在2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上直言:
国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除,如果说今年是我国经济最困难的一年,明年可能是最复杂的一年,整个宏观层面就业形势就很严峻。
随着大学生就业难问题的日益尖锐,大学生创业由“冷”变“热”。
中国青年报社调中心之前公布的一项数据显示,2009年应届大学生中,有21.6%的人选择“自主创业”,位列“政府部门”、“国企”、外企”三个传统热门单位之上,成为大学生就业途径的首选。
同样的调查,在2008届大学生中,选择“自主创业”的人数仅占6.3%。
有专家预测,新一轮基于严峻就业形势而掀起的“大学生创业潮”,其浪之高将超过前两次。
然而,虽然当代大学生有很高的创业热情,全国各大城市也相继出台了扶植政策和措施积极鼓励大学生创业,但大学生创业的成功率却不高。
教育部2004年的一项报告披露,全国97家开张比较早的学生企业,赢利的仅占17%,学生创办的公司,5年内仅有30%能够生存下去。
2005年的另一项统计则表明,创业企业失败率高达70%以上,而大学生创业成功率只有2%-3%,远低于一般企业。
到2007年,根据零点公司的调查,大学生创业成功率只有0.01%。
以上各项调查,可能由于种种原因存在误差,但反映出一个共同事实:
大学生创业成功率低。
大学生创业面临着缺少资金、缺乏实践经验和商业活动经验、缺乏人际交往网络等种种问题,但最重要的问题是大学生的创业能力低,而大学生创业能力低的根本原因在于我国高校创业教育薄弱。
1高校创业教育的意义
完善我国的高校创业教育首先要对创业教育内涵的界定有所了解并明确其意义,为发现及解决问题奠定基础。
世界上最早提出创业教育概念的是柯林·博尔,他在1989年向经济合作和发展组织教育研究与革新中心提交的一份报告中提出,未来的人都应该掌握三本“教育护照”:
一本是学术性的;一本是职业性的;第三本是关于事业心和开拓技能的。
在此基础上,会议提出了“事业心和开拓教育”概念,强调教育要培养学生开拓事业的精神和能力,后被译为“创业教育”。
1995年,联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中全面阐述了完整的创业教育概念,即创业教育包括两个方面内容:
“求职”和“创造新的就业岗位”。
教科文组织指出:
从广义上讲,创业教育是为了培养具有开拓性的个人。
创业教育就是培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动,既培养学生如何适应社会生存,提高能力,以及进行自我创业的方法与途径。
在大学生中开展创业教育,是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计,也是高等教育功能的扩展。
高校创业教育的提出,促进了高等教育观念的转变,开拓了高等教育理论研究的视野。
而在我国走向社会主义市场经济,党中央提出要倡导和发挥新时期的创业精神的新形势下,研究并实施大学生的创业教育更有其深远的现实意义。
1.1实施高校创业教育符合构建和谐社会的根本要求
高校的和谐稳定与整个社会的和谐稳定息息相关,实施创业教育可以有效解决高校中存在的毕业生就业这一突出的问题,提升大学生的创业能力,使大学生毕业后不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者。
从而有效化解社会就业岗位供给有限和大学生就业需求扩大的矛盾。
1.2开展高校创业教育适应社会主义市场经济对人才培养的需求
高等学校是在为社会主义市场经济培养人才,因此必须适应市场经济的需求。
市场经济的重要表现形式是竞争,中华民族要想在世界竞争中立于不败之地,就必须提高民族素质,培养具有开创性的个体和开创性的群体,从而建构和塑造整个民族的开创性格,适应多变的国际环境,应对未来世界的挑战。
竞争必须有创新,这就要求高校培养具有创新精神、创业意识、创业心理、创业能力等创业综合知识的创业型人才。
1.3加强高校创业教育是促进高新技术产业化,发展知识经济的需要
加强创业教育是经济社会发展到一定阶段的产物。
首先,大学生创业活动伴随着知识经济的来临而诞生;其次,大学生创业迎合了产业发展转向知识经济的趋势,知识经济时代,用知识创业是一种新的模式,也是必然趋势;第三,高新技术产业、第三产业和民营经济将成为人才需求新的增长点,实施创业教育不仅能解决大学生就业难的问题,而且通过培养创业型人才,促进高新技术长产业化,带动国民经济增长。
1.4加强高校创业教育是高等教育自身改革与发展的需要
高等教育大众化使大学生就业难这个长期存在的问题更为突出,如果没有创业教育作支持,高等教育将很难有更大的发展,大众化也就失去了意义。
只有培养大学生的创业精神,提高其创业能力,才能真正解决就业问题,使经济发展、综合国力提高,教育也才能发展。
2我国高校创业教育存在的问题
江泽民同志在第三次全国教育工作会议的讲话中,从发展高等教育的角度,深刻阐述了进行创业教育的必要性和重要性。
虽然我国对创业教育的重要意义已有一定程度的认识,但我国的创业教育仍十分薄弱。
与一些发达国家相比,我国开展创业教育较晚。
在美国,1983年美国德克萨斯州立大学舆斯汀分校举办的首届大学生创业竞赛,由此开始了美国的大学生创业活动。
但是美国政府对大学生创业教育并没有过多的政策支持而是交给高等教育机构自行处理,或借助外界投资,或自行开展创业教育实践。
现在美国创业教育正在逐步形成一个完整的社会体系和教学研究体系。
英国与美国不同,英国正式开始大学生创业教育是在1998年,是由英国政府启动的大学生创业项目,专门为18—25岁大学生设计的。
同年,日本的国会通过《大学技术转移促进法》,在高校倡导创业教育。
我国高校的创业教育由1998年5月清华大学举办的第一次创业设计大赛开始,而将创业教育纳入教学则更晚。
2002年4月教育部才开始启动创业教育试点工作,比国外晚了二十多年。
由于起步晚,推进慢,我国的创业教育特别是进课堂的工作还没有引起各高校领导的高度重视,也没有形成强大的声势。
可以说,我国的创业教育还正处于开展讨论、提高认识、少数试点的阶段。
目前我国的创业教育处于起步阶段,虽取得了一定的成绩,但不可否认的是由于我们起步比西方国家晚了二十几年,在一定程度上,是美国的创业教育和大学生创业活动的效仿和照搬,仍处于较低水平。
我国高校创业教育中的问题是客观存在的,可概括为以下几个。
2.1缺乏高校创业教育的教学体系
我国的创业教育还没有形成一个完整的教学体系,连最基本的统一、科学的创业教育教材都还十分欠缺,创业教育课程同现存其他课程之间以及创业教育课程内部的逻辑性问题都有待进一步考察完善,而且目前尚无明确的教育目的和学科内容。
目前,许多学校开展创业教育采取开选修课的方式,但课程设置、教学方式普遍较为单一。
很多学校只开设《创业管理》一门课程,而这又往往是原有企业管理的“改头换面”。
用北航创业导师、原恒基伟业副总经理范坤芳的话来讲,从这样的创业课堂上传递出的更多的是如IBM、惠浦等大企业“兵团式”的作战原则、作战方法,而实际上大学生创业主要集中在小企业,因此创业课程应围绕“如何创办你的小企业”开设,讲小企业的生存之道、发展之道、壮大之道。
我国高等教育中创业教育的学科基础薄弱。
就目前高校的总体而言,除少数重点大学开展创业教育外,国内绝大多数高校,特别是理工科院校对创造学的发展历史、研究内容、研究方法、主要分支及其研究规律等知之颇少。
即使是重点大学,其开展的创业教育也主要停留在创业计划竞赛的指导和就业指导层面上,并没有开设系统的创业教育课程,很难全面提高学生的创业能力,无法在校园内形成创新、创业的浓郁氛围。
2.2高校创业教育师资力量薄弱
创业教育对师资要求相对较高,既要求他们具备一定的理论知识,又要拥有一定的创业经验,但兼备这两种素质的师资高校还十分缺乏。
目前在开展创业教育的个高校中,从事创业教育教学和培训的教师一般有两类:
一类是之前从事企业管理学科教学的教师,另一类则是学生就业工作指导老师。
而这两类师资存在的一个共同的弱点就是自身缺乏创业经验,在为学生授课时,纯知识的讲授远多于实战中的真知灼见,难免陷入“纸上谈兵”的尴尬。
可是创业教育较之其他课程更注重实践和实务,若没有亲身感悟,只是简单的照本宣读根本无法把握创业的实质和精髓。
2.3高校创业教育模式封闭,内容陈旧
我国现有的创业教育在教学模式上,搞统一刚性的教学计划,同一专业的学生以一种模式培养,忽视学生的个性特点。
大多数的高校的创业教育仅局限在校内和课堂上,而且是一种较为封闭、陈旧的教育模式。
教学内容上,以专业为中心,以行业为目标,专业面狭窄,知识结构单一,人文教育薄弱。
在教学方法上,以教师为中心,没有充分调动学生的积极性。
课堂教学没有把创业能力的培养和专业知识的传授有机的结合起来。
3我国高校创业教育存在问题的原因
我国的高校创业教育存在着种种的问题,发展水平处于初级阶段。
由英国伦敦商学院、美国巴布森学院发起并组织的全球创业观察项目报告显示,从学校对个人创造性、自主性的鼓励,对市场经济理念和原则提供指导,对市场对创业予以关注,创业课程和项目的设置,教育中商务活动和商务管理水平的高低等学校对创业的支持性指标来看,我国高校的这五项参数全部是负值,且低于世界平均水平,对后备劳动力创业能力的培养明显不足。
从高等教育的角度来审视和分析,我国高校创业教育存在问题的原因可概括为以下几方面。
3.1教育思想观念的落后
教育思想是整个社会的和教育的客观实际及其要求在教育者意识中的反映,它对教育起着定向和指导作用。
在制约高等教育改革发展的诸要素中,首当其冲的是教育思想的落后。
由于深刻的社会、历史和文化原因,特别是科举制度、重农抑商、官本位等封建思想以及计划经济的影响,我国的教育思想很难得到根本转变和突破。
如分数高低、学生优劣的质量观,学历高低、人才水平的才能观,单纯追求传授书本知识的教学观,学科专业设置单一的课程观,重共性要求、轻个性发展的管理观,注重考试成绩的评价观,以考勤率评定学生思想政治表现的道德观等等。
这些陈旧的观念严重制约了学生的创造性,培养的人千人一面,妨碍了大学生群体成才多样化模式的形成。
3.2教育经费投入不足
财政性教育经费投入不足的最直接、最现实、最集中的表现是,高等院校在教育行政主管部门的三令五声下,为了保证教学必需的基本条件建设,千方百计自筹资金以弥补财政投入缺口,用于实施创业教育的平台、项目、载体等硬件建设方面的经费捉襟见肘,相当一部分高校甚至为了应付教学评估而根本无暇顾及。
不仅财政性投入和高校自筹经费对创业教育的支持十分有限,而且社会投入也因创业教育的回报存在长周期性和不确定性而积极性不高。
3.3教育体系的弊端
一方面因受到我国传统书院教育的荫泽,另一方面由于长期向前苏联学习的影响,我国的教育体系存在不少弊端,使创业教育难有实质性的推动和起色。
具体地讲,有以下三种主要弊端。
首先,内容趋向实用主义专业化,拘束素质全面发展。
市场经济在高等教育中的负面影响中最典型的就是产生了急功近利思想。
讲求实用成为大学教育的基本价值取向,按社会需求培养专业应用人才,从而使教书与育人分立,造成大学生人文素质缺失。
其次,教学组织趋向形式主义的程式化,挤压了自由探究的空间。
在分学科专业组织教学的同时,实行分班级授课的制度,挤压了自由探讨和素质养成的空间。
再次,教学方式趋向教条主义的传授式,影响了创新思维的生成。
采用灌输式讲授方法,教师是绝对的主角,一言堂主宰课堂、照本宣科成为普遍现象,没有教学相长、平等对话的学术氛围,师道尊严阻断了与学生的交流和沟通。
3.4应试教育的负面影响
在应试教育条件下成长的学生,一般说来创业素质和心理品质都较缺乏。
从教育者来看,由于学校考核教师的标准是学生的升学率、过级率等,教师就只好把这种思想转嫁到学生身上,以考试论英雄,教学中重视应试的书本知识的传授,忽视了学生的素质和能力的培养。
从受教育者来看,为了应付各种各样大大小小的考试,没有足够的精力和时间去锻炼解决问题的实践能力,更不会注重运用知识去创新、创造和创业。
应试教育背景下,教与学都偏离了“正轨”,忽视了综合素质的提高,创业所需要的智力因素和人格特征难以养成。
4加强我国高校创业教育的对策建议
党的十七大报告指出:
“要优先发展教育,建设人力资源强国;实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业。
”知识经济时代的高等教育不仅仅是知识和学历的教育,而应该是创造、创新和创业教育。
时代要求我们的大学必须成为创造性人才成长的摇篮和“创业者的熔炉”。
因此,我国应积极促进高校创业教育的发展
4.1鼓励学生树立创业观念和责任意识
受计划经济条件下“统包统分”的影响,相当一部分大学生在就业问题上,仍然存在等靠思想和求稳的择业心理,对创业缺乏信心或不想自主创业。
要想使创业教育有所发展,就要转变学生的这种观念,树立责任感。
首先应当对学生开展创业观念教育,使学生转变传统的就业观念。
目前,很多大学生认为自己在就业方面是被动的,需要雇主来雇用自己,创业教育则要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念,鼓励学将创业作为自己就业的选择;其次,应引导学生有一个正确出发点和良好的心态,创业的出发点不只是为了赚钱,而创业也必将面临各种各样的问题,不可能一步登天,可以先从简单创业做起,从小做起,逐步发展为职业创业、规模创业;积极培养学生乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神,适应环境及社会生活、自我调节控制情绪的能力、人际交往的能力等创业应具备的心理素质;第三,应引导学生树立责任感,要对自己的创业行为负责,再作出创业决定之前,衡量各方面的情况不要自认为有创业能力就贸然创业,烧别人的钱,圆自己的梦。
4.2通过开设必修的基础性创业教育课程激发学生的创业意识
创业意识是指大学生能够自觉培养创业心理素质和创业技能的意识。
创业意识支配着创业者的态度和行为,是创业素质的重要组成部分。
良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识并具有创业能力的前提和基础。
创业教育课程应包括创业观念教育、创业素质教育和创业基础知识教育。
传统教育主要是就业型的,在教学特点上是帮助学生掌握现有的知识。
创业型教育则重在帮助学生学会如何学习,使学生能以原有的知识为基础,以掌握的学习技能为工具,去获取新知识,创造新知识。
创业素质教育应侧重于创业心理品质的训练和培养。
教师可通过形式多样的创业教育活动使学生尽早树立创业意识,锻炼学生在顺境中吃苦耐劳、承受挫折的能力。
只有知晓创业艰辛,把握创业机遇,才能成为具有较强创业能力的人,才能承受日后更大的社会压力和挑战。
4.3通过专题性、实践性创业课程开展创业能力训练
创业能力是一种高层次的综合能力,是创业成功的必备条件,可分为专业能力、方法能力和社会能力三类。
专业能力是创业的前提,主要体现为职业岗位必备的从业能力、社会知识及法律法规的运用能力、接受理解新技术的能力等;方法能力是创业的基础,它是指创业者在创业过程中所需要的工作方法,主要体现为信息的接受和处理能力、捕捉市场机遇的能力、分析与决策的能力、联想迁移和创造能力、确定企业布局的能力、发现和使用人才的能力、理财能力、控制和调节能力等;社会能力是创业的核心能力,是指创业过程中所需要的行为能力,主要体现为人际交往能力、谈判能力、企业形象策划能力、合作能力、自我约束能力、适应变化和承受挫折的能力等。
各高校要改变重理论、轻实践的传统人才培养模式,要以学生为中心。
学校可通过组织有关创业知识的系列专题培训讲座、开展创业案例教育、组织多种形式的创业模拟活动等方法引导学生开阔视野,培养学生的创业技能。
4.4为学生创造模拟训练的机会,体验创业教育有关内容
创业教育的主要任务不仅仅是让学生掌握创业知识,更重要的是要通过有效的实践活动使学生深刻体验创业教育的有关内容,从而训练其创业意志和创业技能。
因此学校应有意识的指导学生有效的进行创业教育有关内容的体验。
譬如,可让学生利用一些时间体验创业生活,将学生组成小组设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等。
还可以适当开展创业计划竞赛活动,从而形成浓厚的创业氛围。
在创业作品的设计过程中,学生会综合运用各种知识,查阅大量的资料,其过程本身就是一种极大的锻炼;通过竞赛提供的指导及进一步的系统培训、学习和交流,可使学生全面地接受创业者所应具备的知识和能力;通过比赛,可培养学生敏锐的市场观察能力和科技创新意识,同时可以培养学生的沟通能力、说服能力、组织能力,还可以结识未来创业的合作伙伴,增强创业的勇气和信心
4.5有效开发利用学校、社会创业资源进行创业指导
学校应积极建设创业教学基地、创新实验基地、社会实习基地和注册培训基地、创办创业园等,为学生创业提供资金、资助和咨询服务,以各种方式指导学生自主设计、创办、经营科技型公司,从事技术发明、成果转让、技术服务等商务活动。
另外要积极开发和利用社会资源,积极创建校外大学生创业实践基地,建立产、学、研一体化教育模式,与企业开展合作教育,让学生进入现场,深入岗位,感受创业气氛,增长创业能力,提高创业的综合素质。
5结语
高校创业教育作为一种新的教育理念,是与知识经济和经济全球化大趋势相适应的一种新的人才培养模式,适应了世界教育发展和改革的趋势。
虽然,从我国高校的创业教育和大学生创业活动的现状和形势来看,我国的大学生创业教育目前仍处于尝试和摸索阶段,但从另一方面讲,我国的高校创业教育有很大的发展潜力和美好的发展前景,因此要积极学习西方创业教育的先进实践和经验,结合我国的国情,进一步转换教育机制,改革教育内容、教育方法和人才培养方式,加强对大学生创业意识和创业能力的培养,以满足和适应我国经济和社会发展的需要。
相信第三次“大学生创业潮”,可以使我国高校充分认识到创业教育的重要性和必要性,从而为我国的高校创业教育带来一个发展的契机。
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