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幼儿园教师读书笔记15篇完美版
《幼儿园教师读书笔记》
幼儿园教师读书笔记
(一):
清风明月自在寻觅读《做温暖的教育者》
对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?
安静地进入,让作者带着你简单游弋在各种教育观念间,寻觅着教育中的清风明月,陈震老师的《做温暖的教育者》一书做到了。
陈震老师是一名普通的教育工作者,他的语言功底深厚,善于敏感把握身边事物,对各种话题,信手拈来,皆从教育的角度进行叙述,日积月累,坚持书写,构成了二十七万余字的教育类著作。
书中文章大多短小精炼,无赘言赘语,给人很强的阅读愉悦感。
书中话题涉及丰富,让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。
应对现实的琐碎与繁杂,陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实,展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。
作为一名教育工作者要寻求有境界的工作姿态。
书中对教育工作者的工作姿态提出了很多推荐,如:
教师的基本要求是努力创设宽松的和谐环境,调节构成宽容的内部心境,坚持宽厚关爱的沟通心态;小疑获小进,大疑获大进,能够努力培养出有怀疑态度,批判思维与创新精神的学生等等,这些都是需要教师不断寻求的!
对于教育者的工作姿态陈震老师认为有境界为上,借鉴王国维先生对于境界的经典描述,即:
第一境,昨夜西风凋碧树。
独上高楼,望尽天涯路。
第二境,衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
第三境,众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
有境界的教育自成格调,有境界的教育才有生命力。
境界有大小、高下之分,并无优劣。
教知识,教方法,教心态能够成为教育的三种境界,对于成长中的人来说,知识,方法,心态都是重要的,境界由低到高,低层次是知识获得,高层次是心态培育,只要能够有效整合,就能促进终生的和谐发展。
作为一名教育工作者要寻求有品质的生活姿态。
有品质的生活姿态是内涵多元的,阅读是良好的通道。
读书能够愉悦身心、提升自我。
读书让生活更有品位,读书使人内心更加宁静,读书使职业更有智慧。
教育工作者是文化的传承与引领者,读书不仅仅是提升自我的需求,也是职业的要求。
一位教师只要愿意与书为伴,坚持吾爱吾师,吾更爱真理的态度,就能寻觅到心中的清风明月,就能塑造出有品质的生活姿态
让每一点感动在心中融化,让每一点感触在心中发芽,并将思考记录笔端。
陈震老师作为一名普通的教育工作者,为我们带给了工作与生活姿态的良好范本。
让我们以温润的内心,寻觅着教育中的清风明月,成为温暖的教育者!
白下进校俞洋
幼儿园教师读书笔记
(二):
幼儿园教师读书笔记
《如何说孩子才会听,怎样听孩子才肯说》读后感
首次接触这本书,我脑海中浮现的是在组织活动时,我在前面讲,孩子在后面讲的场景。
我一向在探索让孩子愿意听我讲话,能够专心听我讲话,并用心回应的方法。
工作中也在不断地尝试各种方法,但是一向没有收到很好的效果。
也许这本书对我会有一些帮忙吧?
也许书里无非是尊重、明白、理解、包容、平等、站在海孩子的角度等等这些个词吧?
带着这两种想法,我开始翻阅这本书。
浏览中,案例图片深深的吸引了我。
不仅仅仅正因每次我的处理方式都和错误的范例不谋而合,而且还有那些正确的引导方式让我佩服。
细读下去,又有了其他的收获,让我受益匪浅。
这本书克服了一般书籍空洞的理论说教的毛病,它结合众多的故事,图文并茂的形式,呈现了很多简单实用的方法。
我觉得这本书本质上是一本人际交往的书,其中很多的理念和方法不仅仅仅适用于家长与孩子之间,也适用于教师与幼儿之间的交流。
通读全书后我有一些粗浅的收获:
一、关于如何帮忙孩子克服消极情绪对幼儿入园情绪问题的启示:
在小班,早上入园经常会出现幼儿哭闹着不肯来园的状况。
一般状况,当幼儿情绪不好,我们总试图用成人的观念去安慰、用自我的道理去说服他。
孩子其实更多的时候是想把自我的情感说出来并得到认同,找到一种归属感。
马斯洛需要层次理论将需求分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。
人人都有归属与爱的需要。
也许明白、赞同才是最好的安慰良药。
当孩子感受到被接纳,他们才会鼓起勇气应对自我的问题。
认可孩子的感受,并用适合的话说出来你的明白,不好急着给孩子解决问题的办法,让孩子自我说出自我的问题,找出解决问题的办法,以倾听者的主角帮忙幼儿走出自我的困境。
那么该如何让幼儿应对他们的感受呢?
书中给了我们可操作性的推荐:
1、全神贯注的聆听。
2、认同孩子的感受。
3、把孩子的感受表达出来。
4、借住想象满足孩子的愿望。
二、关于如何夸奖孩子对美术活动作品评价的启示:
我在评价幼儿的作品或行为时不经意间往往用你做的很棒,这幅画很漂亮。
有时甚至不明白从哪里评价。
评价语言通常存在着用词单一、资料空洞贫乏。
这样一来评价语言成了纯粹的形式语言,对幼儿语言表达、情感提升的帮忙几乎为零。
书中对于如何夸奖孩子提出以下方法:
描述你所见的事物,描述你的感受,用一个词来概括孩子值得表扬的行为。
在评价时,能够先描述一下眼睛中看到的事物,说出自我的感受,也引导孩子来说说自我的感受。
在尝试利用这样的方式来评价幼儿的作品后,我听到两个幼儿的对话。
A:
你的画很好,我喜爱。
B:
为什么啊?
A:
正因很漂亮。
B:
A:
正因你的画上方有两个蜗牛,一个大的一个小的,我很喜爱那个小的蜗牛。
A小朋友美美的笑了。
A在B的评价中得到认同,增强了自信。
并且明白的自我的作品的优点,今后能够继续发扬。
B也从中学到了A的优点,从而在以后学习、提升。
三、关于如何用其他方法替代惩罚对处理孩子不当行为的启示:
我们都一向不认同惩罚行为,惩罚会有很多的副作用。
如:
惩罚给孩子带来的感受:
敌意、仇恨、抗拒、罪恶感、没有价值感、自怜;孩子在惩罚中会把精力分散,错失了对自我不当行为的反悔以及思考修正错误的机会;不利于孩子发自内心地认识错误,改正错误;惩罚作为一种行为是会被孩子效仿的,以强欺弱会成为他应对问题的处理方式;孩子受到的惩罚,会减轻他们对错误行为的内疚感,他们认为惩罚能够抵消他们的罪行,能够心安理得地重复自我的错误。
那出现问题后我们就束手无策了吗?
专家认为一个孩子就应经历自我不当行为所带来的自然后果,而不是受罚。
有的后果是无法模拟的,怎样样才能让孩子经历自我不当行为所带来的后果呢?
书里给我我们七种方法来替代惩罚:
1、转移注意力:
把孩子对问题行为的注意力转移到帮忙老师做事或者搞笑的事情上。
2、明确表达强烈不一样意的立场(但不攻击孩子的人格),让孩子了解问题本身的影响。
3、证明你的期望:
对于已经发生的错误但是分追究,并证明对孩子下次行为的期望。
4、带给选取:
带给给孩子合理的、且我们能理解的选取,给他被尊重感,而不是被强迫感。
5、告诉孩子怎样弥补自我的失误:
当孩子的知识经验不能够找到解决问题的办法,我们能够直接告诉幼儿该怎样去做来帮忙他弥补失误。
6、当孩子出现不当行为,对于并不是对我们有很严重的影响的事情我们能够采取行动,让幼儿直接应对行为背后的后果。
当然,意识到问题的存在,并了解了到一些如何做的推荐、方法,并不能给我们有什么实质性的帮忙。
关键在于实践,针对不一样问题具体的做法还是需要在实际情境中去不断的探索。
对于我刚参加工作,接触这本书也就半年时刻,没有细细去挖掘,工作经验较少,明白的也只是些皮毛。
这本书需要经常的拿出来翻阅,我坚信它在今后还会不断的给予我们启示与帮忙。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
幼儿园教师读书笔记(三):
《如何说孩子才会听,怎样听孩子才肯说》读后感
去书店走走,翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍,虽然有很多优秀的书籍,但是很难有心动的感觉,密密麻麻的文字,不知该何去何从。
忽然看见了这本书,本想着这就是一本理论性很强的书,或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。
但是翻开后,看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐,我深深的被吸引了。
看到插画上正反两面的比较,我深深的感受到了,我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。
也许那些语言在平日里我们感觉很正常,但是在比较之下,我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。
即便我作为一个成年人,我也更愿意听到这样的语言。
当然书中所说的不仅仅仅是语言,更重要的是一种态度。
读了这本书,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。
当我每一天读了一点点后,我会充满期盼,期望第二天的到来,我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式,我想要尽快的用这些珍贵的方法和孩子们快乐、平等、有效的共度在园的完美时光。
但是在实施的过程中总会遇见一些问题。
书上看似简单的对话,在实施的过程中并不是不件容易的事情。
首先,事情发生的情境不一样,书中的语言不可能生硬的模仿。
起先,我认为这些简单的语言很好说,但是在沟通的过程中,我发现真的很难,正如书中提到的,我们生活中很多说话的方式已经成为定性,想要改变很难,老师或是家人需要练习。
其次,我们要改变我们的态度。
生活只有一次,时间只去不回,孩子们完美的童年亦如是。
想要孩子们有一个美丽的童年,我们要有足够的耐心去对待他们,去倾听他们的每一句话,去发现他们的开心或是难过的瞬间。
我们是师生,亦或是母女,生活中的琐事很多,有时我们难免会不耐烦。
但是你的一点点疏忽,都可能让你的孩子留下小小的伤痛。
如果你有什么不开心的事,能够和孩子们说一说,他们能够感受到你的难过,但请你不要以此为借口推开他们。
这本书对我的影响很大,虽然对于本书的领悟还不是很透彻。
但是其中关于学会赞赏孩子让我有了一点小小的骄傲,我深切的感受到了赞赏的力量。
禾禾是我们班年龄最小的幼儿,又是男孩子,相对别的幼儿而言,他各个方面潜力的发展都比较慢,加上他之前没有上过托班(托班下学期转来,但是由于经常生病,很少入园),对于幼儿园的生活适应性不是很强,不大参与班级的各种活动,每一次吃饭都要老师喂,即便老师喂,他也不大吃,有时候吃几口就吐了。
他的脾气很倔,只要他不想吃,便一口饭不会吃,无论老师怎样喂都不吃。
由于他刚生下来就做过心脏病手术,老师也总是给予他个性的照顾。
这学期开学后,他各方面潜力的发展都稍稍提高,但是吃饭仍需要老师喂。
有一次吃饭的时候老师表扬了他,他很开心。
第二天吃饭的时候我发现他很愿意吃饭,虽然有是仍需要老师喂,但是速度快了很多。
在接下来的几天中,我每一天喂他吃饭的时候都会悄悄地表扬他。
有一天我看见他用勺子大口的吃饭,我立刻走到他的身边称赞他,我们禾禾吃饭越来越好了,都用勺子自我吃了是不是?
他笑着点了几下头,我伸出大拇指给了他一个大拇哥。
我发现他不仅仅吃饭主动了,在别的各个方面都有很大的进步,看到老师主动笑眯眯的叫老师好,园里的老师都称赞我们班的小不点长大了。
看着禾禾的每一点进步我都很开心,我意识到了称赞的力量。
但是称赞并不只是用你真棒!
、很好、太好了!
等概括性的词语来评价幼儿的言行的。
孩子们对于这样的词语并不受用,他们很可能认为你是在敷衍他。
刚入园的时候,由于缺少实践经验,我不明白如何和孩子交流,如何去称赞他们,在区角游戏的时候,我看见幼儿搭出好看的房子,我总会对他们说,xx搭的真好!
起初孩子们还很开心。
但是两三次后,孩子们就对我的称赞不给予回应了,有时只是没有表情的看我一眼,让我觉得很尴尬。
对于孩子们这样的回应,我开始反思,是他们不在乎老师的称赞,还是对老师的称赞麻木了?
在和孩子们的接触过程中我发现,孩子们对于老师的称赞、表扬还是很在意,只是老师不恰当的称赞会让孩子产生怀疑,比如在搭积木的时候,我只是一味的表扬孩子们搭得好,而没有指出好在哪里,孩子们对于这样的称赞,会产生怀疑老师是在夸我吗?
我搭的真好吗?
没有具体指向性的称赞会让他们疲惫。
因此,我会练习如何有指向性的称赞孩子,我会在平时的活动中静静的观察他们的表现,然后去想一想该如何去称赞她,在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行称赞。
赞赏是完美的,是孩子们喜爱的,并且用心想要得到的,但是我也纠结过,徘徊过:
称
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