挖掘学生学习潜能提高语文教学质量.docx
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挖掘学生学习潜能提高语文教学质量
挖掘学生学习潜能,提高语文教学质量
挖掘学生学习潜能,提高语文教学质量
学生在学习过程中,具有主观能动性,对教师的教育不是被动的接受“加工”,而是能动的接受教育。
那么,教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能,促使学生积极主动地学习语文,从而提高教学质量呢?
下面结合本人的实践,谈几点粗浅的体会。
一、挖掘学习潜能,让课堂充满活力
基于千变万化的网络环境,学生的思想越来越不安分,思维越发变得活跃,课堂上学生总有说不完的“闲话”。
遇到这样的情况,教师只是一味的训斥或惩罚,可能会导致另一番情景:
课堂变得沉默,除了少数学生能专心上课外,多数学生面无表情,态度漠然。
爱因斯坦曾经说过:
“把学生的热情激发起来,那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”那么如何做到这一点呢?
在教学中我是这样做的:
1、特殊的语言,特别的教学方式,是课堂充满活力的保障
新课程改革要求从思想上、行动上解放学生,让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行学习。
“言为心声”,有声语言的传播是课堂教学的主要形式,而语言也是最利于表达情感的媒介。
如果课堂上总是一个调,一个节奏,没有起伏,没有重音,必将造成学生昏昏欲睡。
如:
在教学生字时,照本宣科式的认读往往枯燥而乏味,我用升降调的方式区别读音,有时候用夸张的语调读出来,学生在笑声中把音领悟了,也更容易记住、读准;至于形和义,根据汉字象形、会意、指事的造字特点,拆分讲解,同类比较,学生很感兴趣,也容易记得牢固。
语文界前辈吕叔湘先生曾说过:
“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的,他的教室里是生气勃勃的……”因此,我在课堂上总会千方百计改变教学方式,利用不同的文本将学生带进不同的境界。
在教《小抄写员》一课时,为了突出叙利奥的忍辱负重,我让同学读父亲责备的话,我读叙利奥的语言和心理描写的部分,同学们在我的或犹豫或坚决或痛苦的神态感染下,屏息凝神,久久沉默。
我深情地问:
同学们,读了课文,你最大的震撼是什么?
最想说什么?
听了我的提问,同学们的反应十分激烈。
一位学生没等我点名,便主动站起来说:
“我感受到了叙利奥和父亲之间摧人泪下的、感人肺腑的父子情爱。
叙利奥虽然生活在一个清苦的家庭里,但他是那样关心父母,勇于承担责任,真是我们学习的榜样,我要像他一样从小就有责任感,是对家庭、社会的责任感,做一个能关心人帮助人的人。
”言毕,同学们立即报以热烈的掌声,我立即趁热打铁,让学生用自己喜欢的方式展示对课文的深刻理解。
没想到学生竟用小品表演的形式表达了课文中那深似海的父子情,还联系生活实际谈了自己的感受,真是难得。
2、引导质疑,进行合作探究,是活跃课堂的关键
教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式,形成自主探究的新的学习方式。
因此,不论是字词释义,还是重点语句的分析,中心主题的概括,还是写作特点的归纳,都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题,进行自学存疑。
学生有了疑问后,教师才安排充足的时间让学生质疑。
如教学《永远的歌声》一课,我引导学生根据前一天自学提纲预习课文时的疑难问题提出来。
学生就从不同的层次、不同的角度,你一言我一语地提出了疑问,或是用词方面的比较,或是句子意思的理解,或是标点符号的使用,或是对课文题目的不理解(如文中主要表现的是孩子们对老师的爱,为什么用《永远的歌声》作题目?
)。
这样的质疑让学生的思维得到了真正的运转。
接着,我因势利导,让学生带着问题进行合作探究,各抒己见。
最终,同学们通过合作学习,在交流中解决了问题,减少了老师说教分析的时间,达到了理想的教学效果。
挖掘学生学习潜能,提高语文教学质量
学生在学习过程中,具有主观能动性,对教师的教育不是被动的接受“加工”,而是能动的接受教育。
那么,教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能,促使学生积极主动地学习语文,从而提高教学质量呢?
下面结合本人的实践,谈几点粗浅的体会。
一、挖掘学习潜能,让课堂充满活力
基于千变万化的网络环境,学生的思想越来越不安分,思维越发变得活跃,课堂上学生总有说不完的“闲话”。
遇到这样的情况,教师只是一味的训斥或惩罚,可能会导致另一番情景:
课堂变得沉默,除了少数学生能专心上课外,多数学生面无表情,态度漠然。
爱因斯坦曾经说过:
“把学生的热情激发起来,那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”那么如何做到这一点呢?
在教学中我是这样做的:
1、特殊的语言,特别的教学方式,是课堂充满活力的保障
新课程改革要求从思想上、行动上解放学生,让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行学习。
“言为心声”,有声语言的传播是课堂教学的主要形式,而语言也是最利于表达情感的媒介。
如果课堂上总是一个调,一个节奏,没有起伏,没有重音,必将造成学生昏昏欲睡。
如:
在教学生字时,照本宣科式的认读往往枯燥而乏味,我用升降调的方式区别读音,有时候用夸张的语调读出来,学生在笑声中把音领悟了,也更容易记住、读准;至于形和义,根据汉字象形、会意、指事的造字特点,拆分讲解,同类比较,学生很感兴趣,也容易记得牢固。
语文界前辈吕叔湘先生曾说过:
“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的,他的教室里是生气勃勃的……”因此,我在课堂上总会千方百计改变教学方式,利用不同的文本将学生带进不同的境界。
在教《小抄写员》一课时,为了突出叙利奥的忍辱负重,我让同学读父亲责备的话,我读叙利奥的语言和心理描写的部分,同学们在我的或犹豫或坚决或痛苦的神态感染下,屏息凝神,久久沉默。
我深情地问:
同学们,读了课文,你最大的震撼是什么?
最想说什么?
听了我的提问,同学们的反应十分激烈。
一位学生没等我点名,便主动站起来说:
“我感受到了叙利奥和父亲之间摧人泪下的、感人肺腑的父子情爱。
叙利奥虽然生活在一个清苦的家庭里,但他是那样关心父母,勇于承担责任,真是我们学习的榜样,我要像他一样从小就有责任感,是对家庭、社会的责任感,做一个能关心人帮助人的人。
”言毕,同学们立即报以热烈的掌声,我立即趁热打铁,让学生用自己喜欢的方式展示对课文的深刻理解。
没想到学生竟用小品表演的形式表达了课文中那深似海的父子情,还联系生活实际谈了自己的感受,真是难得。
2、引导质疑,进行合作探究,是活跃课堂的关键
教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式,形成自主探究的新的学习方式。
因此,不论是字词释义,还是重点语句的分析,中心主题的概括,还是写作特点的归纳,都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题,进行自学存疑。
学生有了疑问后,教师才安排充足的时间让学生质疑。
如教学《永远的歌声》一课,我引导学生根据前一天自学提纲预习课文时的疑难问题提出来。
学生就从不同的层次、不同的角度,你一言我一语地提出了疑问,或是用词方面的比较,或是句子意思的理解,或是标点符号的使用,或是对课文题目的不理解(如文中主要表现的是孩子们对老师的爱,为什么用《永远的歌声》作题目?
)。
这样的质疑让学生的思维得到了真正的运转。
接着,我因势利导,让学生带着问题进行合作探究,各抒己见。
最终,同学们通过合作学习,在交流中解决了问题,减少了老师说教分析的时间,达到了理想的教学效果。
挖掘学生学习潜能,提高语文教学质量
学生在学习过程中,具有主观能动性,对教师的教育不是被动的接受“加工”,而是能动的接受教育。
那么,教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能,促使学生积极主动地学习语文,从而提高教学质量呢?
下面结合本人的实践,谈几点粗浅的体会。
一、挖掘学习潜能,让课堂充满活力
基于千变万化的网络环境,学生的思想越来越不安分,思维越发变得活跃,课堂上学生总有说不完的“闲话”。
遇到这样的情况,教师只是一味的训斥或惩罚,可能会导致另一番情景:
课堂变得沉默,除了少数学生能专心上课外,多数学生面无表情,态度漠然。
爱因斯坦曾经说过:
“把学生的热情激发起来,那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”那么如何做到这一点呢?
在教学中我是这样做的:
1、特殊的语言,特别的教学方式,是课堂充满活力的保障
新课程改革要求从思想上、行动上解放学生,让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛下进行学习。
“言为心声”,有声语言的传播是课堂教学的主要形式,而语言也是最利于表达情感的媒介。
如果课堂上总是一个调,一个节奏,没有起伏,没有重音,必将造成学生昏昏欲睡。
如:
在教学生字时,照本宣科式的认读往往枯燥而乏味,我用升降调的方式区别读音,有时候用夸张的语调读出来,学生在笑声中把音领悟了,也更容易记住、读准;至于形和义,根据汉字象形、会意、指事的造字特点,拆分讲解,同类比较,学生很感兴趣,也容易记得牢固。
语文界前辈吕叔湘先生曾说过:
“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的,他的教室里是生气勃勃的……”因此,我在课堂上总会千方百计改变教学方式,利用不同的文本将学生带进不同的境界。
在教《小抄写员》一课时,为了突出叙利奥的忍辱负重,我让同学读父亲责备的话,我读叙利奥的语言和心理描写的部分,同学们在我的或犹豫或坚决或痛苦的神态感染下,屏息凝神,久久沉默。
我深情地问:
同学们,读了课文,你最大的震撼是什么?
最想说什么?
听了我的提问,同学们的反应十分激烈。
一位学生没等我点名,便主动站起来说:
“我感受到了叙利奥和父亲之间摧人泪下的、感人肺腑的父子情爱。
叙利奥虽然生活在一个清苦的家庭里,但他是那样关心父母,勇于承担责任,真是我们学习的榜样,我要像他一样从小就有责任感,是对家庭、社会的责任感,做一个能关心人帮助人的人。
”言毕,同学们立即报以热烈的掌声,我立即趁热打铁,让学生用自己喜欢的方式展示对课文的深刻理解。
没想到学生竟用小品表演的形式表达了课文中那深似海的父子情,还联系生活实际谈了自己的感受,真是难得。
2、引导质疑,进行合作探究,是活跃课堂的关键
教学最终目的是要让学生改变传统的被动接受的学习方式,形成自主探究的新的学习方式。
因此,不论是字词释义,还是重点语句的分析,中心主题的概括,还是写作特点的归纳,都可以引导学生在自学过程中找出课文的疑难问题,进行自学存疑。
学生有了疑问后,教师才安排充足的时间让学生质疑。
如教学《永远的歌声》一课,我引导学生根据前一天自学提纲预习课文时的疑难问题提出来。
学生就从不同的层次、不同的角度,你一言我一语地提出了疑问,或是用词方面的比较,或是句子意思的理解,或是标点符号的使用,或是对课文题目的不理解(如文中主要表现的是孩子们对老师的爱,为什么用《永远的歌声》作题目?
)。
这样的质疑让学生的思维得到了真正的运转。
接着,我因势利导,让学生带着问题进行合作探究,各抒己见。
最终,同学们通过合作学习,在交流中解决了问题,减少了老师说教分析的时间,达到了理想的教学效果。
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