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谈生命三九年级语文教案模板
谈生命(三)_九年级语文教案_模板
教学目标
1.引导学生把握行文思路,理解作者对生命过程和本质的认识;
2.培养学生通过朗读,品味探究散文意蕴的能力;
3.培养学生的生命意识,引导其建立正确的生命观和价值观。
教学重点
引导学生多读多品多悟,把握作品内涵和行文风格。
课时安排
1课时。
课前准备
预习课文,扫清字词障碍,搜集作品有关资料。
一、导入
生命是大自然的奇迹。
描写生命,讴歌生命,是文学永恒的主题。
我们曾经在《生命生命》一文里,感受过生命的伟大与坚强,可爱与美好。
生命是什么呢?
在现代女作家冰心的笔下,生命是奔腾不息的一江春水,是顽强生长的一棵小树,让我们随作者一道去感受生命的“流动”与“生长”吧。
二、整体感知
1.教师配乐范读课文,学生用心感悟。
2.学生自由地有感情地朗读课文,并在此基础上理清行文思路。
“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。
”(总起)
“生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”(分写)
“宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?
”(总收)
3.交流感受,谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。
预期成果:
生命像一江春水那样东流入海,像一棵小树长大而后又叶落归根,生命的过程中有快乐,也有苦痛,无论怎样,都要“快乐勇敢”地面对。
三、品味探究
1.教师提出讨论话题:
作者在文章的开篇就说“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”,那么,生命到底像什么呢?
生命与一江春水有哪些相似,与小树的生长又有哪些相似?
作者把生命比作一江春水和一棵小树,意在表明什么?
教师与学生就作者所谈的“生命”话题交流探究,进行教师、学生、文本(作者)三方“对话”。
预期成果:
(1)引导学生朗读和品味“分写”部分,勾画相应词句。
(2)我们的生命历程中,要经历逆境(如遇到“悬崖峭壁”“巉岩前阻”“暴风雨”),经历顺境(如经过“细细的平沙”,遇到“晚霞和新月”);要经历人生的春、夏、秋、冬(如树木的生长荣枯、开花结果,经历春夏秋冬)。
无论怎样,我们都要如作者所说“快乐勇敢”地前进。
在引导学生体会时,一定要结合学生的自身体验来谈,不一定面面俱到,可以让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈。
(3)作者用这样形象的比喻,表明生命不平坦的历程,说明江流入海,叶落归根,我们是宇宙大生命中之一叶,大生命中之一滴的道理。
(4)作者用一江春水东流入海,一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。
引导学生反复朗读有关文段,对照原文的思路,试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
2.学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑,进行交流探究。
预期成果:
(1)作者在人到中年时.写作这篇文章,按理说她已经经历了人生的许多风雨,对人生的体验有很深的感悟,可是为什么说“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”?
因为“生命是什么”是一个很大的话题,不是轻易就能谈清楚的;而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程,来谈谈自己的看法。
(2)作者为什么说“然而我不敢说来生,也不敢信来生”?
作者既不是唯心主义者,也不是在宣传唯心主义的观点。
所以她不是在宣传所谓轮回。
人的生命只此一回,匆匆如“白驹过隙”,作者对生命的百般珍惜如随声出。
(3)应该怎样理解“不是每一道江流都流入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳”?
如果不流动的便是死水,不活动的便是死亡的种子,不是拥有生命的都有意义,只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。
3.引导学生朗读“总收”部分,揣摩作者的.写作意图。
提问:
为什么说“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”?
生命的过程不只有快乐,也有苦难,而正是这些苦难才造就了有生机的生命,生命从中得到了锻炼,人生也更美丽。
生命中的快乐与苦痛是相生相成的,快乐固然兴奋,苦痛也很美丽。
正是因为有了痛苦的存在,快乐才弥足珍贵,正是因为经历了痛苦,才更能体会快乐的滋味。
4.结合本文的文体特点,引导学生.总结和把握本文的.写作风格。
本文是一篇散文,形散神聚,从行文结构和描写笔法来看,更像是一首散文诗。
比喻、反问、对偶、排比句的使用,增强了文章语言的形象性,也更富有诗歌的节奏,前后照应,一唱三叹,娓娓道出生命的内涵,传达人生的哲理。
5.再次朗读课文,深入品味课文之美,积累记录文章的美词妙句。
四、延伸拓展
1.比较阅读台湾女作家张晓风的《敬畏生命》,把握两篇文章在内容和写法上的异同。
《敬畏生命》选取“树”这一生命形式,以树传播种子的方式为描写对象,形象地阐发了那棵树令人“敬畏”的执著、顽强的生命意识和生命力。
人们除了敬畏、折服外,还会对生命引发丰富的联想,在内心深处仔细品味这大千世界,这芸芸众生,甚至悟到:
生命的本质就是不断在困境中取得突破,在绝境里获得新生,在死灭后归于永恒。
《谈生命》表达作者冰心对生命的热情礼赞,作者用生动而形象的比喻,把抽象的对象具体化,把深奥的内容通俗化,并且以满腔热忱激励年轻人,去战胜困难,去迎接胜利后的辉煌,这样的人生才是最美丽的。
两篇文章有异曲同工之妙。
2.学习了本文,联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?
乐耶?
”为话题展开讨论,并写一段话,进行交流。
师生共同评点。
教师提示:
或写一组比喻句,或写一组排比句,或写一首小诗,或写一段散文诗等。
五、结束语
同学们,生命之河正在滚滚向前,生命之树已经花满枝头,让我们一起谱写属于我们的生命乐章吧!
六、作业
1.熟读课文,练习朗诵技巧,为本单元的朗诵比赛作准备。
2.继续.写作本文的读后感,或者是继续拓展阅读有关生命主题的课外佳篇,获取对生命的更多的感受和体验。
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范进中举教学设计
(一)
一、教学目标
1.能自己搜集资料,运用学过的小说知识基本读懂课文;
2.培养学生大胆发表自己的意见;
3.学习课文描写人物的方法,并能知识迁移,学习如何写一个人。
二、教学重点、难点
1.学生能自己基本读懂课文;
2.学会如何描写人物。
(多媒体展示教学目标和重、难点)
三、教学设想
1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象,是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力,能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》,学生学完这三篇教读课后,能够对小说的特点有所理解,所以能运用已学知识比较独立地阅读课文,并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用,让更多的学生真正参与课堂,用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法,没有标准答案。
因为是自读课,所以文章内容的细致分析不会是重点,而人物形象如何刻画,我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤
(一)布置自学:
1.自己搜集资料,借助资料并根据小说的特点,自读《范进中举》,读完后想想:
1读完这篇课文,自己感受最深的是什么?
2你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?
3阅读完这篇文章,你有什么疑问?
或者有什么知识你想了解但无从了解?
2.请把这些问题记录下来,以备课堂上拿出来讨论。
(二)导(即教师导入。
)
师:
1、同学们,你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?
(科举。
)对了,“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的,中了举就能升官发财,吃用不愁……可是范进中举后却疯了,这是怎么回事?
结果又怎样呢?
2、“范进中举”写了范进中举前后的经历,范进是人物,中举是事件,标题就是小说的中心事件。
(三)讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来,让大家一起讨论解决,充分发挥学生的主体作用。
)
师:
同学们已经自学了这篇课文,也把一些感受与心得或疑问记录下来了,请几个同学来给我们讲一讲。
(学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)
(四)议(让同学大胆发表自己的意见,是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决,是感受的请同学们议一议,有不同意见的可以辩一辩。
)
同学们议完后,教师归纳小结并引导学生想深一点。
讨论下列问题:
(多媒体展示问题)
问:
1、为什么范进会对科举如此痴迷?
中举后又为什么会疯了?
(因为一旦中举,就可以彻底改变一个人的生活境况,功名富贵马上就会到来。
前一刻范进还无米下锅,马上就说他中了举,几十年朝思慕想的功名富贵到手了,时间太短而变化太大,难怪范进会疯了。
)
2、如果你是与范进同年代的读书人,你会像他一样去考科举吗?
3、你怎么看封建社会的科举?
你又怎么看现在的高考?
两者之间有区别吗?
(这两道题是开放性题目,不要求有标准答案,要允许学生充分发表看法,鼓励有理有据,不可轻易否定学生的观点。
)
(五)移(知识迁移)(多媒体展示以下三个问题)
1、小说描写的年代距今已接近三百年,为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣?
为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户?
(因为课文写得好,尤其是人物,刻画得很成功。
)
2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。
(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物,也用了对比手法,尤其是胡屠户,还用了夸张、讽刺的手法。
)
3、下面的话,出自哪篇课文,是出自哪个人物之口?
“那么,我对你说,讯哥儿,你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。
我们小户人家,用得着。
”
“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。
现在把钱交给约瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。
已经够倒霉的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。
咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!
”
师:
同学们,你们一下子就能答出来,证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。
可是,你可以写一个人,不出现他的名字而让人猜出他是谁吗?
请学习《范进中举》中的描写人物的方法,用几句话写一写身边的同学,请不要出现所写同学的名字。
(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。
)
写完之后,请一些同学把自己写的短文读出来,让其他同学猜猜写的是谁,猜中的证明写得不错,同学猜不中的,小作者可要加把劲练习写作。
(五)教师小结并布置作业(多媒体展示作业)
作业:
请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人,题目自拟,要求600字以上,夹叙夹议,要求有描写方法和具体事例,要写出人物的特点。
范进中举教学设计
(二)
【教学目的】
一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害,批判封建社会趋炎附势的世风。
二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。
【教学重点】重点:
(l)学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
(2)学习对比写法。
难点:
欣赏本文的讽刺艺术。
【教学时间】2课时
第一课时
(一)导入设计
1、如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。
那么今天,当我们认识又认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。
我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
2、比较导入:
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。
那么今天,当我们认识又认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。
我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
也可以运用对联等形式导入:
3、对联导入回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽枯竭,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭?
侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花!
十年窗下无人问,一举成名天下知。
朝为田舍郎,暮登天子堂。
万般皆下品,唯有读书高。
穷居闹市无人问,富在深山有远亲。
古人云:
人生四大乐事:
久旱逢甘雨,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜提名时。
(二)检查预习
1作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回,作者吴敬样(1701-1754),字敏轩,安徽省全椒县人,清代小说家。
2.关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说,是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰,给后世的谴责小说以直接影响。
它以整个封建社会为批判对象,以不同类型的封建知识分子为中心,通过对他们生活和心灵的描绘与剖析,勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
3.注音
作揖(yī)带挈(qiè)相(xiàng)公醺醺(xūn)行(háng)事
长(zhǎng)亲腆(tiǎn)着啐(cuì)抛(pāo)嗑(kē)亚(yà)元
解(jiè)元绾(wǎn)桑梓(zǐ)轩(xuān)敞锭(dìng)子
拙(zhuō)病商酌(zhuó)
4.疑难词语补充解释。
进学:
科举时代,童生应岁试、科试而考中入县学,称为进学,即文中所说的中了相公。
“相”读xiàng,不读xiāng;“中”读zhòng,不读zhōng。
烂忠厚:
过分忠厚。
闯将来:
闯来。
将,助词,没有实义。
五更鼓:
打五更的时候(天亮以前)。
旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。
权变:
随机应变。
见外:
当作外人看待。
果不其然:
果然不出所料。
5、为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?
一是因为时代的变迁,好多当时通用的习惯用语,现在已被淘汰,如古代称“妻子”为“浑家”,称秀才为“相公”。
二是文言文对口头语言的影响。
如“谨具贺仪”“华居”等。
所以,我们在阅读古代白话小说时,要注意古今词义的不同,以免产生歧义。
(三)整体感知
1.速读课文,给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:
全文分成两个部分。
第一部分(l~2段):
写范进进学回家到中举前的情况。
第二部分(3~结束):
写范进中举后情景。
2.提问:
课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?
讨论并归纳:
范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。
第二层写疯跑。
第三层写跌倒。
第四层写疯走集上……
3.速读课文,划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
(四)初探讨论:
1.范进为什么会发疯?
1)社会原因:
八股取士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们思想,选拔驯顺的爪牙,借以巩固封建统治的重要工具。
2)个人原因:
范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。
几十年的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。
(从病理学分析:
范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。
这种发疯是一种心理变态的表现。
)
2.提问:
课文写范进的喜极而疯说明了什么?
讨论并归纳:
在封建社会,读书人一旦中举,那就平步青云。
范进末中举前穷愁潦倒,受尽屈辱。
中举后,即能吐尽几十年的苦水闷气,从此将身价百倍,富贵荣华。
因此,这是范进梦寐以求的,一旦到手,竟喜极而疯。
文章着重刻画范进颠狂的丑态,揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3.范进是怎样的一个人?
说出根据。
(主要是两点:
①热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。
所以家中断粮,仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。
张乡绅送银子,范进“再三推辞”,“才把银子收下”。
可张乡绅刚走,“范进即将这银子交与浑家打开看,”可见推辞是假意。
)
4.作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?
提示:
“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。
范进热衷于功名,以致发疯。
他是封建科举制度的信奉者。
这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。
正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5.范进是本文着力刻画的中心人物,试分析范进的人物形象。
讨论并归纳:
范进是一个热衷功名的下层知识分子,大半生穷困潦倒,到54岁才考进秀才。
他中举之前,穷得揭不开锅,邻里没有一个借米周济他。
他地位卑微,受人歧视岳父可以任意辱骂他。
他中了秀才。
社会地位才有所改变,可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢,臭骂他,训斥他,他总是习惯的“唯唯连声”,逆来顺受,甘受屈辱。
范进中了举,情形就完全不同了。
几十年来的贫困、屈辱一旦过去,梦寐以求的功名富贵一旦出现,政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。
那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后,他回忆疯额中的情景,别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。
课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
6.通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?
批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。
(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。
这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进一步深化了主题。
)
第二课时
(一)讨论人物形象在文章情节中的步步转变:
1.范进中举前后,胡屠户对他的态度发生了哪些变化?
课文从哪几个方面写出这些变化?
表现胡屠户是一个什么样的人?
讨论并归纳:
(l)语言描写,2)动作描写,
范进的境况:
家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾。
地位——连买肉的都瞧不起。
岳父任意辱骂到不敢打,连做过知县的乡绅也来巴结(为什么?
预备官员)本人态度——唯唯诺诺,老实巴交,对胡屠夫的称呼(岳父——老爹),发疯的过程(层次感),很快与张乡绅打成一片,补充第四回有关内容他人态度(岳父、张乡绅、邻居))
范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现:
(先傲慢而后恭谦)胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。
前面是说“我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人,成了老爷,语言立刻变化,说“……我自己觉得女儿像有些福气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错”。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。
中举前,范进去向胡屠户借盘费,“被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,“凶神似的”样子简直令人发指。
中举后’“屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”,居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。
”这一打一骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上。
(胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里,不敢出来”。
反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。
)
小议:
小说运用对比手法,通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度,形成鲜明的对比,使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格,跃然纸上。
2.张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物,范进中举后,张乡绅为什么来拜会,又送银又送房?
张乡绅这个人物比较特殊,他是另一种类型的热衷于势利的人。
首先,看他拉拢范进的目的,无外乎四个方面:
如果范进能“京报连登黄甲”,青云直上,张乡绅就攀上一个大靠山;考不上进士,当个“大挑知县”或教官,也能算个小靠山;当不成官,仍可结交官府,成为同谋、帮手;通过范进,还能和跟他同样中举的其他人勾结,扩大关系网。
再看张乡绅采用的手腕:
先谢罪,尔后叙说师门,继而赠礼。
此人居心叵测,是个善于耍手腕的官场高手。
作者安排这场拜访,形象地显示出范进中举等于一步登天。
一只“癞虾蟆”,一旦中了举,就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了,代之以“中举”的价值、金钱权势的价值,这就是科举制度形成的价值观。
其实,发疯的不只范进一人,他也不只是疯了那么短的一段时间。
人们围绕着“科举”团团转,转得如醉如痴,丧失了人性、人格、良知,这个社会不是陷入了“疯”状吗?
讨论并归纳:
他结交新贵,为的是攀附范进宗师周学道和杨知县,来巩固和扩大自己的权势。
3.概括人物形象特征范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。
(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断),热衷功名受封建文化毒害。
中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。
(这一形象的典型意义:
报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。
)胡屠户:
欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲(前);阿谀奉承,趋炎附势(后)的市侩形象。
张乡绅:
早已中举,做过知县,是地方上的一霸。
范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。
这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
4.提问:
范进未中举前,家里断粮有没有乡邻来接济?
中举后乡邻有拿鸡奎来的,有拿白酒来的,也有背了斗米来的,也有捉两只鸡来的,范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么?
讨论并归纳:
众乡邻对权势者或敬畏或滔媚,对不幸者冷酷无情。
表现了封建社会的世态炎凉。
5.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。
作品是否对胡屠户着墨过多?
是否可以不写张乡绅?
(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。
这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进一步深化了主题。
)
6.提问:
讽刺是本文突出的艺术特征,想一想在笑的背后隐含着什么?
讨论并归纳:
在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度,作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。
作者借小说人物的塑造,深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
(二)学习、讨论作品写作特点
赏析本文写作艺术,师生共同讨论:
课文是怎样运用对比和夸张的?
对比和夸张的运用产生了怎样的艺术效果?
题中两个小问题联系得比较紧密,我们可以从“艺术效果”入手,进行综合分析。
1通过对比,表现人物性格,揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线,将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比,从而揭示了人物的内心世界。
一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。
中举前后三个人物的种种变化,无不受封建科举制度的制约。
可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。
2通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷:
“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。
”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘
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