青岛职院学习总结.docx
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青岛职院学习总结
开扩眼界拓展视野
学习先进职业教育改革理念、吸收创新教学法
------参加“中国—新西兰职业教育论坛”总结汇报
2013年9月23日上午,由教育部职业技术教育中心研究所、青岛职业技术学院、新西兰怀卡托理工学院、天津轻工职业技术学院主办,青岛职业技术学院承办的首届“2013中国—新西兰职业教育论坛”在青岛职业技术学院开幕。
主题是“高职教育优秀教学法研究”。
经管系郭福琴主任和颜强华老师有幸得到院领导的批准成为了其中一员,通过这次学习开扩眼界、拓展了国际视野;学习了先进的职业教育改革理念;吸收国内外同类高校在课程体系改革、教学内容更新、教学方法创新等方面的先进经验。
现就论坛情况和学习情况汇报总结如下:
一、“中国—新西兰职业教育论坛”背景及意义
2013年4月11日,中国政府与新西兰政府在北京签署两国建立职业教育合作伙伴关系协议,青岛职业技术学院与新西兰怀卡托理工学院、天津轻工职业技术学院签署了合作协议。
“中国—新西兰职业教育论坛”是中新两国职业教育合作一部分,举办论坛的宗旨是通过中新职业教育比较研究,开启中新高职教育合作项目的序幕,邀请新西兰政府教育部门和相关院校专家与中国高职院校对口合作联盟院校专家,共同就高职院校学生核心竞争力培养的有效途径进行研讨,为中新两国职业教育合作、交流搭建平台。
“中国—新西兰职业教育论坛”作为系列论坛,每年举行一次。
二、首届“中国—新西兰职业教育论坛”的主题、议程及参会情况
2013年论坛主题是“高职教育优秀教学法研究”,会期两天,分开幕式、“中国—新西兰”高职教育主旨演讲、优秀教学法研讨、教学观摩与点评四个板块。
中国教育国际交流协会秘书长邵巍、中国教育部职业教育研究所副所长高瑛、山东省教育厅总督学徐曙光、新西兰教育部中国地区主任AlexandraGrace、中国教育部国际合作与交流司政策规划处处长陈跃、青岛市委高校工委副书记王金生出席开幕式。
来自中国教育部、新西兰教育部、国内22个高职院校、5个新西兰院校的高职教育专家和学者,共约200人出席了论坛。
三、论坛过程及学习精髓
(一)青岛职院院长覃川教授主持开幕式。
青岛市委高校工委副书记王金生、教育部国际交流与合作司政策规划处处长陈跃、新西兰教育部中国地区主任AlexandraGrace、中国教育部职业教育研究所副所长高瑛、中国教育国际交流协会秘书长邵巍在开幕式上先后致辞。
王金生:
代表青岛市委高校工委、青岛市教育局对“2013中国—新西兰职业教育论坛”的召开表示祝贺。
他说,青岛市政府高度重视职业教育的发展,继续推进职业教育改革试点,为职业教育的发展积极创造良好的政策环境;鼓励引进国内外职业教育资源,提升职业教育发展水平。
他表示,青岛职业技术学院在全国高职教育发展中走在前列,为青岛市的经济社会发展培养了大批高技能应用性人才,做出了重要贡献。
他相信,此次论坛的胜利召开,必将为世界高职教育的发展奉献一场智慧与思想的交流盛宴,为中新两国高职教育的研究和探索产生积极的影响。
陈跃说:
此次论坛作为中新两国职业教育合作的重大成果,由来已久。
早在2010年10月,新西兰高等教育部长史蒂夫•乔伊斯先生在拜会教育部副部长郝平时就达成了关于进一步扩大中新两国职业教育合作的共识。
他表示,中国政府高度重视职业教育。
教育规划纲要明确要求职业教育战线创新人才培养模式,开发、整合、共享优质教育教学资源,建设现代职业教育体系。
他衷心希望,通过论坛使大家能够互相学习优秀经验,不断拓展国际视野,进一步提高师资和学生国际化的数量和质量。
AlexandraGrace代表新西兰政府对此次论坛的主办方表示诚挚感谢。
她说,此次论坛是中新两国政府在职业教育方面的重大举措。
目前,中新两国的外交关系是有史以来最好的时期,在教育、贸易、旅游等方面都有很密切的合作,这也为中新两国职业教育发展开拓了很广阔的空间。
此次,中新两国从事职业教育工作的同仁们欢聚一堂,只为一个共同的目标,那就是发展好职业教育,更好地为学生提供服务,把学生培养成国家的栋梁之材。
她希望大家继续努力,共同推进中新两国的职业教育合作,并祝愿大会圆满成功。
高瑛说,此次论坛以“高职教育优秀教学法研究”为主题,反映了职业教育发展的基于实践的理论诉求。
在全球化背景下,如何使教学方法改革跟上现代职业教育发展的步伐,为提升职业院校学生的核心竞争力服务,如何依据不同的教学内容选择教学方法等问题,都需要开展交流与探讨。
新西兰职业教育在发展过程中形成了许多典型经验与做法。
她相信,此次论坛一定能使中新双方代表得到有益启示,也将增进对中新双方职业教育的理解,对于深化中新两国职业教育合作做出积极贡献。
邵巍代表中国教育国际交流协会对此次论坛的举行表示祝贺。
他说,本次论坛以“教学法”为主题很有意义,职业教育究竟培养什么类型人才?
如何培养?
通过培养会对学生未来职业生涯产生何种作用和影响?
这是学生、家长、学校和社会共同关心的问题。
解决这些问题的关键在于教育理念和教学方法要不断革新。
授人以鱼不如授人以渔,这次论坛的实质就是研讨用何种方法更有效地教学生去“钓鱼”。
(二)主旨演讲
中国教育部职业教育中心研究所比较教育研究室主任刘育峰,青岛职业技术学院院长覃川、新西兰怀卡托理工学院院长MarkFlowers,天津轻工职业技术学院院长戴裕崴分别发表主旨演讲。
1、教育部职业技术教育中心研究所国际合作与比较教育研究室主任刘育锋主旨演讲:
《现代职业教育中国的路径选择》,现代职业教育反映现代社会中相关各方对职业教育提出的主体需求。
它的属性包括:
社会发展的适应性,即公平、绿色、环保、可持续;经济适应性,即匹配;学习者要求的适应性,即衔接、灵活与开放。
在建设现代职业教育的路径中,扩大职业教育对外交流与合作是重要的一条。
新西兰在全球有着较为靠前的竞争力排名,职业教育也有诸多独到之处。
加强中新职业教育比较研究,有利于我国现代职业教育的建设。
2、青岛职院 覃川院长在题为《探索“学教做合一”人才培养模式,让每位学生成为最好的自己》的主旨演讲中,对“学教做合一”人才培养理念进行了阐释。
“学”是目的,是内因;“教”是手段,是外因;而“做”是“学”和“教”的载体。
“学教做合一”旨在突出学生成长需求,以“学”为根本建构起一种新型的人才培养模式。
以“让每个学生成为最好的自己”为目标,创新“学教做合一”模式,启动新一轮课改。
将“人人成才”的理念真正融入到教育体系中,打造“品牌课程”,培养“品牌学生”。
他提出了三个问题:
为什么要提出“学教做合一”,什么是“学教做合一”,怎样实现“学教做合一”。
并且,着重在第三个问题部分提出了明确的实践思路和措施。
指出:
借鉴世界高职教育先进理念与教学方法,探索符合本国国情的高职教育人才培养模式,需要高职院校进行长期的探索实践与积累沉淀,也需要高职院校之间的合作交流。
希望:
通过此次论坛加强中新两国院校和国内高职院校间的对话,彼此分享、借鉴和吸收国内外同类高校在课程体系改革、教学内容更新、教学方法创新等方面的先进经验,实现共赢。
3、怀卡托理工学院院长 MarkFlowers:
主旨演讲《职业教育应提供本硕课程》
在过去的20年里,中国经济发生了巨大变革。
为了保持可持续发展,政府须持续培训技术熟练的劳动者,以满足国际市场的高标准需求。
新西兰也面临着这样的压力。
各院校必须与企业加强联系并保证学院的学历证书可以得到国内、国际认可。
在国际上,企业对毕业生学历的期待提高到了大专、本科和硕士。
我们必须提升我们提供的学历水平来适应企业需求的变化,其中尤为关键的门槛就是提供本科学士学位。
新西兰职业教育的一个独特性就是学生可以在同一院校攻读大专、本科和硕士课程。
4、天津轻工职业技术学院院长戴裕崴:
主旨演讲《依托行业指导提升校企合作水平》,浅层次、低水平、单一、松散的校企合作模式已经不能满足高职教育的人才培养需要。
依托行业指导,走校企合作的特色办学之路,已刻不容缓。
依托行业指导创新校企合作体制机制,要求形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密合作机制。
在组织结构上由松散型向紧密型转变,在育人形式上由企业单项参与向全方位合作转变,在服务区域经济上由适应型向前瞻型转变,在资源整合上由浅层利用向深度开发转变。
(三)优秀教学法研讨
在研讨阶段,来自新西兰基督城理工学院SelenaChan、怀卡托理工学院JoThomas、BayofPlenty理工学院KellyPender、惠灵顿理工学院MalcolmDoidge、奥塔哥理工学院PeterBilous、新西兰教育研究协会KarenVaughan、包头职业技术学院张毅、宁夏工商职业技术学院邵宁平、新疆轻工职业技术学院陈晓峰、铜仁职业技术学院谭子安、内蒙古电子信息职业技术学院郑志丽等名师教授,分别就理工类、文科类专业的教育教学工作展开了中新两国的优秀教学法研讨和交流。
1、传授明天的生存策略更重要
奥塔哥理工学院教师 AdrianWoodhouse:
奥塔哥理工学院推出的“设计为主导”的烹饪艺术本科专业课程,取代了传统的“师傅—学徒制”教学模式,变成以学生为主导的探索、实验和体验式的教学模式。
学生利用创意设计方法参与项目摘要设计。
我们允许学生将他们的已知世界与烹饪世界相联系,并在设计过程中将二者融为一体。
这激发了学生的学习自觉性,提高了学生的参与水平,深化了学生对知识的理解程度。
传授今天的书本知识已经不再重要,重要的是传授明天的生存策略。
2、注重培养学生的“可就业能力”
怀卡托理工学院新兴技术中心主任John Clayton:
教育、行业和政府机构已认识到,毕业生的可就业能力(一个人获得首次就业机会的能力、维持就业的能力、必要时获取新的就业机会的能力)、知识和能力水平是保持自己世界竞争地位的关键。
作为沙特阿拉伯王国最具影响力的学院,朱拜勒工业学院与新西兰理工学院联合,对目前沙特阿拉伯王国采用的成绩考核为主的课程教学及传统的教学方式进行了考察。
朱拜勒工业学院承认他们应将教育重点转移,注重受教者可就业知识和能力的培养。
这需要采用以学生为中心、注重能力培养的教学方法。
3、“逆向教学”让学习变轻松
包头职业技术学院教授张毅:
传统教学方法是从理论到实践,它容易让学生产生畏难情绪。
在任务驱动教学中,基于结果的逆向教学法从任务结果入手,激发学生学习的好奇心,使学生学习更具主动性。
逆向教学法讲究实践先行,让学习过程变成从实践到理论再到实践的过程。
这样学生学习知识就不再抽象。
4、多样化教学激发学习热情
宁夏工商职业技术学院高级物流师邵宁平:
物流专业传统教学方法以讲授为主,侧重对理论知识的传授,这种方法无法激发学生的学习热情。
为此,我们采用了项目教学法、案例教学法、任务驱动法、角色扮演法、技能训练教学法、赛事教学法等多种教学方法,借此培养学生的学习习惯和能力,提高学生的知识掌握程度。
5、专业核心课让学生发展可持续
新疆轻工职业技术学院化工系主任陈晓峰:
在“以就业为导向”的思想指导下,高职教育一度提倡 “岗位导向”人才培养模式。
但我们发现这种培养模式忽略了学生的综合技能,与学生的终身发展存在矛盾。
对此,我院开发了专业核心课程。
专业的方向课程可以与岗位“订单”相关,可以是专项的;但是专业核心课程在学校必须有扎实的功底,要兼顾职业性和技术性,具有全面性、发展性的特点。
这有利于提升学生综合素质,满足其全面发展、终身发展的需求。
6、在顶岗实习中使用“桥接教学”
铜仁职业技术学院人文学院院长谭子安:
“桥接教学”指基于知识信息的特点、内在联系和延展关系,将独立的知识点进行连接,再组成知识体系的过程。
“桥接教学”作为一种方法使用于高职顶岗阶段,在于引导学生将分散独立知识信息关联成统一知识信息整体,帮助学生建构自己的知识能力体系,进而促进学生提高解决问题的能力,最终提高人才培养的质量。
7、英语学习重在使用而非完美
怀卡托理工学院语言中心主任JoThomas:
英语教学在上世纪涌现出了许多时髦的教学方法,然而经过研究,我们更倾向于支持交流式和基于任务的教学法,而不是通过理解语言学习原则而产生的其他任何方法。
我并不会教学生完美的语言,我只是关注他们使用语言的能力。
我们的英语教学主要是任务驱动教学,给学生创造真实的环境,创造大量练习。
我们在课程开发时注重技能的培养,希望他们通过循序渐进的练习过程提高自己的语言素质和使用能力。
8、帮学生适应国际化工作环境
怀卡托理工学院教师 JuliaBruce:
如何帮助学生做好准备,使他们适应今后的国际化工作环境?
我们的做法有:
职业操守讨论。
我们有来自不同国家的学生,通过讨论,大家得知不同文化背景的人是如何理解职业操守的。
分享文化习俗。
这帮助学生理解,为什么不同国家的人对同一事物会有不同的思考和看法。
这样的学习策略有助于培养学生的责任感以及解决问题的能力,使他们能够与世界各国的人一起工作。
9、学生要对自己的学习负责
怀卡托理工学院教师 AidanBigham:
我们倡导以学生为中心的教学方式,让学生通过自我解决问题而学到知识,让学生更有责任感。
比如作业,我更感兴趣的是学生能否独立完成作业而不是他们做对了或做错了。
课内和课外活动也非常重要,我确保所有的设施都可以被学生随时使用。
我鼓励学生对自己的学习负责。
10、“让我参与,我会理解”
丰盛湾理工学院教师Sam Hon-ey:
学生只有在看到自己所学的知识有实用价值并且在实际中得以运用的时候,学习效果才会达到最佳。
情景教学有助于加深学生对知识的记忆和理解。
比如练习解决问题,给学生提出一个现实世界中存在的问题,让学生去解决它。
可将学生分成小组,运用他们所学的新知识和已经掌握的知识,加上自己的理解,去解决问题。
集合大家的技能,他们可以亲眼看到新知识在实际中的运用。
11、让学生成为“学徒”
基督城理工学院研究院 SelenaChan:
工作场所是一个非常复杂的环境,员工要拥有许多能力来应变。
有的时候理论是根深蒂固的,很难让学生把理论运用到实际中去。
“学徒制”教学使学生得以进行大量的模仿练习,并且亲自动手工作,从而让他们学习到很好的工作经验。
12、课程体验可以成为“娱乐”
丰盛湾理工学院教师KellyPender:
我们听到一些事情,可能觉得它有趣;我们看到一些事情,可能觉得它很美;只有我们亲身经历后,才懂得它是怎么回事。
团队合作式的体验式教学能够提高学生的理解力、学习动力和热情。
它也让我们的课程变成一种娱乐、一个家庭、一种激情、一种经验。
13、为每个小组成员建立“贡献簿”
惠灵顿理工学院教师 MalcolmDoidge:
合作学习是一种好的方法,但是在过去,让学生参与合作是一个挑战。
部分原因是学生没有看到他们的个人贡献得到认可,小组收到的是总体考核结果。
对此,导师开发了基于项目的教学方法。
导师用软件创建了小组工作簿,注明每个学生为项目所作的贡献。
学生还为每周小组评估作出自己的贡献。
14、教学要像持续燃烧的火焰
奥 塔 哥 理 工 学 院 教 授 PeterBilous:
搭建成功的职业教育舞台与点燃一把不灭的火焰有许多相同之处。
我致力于培养学生热爱自己的课程。
教师要帮助学生尽早确定学习动机和目标。
很多来自企业、行业的人员与学校一起制定课程计划。
以反馈为主的指导、注重学生参与、小组式决策、灵活的授课方式、反思式的实践……这些都是让火焰长久不灭的燃料。
15、工作场所是更丰富真实的课堂
新西兰教育研究协会研究员KarenVaughan:
工作场所可以成为丰富而真实的学习场所。
有些工作非常具有实践性,学生不仅要知道理论是什么,还要知道从业人员在干什么、怎么干的。
无论是科技行业还是普通行业,需求总在变化,有些变化我们根本不会预见。
有很多知识,在工作场所我们会学到更多。
16、让学生从“观众”变“主演”
内蒙古电子信息职业技术学院教授郑志丽:
寓教于乐互动式教学法在我的课上有这样几种体现:
案例教学法、角色扮演法、情景模拟法、社会实践法等。
我们组织或举办的“新闻发布会”、“马奶酒营销与策划”、“班级公关社团”、“校园项目调查”等深受学生欢迎。
这种教学法将乏味的讲台变成了舞台,将学生从台下的观众变为主演。
(四)教学观摩与点评
9月24日上午,共进行了3场教学观摩课,分别是青岛职院海尔学院杜晓妮老师的《传感器与过程控制》、商学院李琴老师的《卖场陈列技巧》和新西兰怀卡托理工学院JuliaBruce老师的《挑战性受教者的教学过程参与》。
三位老师观摩课,展示了中西方、文理科三种不同风格的教学理念和教学方式。
海尔学院杜晓妮老师《传感器与过程控制》观摩课教学
商学院李琴老师《卖场陈列技巧》观摩课教学
新西兰怀卡托理工学院JuliaBruce教师《挑战性受教者的教学过程参与》观摩课教学
教育部职业教育中心研究所教育研究室主任刘育锋,青岛开发区职业中专校长崔秀光,新西兰怀卡托理工学院JohnClayton博士,新西兰惠灵顿理工学院MalcolmDoidge分别对观摩课进行了点评。
刘育锋认为,三位老师的授课都很精彩,教学目标清晰,教学过程完整,运用了多媒体教学手段,各有特色。
中方教师在授课中应注意,避免给出“标准答案”,避免否定学生提出的问题,而是留给学生更多思考的时间和空间,让学生有更多参与课堂的机会,多用鼓励的方式激励学生思考和学习。
对于新西兰Julia老师的授课,刘育锋也提出了自己的观点。
她认为,Julia老师的课堂导入环节很新颖,教学内容充满趣味性,调动学生全员参与,发挥了教师的作用,真正体现了课堂以学生为中心。
同时,她也提出了思考,在项目教学中如何管理时间,更有效地教学。
崔秀光校长谈了观摩感受。
他认为,教师应努力把“教室”变成“学室”,将“教学”变成“学做”,将“教师”变为“导师”,颠覆传统的教学方式,将新观念和新方法引入课堂,把教学转换为交流,让学生从中更有所收获。
JohnClayton博士说,通过研究发现,以高层次的学习来说,环境创造非常重要。
在教学过程中,评价环节的重要性不容忽视,教师应多采用积极的方式进行评价。
这种教学评价,不仅是教师对学生学习效果的评价,还应包括学生和学生间的相互评价,以及学生对教师的教学评价,这将有助于调动学生的学习积极性,更好地促进学生学习。
MalcolmDoidge认为,教师应了解世界发展趋势,这样才能有效地帮助学生适应趋势。
学生们都有自己的学习方式,每个人都不尽相同,教师应充分了解学生,因材施教,培养学生的创新能力,从而帮助他们更好地学习。
最后,青岛职院院长覃川作总结发言,通过两天的教学研讨活动,达到了会议的预期,论坛取得了圆满成功。
他衷心地感谢各位中外专家和同仁的热情参与和大力支持,在当前全球化激烈竞争的大背景下,职业教育的发展也从泛化走向了聚焦。
如何将国内外职业教育的先进思想和理论转化为更为有效的实践,这是举办此次论坛的初衷。
他指出,这三门观摩课都彰显了“学教做合一”的教育理念,突出了“学生”和“学习”的重要性。
他认为,关于高职院校人才培养的定位问题,应关注3个关键词:
可持续、终身化和有效性。
在教育教学过程中,教师要重视对学生领导力的培养,教师在课堂上应该引入哲学原素,这也是以往容易被教师忽视的内容。
同时,覃川提出了“教师即课程,教师即教材”的观点。
他认为,教师在教学过程中应引入“1+N”课程体系,将一门课中融入多元化元素,让学生在学习一门课程的同时,也对其他学科的知识有所了解。
他说,优秀的教师应擅长“讲故事”,通过新颖和生动的方式,让学生体验到学习的乐趣,教学生活化。
同时,他认为教师也应具有“分类”思想,在高职课程改革中化大为小,可以采用微课程形式进行教学;在课堂教学任务设置、课后作业安排等环节中,都应充分考虑到不同学生的不同情况设计不同的要求。
四、与青岛职业技术学院商学院交流学习情况
9月24日下午,感谢付贵生院长的协调与安排,我们来到了商学院进行参观和学习,商学院杨明院长和分管教学的副院长刘凤院长接待了我们,分别从专业设置、教师队伍、办学规模、招生情况、课程体系、实训教学及基地建设、培训、国际合作办学、课改等方面进行了介绍:
(一)专业设置、教师队伍情况:
商学院的前身是物流学院,现有7个专业(物流管理专业、市场营销专业、报关与国际货运专业、金融与证券专业、会计专业、国际与商务专业、电子商务专业),其中物流管理、市场营销两专业为国家重点专业,物流管理专业为省级特色专业,会计专业为省级示范专业,物流管理专业教学团队为省级教学团队。
学院现有专任教师80余人。
(二)招生及办学规模情况:
今年7个专业每个专业招生三个班,招生方式分为:
单独招生、对口招生、普高、3+2(联合办学),现有学生人数2000余人,2005年牵头成立青岛开发区物流商会,2007年山东省服务业标准化技术委员会物流技术分委员会秘书处落户我院,与青岛啤酒、中储物流等多家企业紧密合作。
物流专业的学生就业前景较好,注重国际交流与合作,与加拿大西北社区学院、荷兰大学经济科学学院等合作开展师生交流和“3+2”专本对接项目。
(三)人才培养方案:
商学院的各专业人才培养方案按招生方式”单独招生、对口招生、普高”三种情况分别制定:
课程体系包括三部分:
公共类课程、专业课程和顶岗学习(见下表)
课程类型
课程性质
学时
学分
占总学分比例(%)
备注
公共类课程
公共必修课
580
35
26.11
公共选修课
64
4
2.98
公共考查课
316
14
10.45
含职业生涯规划1学分
专业课程
通识课
160
10
7.46
专业基础课(必修课)
192
12
8.96
专业核心课(必修课)
392
24.5
18.28
专业拓展课程(必修课)
232
14.5
10.82
专业选修课
64
4
2.96
顶岗学习
(毕业设计)
专业必修课
448
16
11.94
合计
2448
134
100
毕业条件
1.学分条件:
学生毕业须修满134学分,其中:
公共课程53学分,通识课10学分、专业基础课程12学分、专业核心课程24.5学分,专业拓展课程14.5学分,专业选修课程4学分,毕业设计16学分。
2.取得证书条件:
1.基本能力证书:
在校期间应取得山东省计算机文化基础合格证书或全国计算机等级1级合格证书、普通话二级乙等及以上合格证书。
鼓励考取山东省高职高专英语应用能力考试或全国大学英语四、六级考试合格证书。
2.职业资格证书:
学生在校学习期间必须取得的职业资格证书为青岛市财政局颁发的会计从业资格证书等与会计专业相关的职业资格证书,鼓励考取助理会计师资格证书(初级职称证书)。
3.工作经历证书:
要求学生利用冬季学期和夏季学期时间进行顶岗实习或社会实践,并填写相应的工作经历证书。
会计专业毕业取得证书条件表
证书类别
证书名称
考证等级要求
备注
基本能力证书
普通话
二级乙等及以上
必考
英语
山东省高职高专英语考试合格证书
鼓励
计算机
山东省计算机文化基础合格证书或全国计算机等级一级证书
必考
职业资格证书
会计从业资格证书
任选一必考
珠算五级以上证书
助理会计师资格证书
证券从业资格证书
金融管理师(全国服务外包行业职业资格认证)
财务管理师(全国服务外包行业职业资格认证)
工作经历证书
社会实践
必
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