高效 课 堂 的 构 建.docx
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高效 课 堂 的 构 建.docx
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高效课堂的构建
高效课堂的构建
一、对“高效课堂”的再认识
1、所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获得最大的效益的教学活动。
高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
从课程改革的角度讲,是指在班级授课中实现新课程三维目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
构建高效课堂提倡“两个高效”,即每一位学生的高效和每一分钟的高效。
具体到课堂上来说就是充分发挥40分钟的时间效能,尽可能不浪费每一分钟,同时让学生主动学习、人人参与、每个学生都得到长进。
2、高效课堂的标准
A、三高:
高效率、高效益、高效果
B、三动:
形动、心动、神动。
(1)形动,课堂上学生动起来了;
(2)心动,思维在动;(3)神动,思想在动。
C、三量:
思维量、信息量、训练量
D、三学:
肯学、想学、学会
E、减负:
轻负担、高质量;低耗时、高效益。
高效课堂的最终目标:
构建“高效、优质、轻负”的课堂
3、高效课堂的核心理念:
一切以学生为中心。
课改专家、华东师大崔允郭博士说:
“教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
”我们由此得出结论,只有学生学到了,学好了才是有效的教学。
有效是高效的前提。
结论:
课堂教学必定要以生为本,以学为本,课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
所以,高效课堂的核心理念是:
一切以学生为中心。
4、高效课堂对教师的要求
教师要成为“四者”:
促进者、学习者、决定者、幸福者
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”,我们常讲,教师上课也是“上学”,教书就是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来。
所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。
薛法根说:
“站在讲台上,我时刻铭记这样一句格言‘孩子们的名字叫今天’,一个连今天的幸福都不曾拥有的孩子,又怎能拥有幸福的明天呢?
而我们,正是掌握孩子们幸福今天和未来命运的人。
”
二、反思目前课堂教学中存在的问题审视我们的课堂教学,发现目前课堂教学中存在如下低效之处:
1、课前准备不充分,备课不到位,课堂教学中存在随意性和盲目性。
这直接体现在讲课层次不清、环节不明、教学方法单一、教学语言不精练,教师板书呈现不完整,教学不能从学生实际出发,不能较好的调动学生学习积极性,既浪费时间,又不能在课堂上有效达成教学目标,只好课上落实不好课下补。
2、教学理念更新不到位,依旧依照传统的“满堂灌、一言堂”的传统教学方式进行教学,教师只顾自己讲不顾学生是否接受、是否理解,忽视以学生发展为本的新课程核心教学理念。
3、课堂教学中不能面向全体学生,只关注部分尖子生,忽略学困生。
久之学生学习兴趣下降,动力不足,以致大部分学生不能掌握本节课应知应会的知识。
4、课堂教学中忽视学生的主体地位、不注重学生学习积极性的有效调动。
具体表现在课堂上让学生参与少,老师为学生代劳直接得出知识结论,不能让学生的思维充分动起来,久而久之学生能力得不到培养。
5、课堂教学中对重难点知识及必须掌握的基础知识不能很好的强化、夯实,而是蜻蜓点水、一带而过,造成尖子生学的不清晰,学困生学的糊涂,进而形成课堂效率低下,学生最终掌握的知识达不到预期教学目标。
6、课堂教学中教师不注重学生良好学习习惯、思维习惯、学习方法的培养及规范化训练。
如,让学生养成记笔记、在书上有效标注、作业规范书写的习惯、教给学生思考分析阅读题的方法、结合所教学段明确提出课前如何预习、课上如何听讲、课下如何复习等学习方法。
三、构建高效课堂的思考
构建高效课堂的基本思路就是:
以有效的教,促进有效的学。
课堂是教学的主阵地,把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。
上完一节课后,我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么?
”,问问学生“你们学会了什么?
”课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?
是否让学生习得了能力?
其实,无论教学被注入什么样新的精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
课堂应该实在一些,要尽量做到在短短一堂课里,让学生学到更多的知识,掌握更多的方法,让学生逐步形成良好的学习习惯,让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。
可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段。
构建高效课堂,我们应该做些什么呢?
(一)、构建高效课堂的先导——提升教学理念,提高自身专业素质
有句话说得好:
态度决定人生,思想决定高度,行动决定成败。
这句话的实质就是告诉我们:
人的思想意识是行动的先导,我们教师应该树立正确的教学理念,思想观念正确才能决定行为效果的成功。
但是,光有先进的教学理念还不够,自身的素质是理念是否得到彻底践行的依托。
换句话说,素质的高低决定理念践行的程度。
因此,我们要树立终身学习的理念,学习新课程理念,把握新课标要求,潜心钻研教材,运用先进的教学手段,经常反思自己的教学行为,总结教育教学规律,不断充实自己,形成自己的教学思想和教学风格。
(二)、构建高效课堂的前提——潜心钻研教材、扎实有效备课,功夫用在备课上.
在苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲述有这样一个故事:
一位在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:
“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问,你花了多少时间来准备这堂课?
”那位教师回答说:
“这节课我准备了一辈子,而且,一般的说每节课我都准备一辈子。
但是,直接针对这节课的准备,则花了约15分钟。
”一辈子与15分钟,道出了教师用整个生命备课的真谛!
备课是什么?
备课绝不只是花一两个小时写教案,而是下真功夫用一辈子的时间去钻研!
一辈子与十五分钟之间的关系,是我们每一位教师必须不断思索的问题。
“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫。
建议采取的措施
1.教师应彻底改变过分依赖教学参考书的备课方法,成为一个有自己见解的思考者。
2.和文本对话钻研好教材,尊重文本解读作者的内心思想(课文说了什么、课文怎么说、课文为什么这样说)。
3.站在学生的角度研读,尊重学生需要来设计教学。
4.尊重自己,独立处理教材,做到五个清楚(教什么要清楚,在什么起点上教要清楚,教到什么程度要清楚,怎样教要清楚,为什么这样教要清楚。
)
(三)、构建高效课堂的关键——“精心巧设计,灵活用方法”
如何使课堂效果达到最佳,怎样的课堂才是务实高效的课堂?
我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是高效的课堂。
高效课堂的核心是以学生的发展为中心,教学设计力求简明,要能够“摸清学情,以学定教,凸现主体,服务学生”。
长期以来,课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了,学生活动太少。
叶圣陶先生说过:
“假如学生能够‘领悟’了,能够‘研究’出来了。
就无须教师的‘讲述’了。
教师所‘讲述’的,只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到,曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。
这才显出‘讲述’的真正作用。
”教师少讲,学生多读、多思、多练,把学习的主动权还给学生,教师要做到坚持“三讲四不”:
“三讲”是指讲重点、难点,讲易错、易混、易漏点,讲学生想不到、想不通、想不透,讲学生解决不了的;“四不”:
即凡是学生自己能学会的教师不教,凡是学生自己能探究的教师不导,凡是学生自己能做出的教师不启,凡是学生自己能说出的教师不引。
只有合理挤出有效的教学时间,创造性地使用教材,在课堂上师生对话、文本对话、拓展思维,让学生多读、多想进行大胆的尝试,才能走出教学效率低下的迷津。
(四)、构建“高效课堂”的保障——关注学生,重视落实
1、有效的练习是高效课堂的保证。
每节课我们应该尽量把自己的活动压下来,保证学生活动时间,挤出几分钟完成课堂书面作业。
要做好课堂练习的巩固拓展,使所学的课内知识更丰富,另外,教师要在阅读课上体现读写结合,加强课堂小练笔。
如果能用一点时间,把练笔落实在课堂上,让学生当堂写,通过教师的巡视指导,可以端正态度,提高训练效果——字写得更好了,文章更通顺了。
2、要特别重视规范学生学习行为习惯的培养。
(1)、课前预习习惯。
(2)、课堂学习习惯。
上课要求学生做到认真听讲,积极动脑思考,敢于发表自己的见解,大胆质疑。
重点的内容要勾画,书本上没有的要记在空白处或笔记本上。
要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
(3)、课后巩固习惯。
坚持先复习后做题,复习是巩固和消化学习的重要内容的重要环节,把所学的知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。
听:
专心。
目视老师,重点内容勾画;
记:
勤。
记笔记,记在书上空白处;
思:
积极。
有问必思,有思必答。
问:
主动。
有疑必问,有问必懂。
写:
认真、规范、完整。
坚持先复习后做题,要独立完成作业。
3、课堂知识要落实到学困生。
一般情况下,一个班20%的学生成绩优秀,表现活跃,学习主动;70%学生是中等生,还有10%的学生是学困生。
高效课堂要求我们教师要把目光转移到70%的学生身上来,转移到10%的差生身上来,要以差定教,我们以往大多以优定教。
差生要补差,补差重在治懒。
治思想上的懒惰和行动中的懒惰。
思想上懒惰主要是上课心不在焉,注意力不集中;行为中的懒惰主要是作业速度慢,作业完成不及时,拖拉、不做。
针对这些现象,教师在课堂上要做到1、快速提问,增加提问的密度,把一些简单的问题请差生回答,让他们形成自信心;2、多给他们板演的机会,3、课堂作业要堂堂清,不给他们抄作业的机会;4、家庭作业要督查及时,一经发现不做要督促补习。
提高课堂教学效率,须做多方的努力,教师必须作到“有所为”、“有所不为”。
所谓“有所不为”就是充分发挥学生主体作用:
第一,放得下罗嗦,把时间交给学生。
第二,放得下直白,把思考留给学生。
第三、放得下架子,把交流让给学生。
第四、放得下手脚,把机会交给学生。
所谓“有所为”就是教师要起到组织者、引领者的作用:
第一、合理组织教学,保证良好的教学秩序。
第二、积极正确的引导,保证学生正确的学习方向和思路。
第三、及时检查纠正,保证学生做到堂堂清。
第四、多多肯定鼓励,保证学生充分的自信心。
四、关于高效课堂的评价标准:
关于高效课堂一节好课的评课标准:
明目标(一节课是否有适度的、明确的、可操作的并告诉学生的学习目标?
)
自主学(教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学,以学定教)
合作探(强调学生自学,学生会的教师不讲,学生不会的是否通过讨论和相互帮助解决?
)
精点拨(教师的点拨是否精当并退到最后一步?
)
整建构(教师是否引导学生从整体上把握教材的脉络,有没有一开始就陷入细节之中?
)
找规律(教师是否引导学生寻找、归纳教材的规律和方法?
)
善组织(课堂紧张有序,活而不乱。
)
巧环节(教学环节是否合理、恰当?
)
高效率(目标是否实现?
)
人人清(一节课所学知识学生是否每个都掌握,课堂上人人是否被关注?
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