硫和氮的氧化物11页文档资料.docx

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硫和氮的氧化物11页文档资料

硫和氮的氧化物

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

【说明】请您针对高中一年级的学生完成一堂化学课的教学，课题为“硫和氮的氧化物”。

本节课将紧密联系生活实际来学习硫和氮的氧化物的性质。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

本试卷结合具体的教学案例考查教师的教育技术应用能力，其具体教学内容、教学对象、教学环境、教学要求如下：

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

【教学内容】“硫和氮的氧化物”（人教课标版高中必修①第四章“非金属及其化合物”中的第三节“硫和氮的氧化物”第一课时）

【教学对象】高中一年级学生

【教学环境】多媒体教室

【教学要求】遵循国家课程标准，在先进教育理念指导下，基于给定的教学环境，恰当利用教育技术，进行教案设计、资源准备、实施教学并进行评价及反思。

教案设计（本部分共6个题，每题4分，满分24分）

在进行“硫和氮的氧化物”一课的教案设计时，应进行学习者和教学环境分析，确定教学目标与教学内容，设计教学活动并选择合适的教学策略。

下面是一份“硫和氮的氧化物”的教学方案设计，请阅读该方案并回答相应问题。

教学方案设计

一、概述

本节课是化学人教课标版高中必修①第四章“非金属及其化合物”中的第三节“硫和氮的氧化物”第一课时的内容，是在学完了硅及其化合物和氯及其化合物之后，继续进行的硫和氮的氧化物的性质的学习。

本节内容的重难点是二氧化硫与水的反应，二氧化氮与水的反应。

对于物质化学性质的教学，应注重使学生学会通过实验得出物质性质的方法，让学生自己动手实验，然后进行分析并得出结论，并能够由性质联系其在实际生活中的用途，指导实践。

本节课为1课时，45分钟。

二、教学目标分析

1.知识与技能

　　第9题（单选题）以下关于本课"知识与技能"教学目标的表述中行为动词使用最恰当的是（）。

（4分）

　　A．了解氮、硫等非金属单质和重要化合物的性质

　　B．探索某些污染物的来源、性质和危害

　　C．发现氮、硫等非金属单质和重要化合物的性质

　　D．讨论氮、硫及其化合物的广泛用途

2.过程与方法

　　第10题（单选题）本课教学目标分析中，"过程与方法"部分的分析以下表述中最恰当的是（）。

（4分）

　　A．通过实验提高操作实验仪器的熟练程度

　　B．通过做实验提高观察和思考能力

　　C．通过实验培养科学意识和科学精神

　　D．体验通过实验的方法加以分析并得出结论的过程

3.情感态度价值观

（1）通过实验进一步训练学生的操作技能，体会实验对认识和研究物质性质的重要作用，养成求实、创新的良好品质。

（2）在指出某些非法的应用会对人体健康和社会造成危害的同时，形成关注社会的意识和责任感。

三、学习者特征分析

·学生是高一学生；

·学生有过分组实验学习的经验；

·学生对生活中的化学有较浓厚的兴趣；

·学生已经学习了硅、氯的单质及化合物的性质和用途；

·学生对常见的化学现象很熟悉。

　　第11题（单选题）在对学习者特征进行分析时，"学生对生活中的化学有浓厚的兴趣"所分析的是（）。

（4分）

　　A．知识基础

　　B．认知结构

　　C．非智力因素

　　D．智力因素

四、教学资源与工具设计

　　第12题（单选题）本课选择在多媒体教室中进行，是因为以下哪种教学资源的要求？

（）（4分）

　　A．化学人教课标版高中必修①教材

　　B．专门为本课制作的PPT演示文稿

　　C．实验设计表格

　　D．相关实验仪器和用品

五、教学过程

（一）创设情境引入课题

教师活动：

用天气预报引入课题。

引入：

每天，当你阅读报纸、收听广播或收看电视节目时，经常可以获得关于空气质量的信息。

[PPT]展示图片：

北京市市区空气质量日报（将“二氧化硫”、“二氧化氮”作为重点用红圈圈起来）。

提问：

在空气质量报告的各项指标中，有二氧化硫和二氧化氮的指数。

二氧化硫和二氧化氮是什么？

它们是从哪儿来的？

空气中有多种物质，为什么要选择这两种污染物的指数来报告？

它们有什么危害？

这节课我们就来学习二氧化硫和二氧化氮的相关性质。

学生活动：

学生观看图片，思考并回答教师提出的问题，通过问题的思考对二氧化硫和二氧化氮这两种物质有初步的了解。

（二）分组实验现象分析——二氧化硫的性质

环节一：

物理性质

教师活动：

[PPT]展示单质硫的图片，简要介绍硫的颜色状态，为讲解二氧化硫的性质作铺垫。

[PPT]展示硫在氧气中燃烧的图片，简要介绍二氧化硫的物理性质。

学生活动：

观看图片，积极思考。

　　第13题（单选题）教师展示硫在氧气中燃烧的图片所体现的媒体作用是（）。

（4分）

　　A．提供示范，正确操作

　　B．创设情境，引发动机

　　C．欣赏审美，陶冶情操

　　D．提供事实，建立经验

环节二：

化学性质

教师活动：

设计学生分组实验方案：

（1）用亚硫酸钠和稀盐酸反应制备SO2；

（2）将盛满SO2的试管倒扣入盛有石蕊试液的水槽中，观察现象。

通过实验回答问题：

二氧化硫是否易溶于水？

石蕊试液的颜色有何变化？

为什么？

学生活动：

学生分组实验，并记录二氧化硫溶于水的情况和石蕊试液的颜色变化。

回答问题：

二氧化硫易溶于水，并与水发生反应生成酸性物质，能使石蕊试液变红。

教师活动：

演示：

二氧化硫溶于滴加石蕊试液的水中的视频。

（根据学生的实验情况，如果现象明显，则不用播放此视频，如多数同学实验不成功或学校的条件有限则播放此视频弥补不足。

）

教师活动：

运用二氧化硫溶于水时生成亚硫酸，亚硫酸不稳定，容易分解成水和二氧化硫的实际例子引出可逆反应的概念。

通过实验已经使学生认识到二氧化硫是酸性氧化物，引导学生思考酸性氧化物的通性，说明二氧化硫可以与哪些物质发生反应。

学生活动：

初步理解可逆反应的概念，为以后的进一步学习进行铺垫。

回忆学过的酸性氧化物的通性，思考二氧化硫的性质。

教师活动：

[PPT]展示图片或视频：

二氧化硫与氧化钙的反应。

设计实验验证二氧化硫的漂白性：

（1）用亚硫酸钠和稀盐酸反应制备SO2；

（2）将制得的SO2通入品红溶液中，观察现象；

（3）通入SO2一段时间后，将装有品红溶液的试管在酒精灯上加热，观察现象。

学生活动：

学生分组实验，得出结论。

　　第14题（单选题）根据戴尔的"经验之塔"理论，教师在"二氧化硫与氧化钙的反应"教学环节设计展示图片或视频的目的是（）。

（4分）

　　A．让学生获得做的经验

　　B．让学生获得观察的经验

　　C．让学生获得交流的经验

　　D．让学生获得抽象的经验

教师活动：

演示：

将二氧化硫通入品红溶液中的现象视频。

（根据学生的实验情况，如果现象明显，则不用播放此视频，如多数同学实验不成功或学校的条件有限则播放此视频弥补不足。

）

讲解：

二氧化硫具有漂白作用，是由于它能跟某些有色物质生成不稳定的无色物质。

这种无色物质容易分解而使有色物质恢复原来的颜色。

因此用二氧化硫漂白过的草帽日久又变成黄色。

（三）复习旧知对比分析

教师活动：

提问：

了解了二氧化硫的漂白原理后，结合以前学过的氯气能漂白湿润的物质，思考它们有何不同呢？

[PPT]展示图片：

对比二氧化硫与氯气使湿润的纸花褪色的图片。

学生活动：

回忆氯水漂白的原理，联系二氧化硫的漂白性，得出结论：

氯气与水发生反应生成次氯酸，次氯酸有强氧化性，能氧化有色物质，从而使物质褪色，是永久性的褪色；而二氧化硫是与某些有色物质结合成不稳定的无色物质，遇热或过一段时间又恢复原来的颜色。

教师活动：

小结：

下面我们结合以前学过的一些能够漂白物质的性质，来填写下表。

学生填写后，给出答案。

学生活动：

综合归纳一些强氧化性的物质、活性炭和二氧化硫的漂白原理，填写表格。

（四）知识应用联系实际

教师活动：

结合二氧化硫的漂白性，让学生联系实际思考二氧化硫的用途。

学生活动：

学生思考后回答。

教师活动：

[PPT]展示图片：

是否用二氧化硫熏蒸过的银耳的对比图片，并引出二氧化硫和某些含硫化合物的漂白作用也被一些不法厂商用来加工食品以及食品增白等。

[PPT]展示图片：

二氧化硫对人体的各个器官的伤害，说明食用二氧化硫熏蒸食物和吸入污染空气对人体健康的危害。

学生活动：

观看是否用二氧化硫熏蒸过的银耳的对比图片后，讨论它们看起来的不同之处，用二氧化硫熏蒸过的银耳的特征，得出辨别真伪的方法。

讨论二氧化硫造成的空气污染对人体健康的影响。

（五）实验演示得出结论——二氧化氮和一氧化氮

教师活动：

简要介绍一氧化氮很容易在常温下与空气中的氧气化合，生成二氧化氮，了解二氧化氮和一氧化氮的物理性质。

演示：

一氧化氮与氧气反应生成二氧化氮的现象视频。

（由于本实验的操作难度较大，不建议由学生操作，教师演示由于实验的准备工作较大而且不易成功，所以建议播放视频。

）

学生活动：

观看实验，观察二氧化氮和一氧化氮的颜色状态，反应现象的变化过程。

教师活动：

演示：

二氧化氮溶于水的现象视频。

学生活动：

观看实验，观察反应现象的变化过程及反应前后气体体积的变化。

阅读教材了解氮氧化合物的用途。

（六）拓展知识讨论交流

教师活动：

工业上常利用二氧化氮溶于水生成硝酸和一氧化氮这个原理制取硝酸。

大家通过观察方程式和视频可以看到，二氧化氮并没有完全转化为硝酸，三分之二的二氧化氮转化为硝酸，还有三分之一生成了一氧化氮。

从工业生产的角度出发，你们能设计一下实验，使二氧化氮被水吸收得更充分吗？

并画出简单的装置图。

教师与学生分析讨论每组的设计方案，给出评价（结合工业上生产硝酸的实际情况和减少污染物的排放等方面）。

学生活动：

学生分组设计实验并讨论，发言。

将实验设计方案填入下表。

实验步骤

现象

解释

（可用化学方程式表示）

（1）

（2）

（3）

（4）

六、教学评价设计

本课从以下几个方面进行评价：

·学习参与情况：

积极参加分组实验，注意操作规范。

·积极思考，理论联系实际，积极回答问题。

·实验探究：

实验设计、探究的严谨性、科学性，实验结果的准确性

·课后练习反馈

资源准备（本部分共6个题，每题4分，满分24分）

在备课时，需要搜集一些和“硫和氮的氧化物”这节课相关的图片和视频，并准备PPT演示文稿来辅助教师进行课堂教学。

　　第15题（单选题）在准备"硫和氮的氧化物"这节课相关资源时，教师用Word软件为学生准备分组设计工业制取硝酸实验要填写的设计方案表格，以下操作中正确的是（）。

（4分）

　　A．在Word文档中点击"插入→图片→图表"，填入6行4列

　　B．在Word文档中点击"表格→插入→表格"，填入4行6列

　　C．在Word文档中点击"表格→插入→表格"，填入6行4列

　　D．在Word文档中点击"插入→图片→图表"，填入4行6列

　　第16题（单选题）在上述设计方案表格中，教师希望把最下边一行右边的三个单元格变成一个单元格用来填写说明信息，以下操作中正确的是（）。

（4分）

　　A．选中这三个单元格，选择"右键"菜单中的"表格属性"

　　B．选中这三个单元格，选择"右键"菜单中的"单元格对齐方式"

　　C．选中这三个单元格，选择"右键"菜单中的"合并单元格"

　　D．选中这三个单元格，选择"右键"菜单中的"删除单元格"

　　第17题（单选题）在为本课教学准备PPT演示文稿时，教师拟对所使用的设计模板进行编辑，正确的操作方法是（）。

（4分）

　　A．在"视图"菜单中选择"幻灯片浏览"，然后进行编辑

　　B．在"视图"菜单中选择"母版"，再选择"幻灯片母版"，然后进行编辑

　　C．在"视图"菜单中选择"标尺"，然后进行编辑

　　D．在"工具"菜单中选择"版式"，然后进行编辑

　　第18题（单选题）在为本课准备PPT演示文稿时，教师希望在一张幻灯片上将一个文本框中的文字呈现在图片上，则可使用以下方法中的（）。

（4分）

　　A．选中文字所在文本框，选择"工具"菜单中的"版式"

　　B．选中文字所在文本框，选择"右键"菜单"叠放次序"中的"置于底层"

　　C．选中文字所在文本框，选择"右键"菜单中的"设置占位符格式"

　　D．选中文字所在文本框，选择"右键"菜单"叠放次序"中的"置于顶层"

　　第19题（单选题）在制作本课PPT演示文稿时，教师希望幻灯片以某种特定的效果出现，以下操作中正确的是（）。

（4分）

　　A．在"幻灯片放映"菜单中选择"自定义动画"，进行相关设置

　　B．在"格式"菜单中选择"幻灯片设计"，进行相关设置

　　C．在"幻灯片放映"菜单中选择"幻灯片切换"，然后选择切换效果

　　D．在"格式"菜单中选择"幻灯片版式"，进行相关设置

　　第20题（单选题）教师在演示实验过程及现象的视频时，希望通过点击PPT演示文稿中相关文字打开视频文件，以下操作中正确的是（）。

（4分）

　　A．对PPT演示文稿中相关文字设置"超链接"

　　B．对PPT演示文稿中相关文字所在文本框进行"设置文本框格式"的操作

　　C．对PPT演示文稿中相关文字所在文本框进行"编辑文本"设置

　　D．对PPT演示文稿中相关文字所在文本框进行"叠放次序"设置

教学实施（本部分共5个题，每题4分，满分20分）

在完成教学规划和教学资源准备后，您将进入教学方案实施阶段。

在这一阶段，您需要解决一些在课堂实施过程中可能遇到的问题，包括硬件设备的简单操作、教学资源的使用以及课堂活动的组织和管理。

　　第21题（单选题）在多媒体教室进行教学时经常会因硬件或软件的原因影响正常教学，在无其他补救措施的情况下，以下选项中出现此种问题多媒体教学（PPT演示教学）仍能继续进行的是（）。

（4分）

　　A．没有安装操作系统

　　B．投影仪灯泡损坏

　　C．电脑显示器无法正常运行

　　D．多媒体教室停电

　　第22题（单选题）教师在为本节课教学准备PPT演示文稿时，对某张幻灯片的内容添加了备注。

在课堂上，教师在全屏放映状态下呈现出"备注"内容的正确操作应为（）。

（4分）

　　A．单击"右键"，选择"屏幕"中的"黑屏"

　　B．单击"右键"，选择"屏幕"中的"切换程序"

　　C．单击"右键"，选择"屏幕"中的"演讲者备注"

　　D．单击"右键"，选择"屏幕"中的"白屏"

　　第23题（单选题）在学生进行分组实验时，以下表述中教师主导作用体现最充分的是（）。

（4分）

　　A．以学生的身份，全程参加某一组的实验

　　B．巡回观察各组实验情况，视情况进行指导

　　C．站在讲台上，注视全体学生

　　D．巡回监督各小组学生，不让他们离开座位

　　第24题（单选题）教师备课时在PPT演示文稿某页面做了实验视频文件的链接，可在课堂上演示时提示"无法打开指定的文件"，下列原因中可能的是（）。

（4分）

　　A．大屏幕投影仪无法正常运行

　　B．电脑显示器出现故障

　　C．视频文件的相对存储路径发生了变化

　　D．Windows操作系统漏洞

　　第25题（单选题）学生课后要将自己设计的提高工业制取硝酸效率的实验方案word文档通过电子邮件发给教师。

在给定的邮箱环境下，教师将批改后的电子文档发还给学生的正确操作应为（）。

（4分）

　　A．通过"转发"进行回复

　　B．将实验方案word文档的内容复制到邮件正文区，然后发送

　　C．把批改意见写到邮件正文区，然后发送

　　D．以"附件"的形式回复

教学评价（本部分共3个题，每题4分，满分12分）

在完成教学规划、教学资源准备和教学方案实施后，您将进入教学评价阶段。

在这部分中，您需要评价已完成的课堂教学及学生的学习情况。

这部分中既有关于教学评价与反思基本知识方面的试题，也有需要结合具体的教学案例来回答的教学评价与反思方面的试题。

　　第26题（单选题）在本课教学实施之后，教师认为在介绍二氧化硫的物理性质时用视频展示硫在氧气中的燃烧现象会更有助于学生建立相关经验，这说明教师进行了（）方面的反思。

（4分）

　　A．教学对象

　　B．教学评价

　　C．教学目标

　　D．教学资源

　　第27题（单选题）在多媒体教室中，教师通过大屏幕投影展示和评价学生小组讨论完成的提高工业上生产硝酸效率的实验设计方案，这样做的目的是（）。

（4分）

　　A．提高教学设施的利用率

　　B．增加学生学习活动的次数

　　C．让学生分享并评论学习成果

　　D．使教学过程趋于完整

　　第28题（单选题）在本课教学评价设计中应用了多元评价的思想，下列表述中能体现评价指标多元化的是（）。

（4分）

　　A．对学习成果请多位化学老师一起评价

　　B．对学生的参与积极性、操作规范性和实验结果的准确性等方面都进行评价

　　C．对最终学习成果进行评价，教师可以进行评价，学生也可以参与评价

　　D．对实验结果的准确性进行评价，给出最终成绩