生活万花筒教学反思.docx
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生活万花筒教学反思.docx
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生活万花筒教学反思
生活万花筒教学反思
(经典版)
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____年____月____日
序言
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生活万花筒教学反思
这是生活万花筒教学反思,是优秀的四年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
生活万花筒教学反思第1篇
[教学目标]
1.在真实的任务情境中,明确写作对象和目的,激发写作和交流的兴趣。
2.通过分析修改同学习作,尝试修改自己的习作,把事情写清楚,让别人读懂。
3.通过与同学的相互交流,分享自己的习作,尝试给别人提出修改建议,并根据别人的建议修改习作。
[教学重难点]
通过分析修改同学习作,尝试修改自己的习作,把事情写清楚,让别人读懂。
[教学准备]
多媒体课件
[课时安排]
一课时
[教学过程]
一、回顾习作情景,明确写作目的
1.引导学生交流写作目的
讲述:
前些天我们学习了第5单元,还写了一篇作文。
谁能说说你为什么要学习这个单元,又为什么要写这篇作文呢?
预设:
A老师让我们写;B因为书上就有这么安排的C为了让我们会写作文D为了记录自己的生活
2.出示“征稿启事”,引导学生明确写作目的
(1)出示“征稿启事”
讲述:
相信大家之前应该看到过这样一则征稿启事,你有什么想法吗?
(个读、交流)
(2)我们好多同学都跟他一样,学习第5单元就是为了能写好这篇习作,给《日新报》投稿,让自己的作品能够有机会登上《日新报》。
也就是说写这篇文章是给谁看?
预设:
A给校报编辑看(有道理,让编辑们觉得好,你的文章才会有机会登上报纸)
生活万花筒教学反思第2篇
教学目标:
【知识与技能】
1.让学生分享彼此成长中的故事,记录生活中印象深刻的事。
2.注意交代清楚起因、经过、结果,完整地写出一件事。
3.明确叙述中心,围绕中心来选材,记叙时详略得当。
4.培养学生表达能力,在表达和评价中清楚如何写好本次作文。
【过程与方法】
运用恰当的修辞手法叙述事情,使故事生动感人。
【情感、态度与价值观】
愿意将自己的习作读给别人听,并虚心接受他人提出的意见和建议。
教学重难点:
重点
叙事要完整,内容具体和交代清楚记叙的要素。
难点
能在习作中通过自己对事情的叙述和对人物各方面的描写,表达自己的真情实感。
教学准备:
教师:
制作多媒体课件。
学生:
收集自己印象深刻的事。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、揭示课题,布置任务
1.同学们,我们的生活是五彩缤纷的,随着时间的流逝,大家一定经历了很多让自己印象深刻的事情,大家愿意把印象深刻的事告诉老师和同学吗?
我们今天就来进行一次作文练习,写一件印象深刻的事。
3.读本次习作要求。
二、审清题意,明确要求
1.看了这个话题,你获得了哪些信息?
(1)从话题看,这是一篇记事的文章。
(2)话题中的“印象深”,应把自己印象最深的部分写详细、写生动。
2.习作要求告诉我们可以选择哪些事来写。
3.引导小结,明确范围:
生活中有些让人印象深刻的人和事,往往都是作文的材料,能反映一个人的精神面貌,只要我们仔细观察,认真思考,就能感受到。
三、开拓思路,精选题材
1.提示问题,打开思路。
(1)谁做过哪些事?
怎样做的?
为什么做?
为什么让你印象深刻?
(2)你经历过什么事,让你印象深刻?
(3)家里发生过什么事使你印象深刻?
其中让你印象深刻的地方是什么?
(4)你做错过什么事情?
受到老师什么教育并从中记住教训?
(5)有什么见义勇为、助人为乐的行为或者同学之间的真挚友情使你印象深刻?
2.指名学生回答:
指名学生列举日常生活中值得回忆、印象深刻的事,从不同角度鼓励学生举例子,激发学生作文的兴趣,丰富学生的写作内容。
3.写之前,仔细想想这件事的起因、经过、结果都是怎样的。
四、读读例文,学习写法
1.今天老师请来了两位同学,他们准备把自己亲身经历过的一件事讲给大家听,你们想听吗?
2.读例文《爬天都峰》,说说例文写了一件什么事,这件事的起因、经过和结果分别是什么。
3.《小木船》中有没有把事情写清楚?
4.这两篇文章在写法上有哪些特点?
(板书:
写清事情起因、经过、结果)
5.围绕一个中心,把事情的经过写清楚,按一定的顺序来写,运用恰当的表达方式,可以增强表达效果。
五、独立作文,妙笔生花
学生独立习作,教师巡视,重点帮助习作有困难的学生。
六、佳作引航
教室里的掌声
“六一”前夕,学校要表彰一批优秀队员。
班主任建议大家进行竞选演讲,然后再投票选举。
同学们都赞成,于是班主任李老师便宣布竞选开始。
教室里静悄悄的,谁有勇气打头炮呢?
我偷偷地四下一看,大家你看我,我看你,谁都怕第一个上台。
一分钟过去了,突然,戴着眼镜的小女孩唐一诺突然从座位上站起,充满信心地走上了讲台。
教室里响起了热烈的掌声,大家的目光被她吸引着,那是钦佩的目光。
我是第二个走上讲台的。
面对大家的目光,我心里怦怦直跳。
刚讲了四五句就“哑火”了,原先烂熟于心的话突然间“溜走了”。
我脑袋里嗡嗡直响,觉得像有什么东西在喉咙里哽着,脸紧张得发烫,手不停地搓着衣角。
我觉得太丢人了,恨不得找个地缝钻进去躲起来!
“她太激动了,掌声为她加油。
”班主任笑着带头鼓掌给我解围。
顿时,教室里掌声响起,这掌声给了我勇气,也给了我自信。
一时间,我内心一下子涌出了一股力量。
还好,演说总算完了,我带着满头的汗珠走下了讲台。
后来,好几个同学都演讲得很顺利,很投入,我好羡慕他们。
竞选结束了,我虽然落选了,但掌声依旧在耳边回荡,它给了我自信,给了我勇气,让我难忘。
点评:
习作写了班级中的一次竞选演讲,着重写了自己登台演讲的过程,抓住动作、心理描写写出了紧张无助,是老师的话语和同学们的掌声给了自己自信和勇气,坚持演讲完毕。
最后,写出自己真情实感。
七、亮点欣赏
1.分享精彩语段。
佳作不是人人都有,但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔,比如,一些语句和段落很是精妙,可谓亮点之处。
谁愿意把你写得最好的句子念给大家听听?
(puXuewang.com)
2.教师采访展示者和听众,精彩在何处:
(注意鼓励习作困难的学生发言、展示,提高其写作的积极性)
八、互评互改
欣赏了这些同学的亮点,你是否也有所触动。
请大家再次回忆让自己感动的事,把听到、看到或亲身经历的令人印象深刻的事像在大脑中放电影一样放一遍。
看看自己的文章,跟别人的相比,还存在哪些不足,你准备借鉴别人的哪些写法。
1.结合讲评,自评自改。
(重点放在个人感动、难忘的精彩情节)
2.同桌互相修改,互相欣赏。
3.将修改后的片段,集中再次讲评,并说说自己的感受。
九、金玉良言
1.教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生:
你有什么成功的经验?
2.小结。
好的作文是修改出来的——“三分文章七分改”,要“不断修改,反复推敲”,还要“多读、多思、多改”。
这样,我们的写作兴趣在修改中会得到激发,写作水平在修改中也会得到提高。
十、誊抄作文
将这篇习作工工整整地抄在作文本上,可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物,体验希望与成功的喜悦,让更多人分享你的感人故事。
板书设计:
生活万花筒
有条有理
有详有略
有血有肉
教学反思:
我在第一次批改时,认认真真地读学生的作文,边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子,找出一堆来,但一堂课,只解决一两种较为典型的,给学生留下深刻印象。
学生作文的最大问题就是语句不通,如果我们长期坚持地使用这种方法,让孩子们一次学会修改一两种病句,渐渐地,你会发现学生作文中的病句越来越少。
而且,在这个过程中,两极分化缩小了,学生的能力提高了。
另外,作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题讲清楚,讲明白,引发学生的共鸣,我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。
生活万花筒教学反思第3篇
教学目标
1.了解万花筒的图案是对称的,并能描述它的对称方式。
2.用绘画,剪纸,拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。
3.试着按自己的设计来表现色彩。
教学评价建议
1.能否表现对称的图案。
2.能否用“先设计一个花样再复制”的思路来设计对称的图案。
3.能否表现记忆中的色彩的感觉。
4.如何引导学生在设计、应用领域学习。
5.如何循序渐进地指导小学中年级学生制定设计方案。
教学实施建议
一、课前准备
1.教师准备教具:
一些有万花筒图案的图片,中心对称的图案。
示范用的纸。
笔,剪刀,胶水等工具。
2.学生准备学具:
有万花筒的学生将其带到课堂。
带好彩色纸,剪刀,绘画笔等。
二、课堂教学
1.引导阶段
让学生看看万花筒然后讨论:
万花筒里的“花”有什么特点?
主要引导学生观察万花筒的花样是如何对称的。
引导学生观察万花筒中归亮的那个六角形图案,它是由六个三角形组成的。
其中有一个三角形的花样是真实的。
其余五个都是镜子反射出来的,它们都是相同的并且围绕一个中心点对称。
2.发展阶段
首先可以让学生讨论一下思路:
我们要创作一个:
“真实的”三角形花样,可以剪,可以画;再制作其余五个“镜子里的”花样,组成要做的图案。
然后让深长思考用什么方法使图案对称。
(将纸叠在一起剪,用印的方法来画……)学生很难将对称表现得精确,这并不重要,对于三年级的学生只要能表现出万花筒的图案就可以了。
色彩也是考虑的一个方面,可以让学生再一次观察万花筒,将其中认为最漂亮的一个色彩组合记住。
并且将它表现出来。
3.收拾与整理
学生应该已经习惯将剪下的纸屑放在纸篓中。
那么结束时只要再检查一下周围是否有纸屑就可以了。
万花筒:
一种光学装置。
由几面镜片组成,能使人从其中窥见由彩色玻璃碎片拼成的对称几何图形;转动装有玻璃碎片的部分即可显示出变幻无穷的图案。
由布鲁斯特于1816年前后发明,1817年取得专利权。
简单的万花筒包含两片楔形条状反射镜,成60度或45度相连,也可用一片明亮的铝片折成。
镜片装在筒内,筒的一端装有可转动的玻璃盒,其中放置彩色玻璃碎片,金属箔或圆珠。
有些万花筒不装玻璃片盒,而用反射镜片反映远方的物体。
如在窥孔上装一目镜则效果更佳。
在万花稠中归亮的那个六边形图案的外面,还有无数个三角形花样,所以,我们才叫它万花筒。
不同的学生看“万花筒”,得到的感觉也是不一样的。
建议学生试着用多种外形来概括万花筒的形状,表现它的缤纷。
试着做一个万花筒。
生活万花筒教学反思第4篇
一、教学目标:
1.通过审题、选材、立意、构思、例文借鉴、评价,进行习作练习。
2.能按一定顺序写事,把事情发展过程中的重要内容写清楚。
二、教学重点:
能结合例文进行读写联动,能把事件写具体。
三、教学难点:
通过“六何法”进行习作构思。
四、教学过程:
(一)连结生活,启动经验
1.回顾旧知:
同学们,通过交流平台的学习,我们知道可以跟着课文学作文,并有四个发现:
习作要关注顺序、内容、视角和细节。
学以致用,今天我们就来上一节习作课:
生活万花筒。
2.谈话激趣:
你们见过万花筒吗?
生活为什么像万花筒了呢?
3.实物观察,结合色彩说事件:
同学们看到了什么颜色,感受到什么情绪,会想到哪些事情?
这些散落在记忆里的事件,就是我们写作的资源库。
【设计意图】很多学生对习作缺少热情,甚至说到习作就苦恼,究其原因的根本,有一条就是:
不知道写什么。
所以,习作指导课先帮助学生建立习作和生活的连结,启动学生的经历储备,是非常有必要的。
一个万花筒,激起了学生的兴趣,从颜色到情绪,由情绪到事件,为学生选材搭建思考支架,能让学生对单元习作的选材有更多选择。
(二)审题与立意:
确定选材和中心
1.出示单元习作提示内容,圈出关键词,把握可以写“看到的”“听说的”“亲身经历的”的事件。
即:
选材角度:
亲身经历的、看到的、听说的
2.说一说令你印象最深刻的一件事是什么事?
3.说一说为什么印象深刻?
要说出道理。
【设计意图】在这个环节中,再次借助习作提示,帮助学生拓展选材的角度还可以是“听说的”“看到的”,进一步丰富学生的选材内容。
再从事件所蕴含的“道理”的角度进行筛选,明确立意的重要。
(三)拟题与构思:
拟定题目、梳理思路
1.出示题目分类,为学生命题提供参考和指导,并由题目再次启发学生的习作选材。
(1)中心命题:
捉蚊趣事、一件烦心事
(2)人物加事件:
她收到了礼物、爷爷戒烟了
(3)核心词命题:
照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声
(4)事物命题:
麻雀、小木船
(5)创意命题:
信不信由你、猜猜我有多想你
2.构思:
用“六何法”回顾课文《爬天都峰》,完成“六何法习作构思图”。
3.学生组内分享后,推荐代表进行全班分享,指导学生构思的逻辑性,写清楚起因、经过、结果。
【设计意图】习作指导的作用在于激发学生想象的欲望和提升学生会写的能力。
继前面的“连接生活”“角度拓思”两个环节的选材指导后,这个环节设计“拟题”,目的有两个:
一是由题目再次启动学生头脑中的事件,二是指导如何为想写的事件命题。
“六何法”是《交流平台》一课中,学生习得的一种新的构思方法,借助“六何法习作构思图”,学生的习作框架思维会更清晰。
(四)引入例文,读写联动
1.出示《小木船》的描写片段,发现细节写法的特点:
动作描写、语言描写。
2.独立完成描写何事的片段,把动作和语言写清楚。
3.同学代表分享,大家评价,五星为满分:
(1)事件是不是吸引你?
(2)描写是否有细节?
【设计意图】读写联动策略是习作指导中常用的策略,可以安排在习作指导的很多环节。
这节课,我以《小木船》的片段指导学生写好事件的细节,弱化了《小木船》这篇例文的描写顺序指导,这也带给我们如何引入习作例文的新思考。
评价机制在习作课中占有较重的位置,它既能通过各种评价方法指导分享者的习作,也能很好的提升学生对习作要点的把握。
(五)总结提升:
梳理“跟着课文学作文”可以从审题、立意、选材、拟题、评价等方面进行构思和写作。
五、板书设计:
- 配套讲稿:
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