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辨析题
辨析题
第一章教育基础知识和基本原理
1、教育的含义(p8):
教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径;广义的教育指的是家庭教育、学校教育和社会教育,狭义的教育指的是学校教育。
2、教育的属性(p9):
教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,也是教育的本质属性,也是教育质的规定。
教育还具有:
永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性以及相对独立性等社会属性。
3、教育的功能(p10)
1)按教育功能作用的对象,可以分为个体发展功能和社会发展功能;
2)按教育功能作用的方向,可以分为正向功能与负向功能;
3)按教育功能作用的呈现形式,可以分为显性功能和隐性功能。
4、教育与生产力水平(p27);
1)生产力对教育的决定作用
●生产力水平决定教育的规模和速度
●生产力水平制约人才规格和教育结构
●生产力水平制约着教育的内容、方法、手段
●生产力的水平制约着学校的专业设置
●教育相对独立于生产力发展水平
2)教育对生产力的促进作用
●教育再生产劳动力
●教育再生产科学知识
●教育生产新的科学知识
5、教育与社会政治经济制度(p29)
1)社会经济制度对教育的制约作用
●社会政治经济制度决定教育的领导权和教育的性质
●社会政治经济制度决定受教育权
●社会政治经济制度决定教育目的
●社会政治经济制度决定教育内容的取舍
●社会政治经济制度决定着教育体制
●教育相对独立于社会政治经济制度
2)教育对社会政治经济制度的影响
●教育培养社会经济制度所需要的人才
●教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
●教育促进民主化进程
6、影响个体身心发展的主要因素(p35)
1)遗传:
遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。
2)环境:
环境是人的身心发展的外部客观条件,为个体发展提供了多种可能
3)教育(学校教育)
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
表现:
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向。
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
4)个体主观能动性:
人的主观能动性是个体发展的决定性因素。
7、教育目的与教育方针(p40)
教育目的与教育方针的联系
教育目的与教育方针的区别
教育方针是教育工作的指导思想。
教育方针包括三个组成部分:
①教育的性质和方向,主要指教育为谁服务和教育自身的发展方向;
②教育目的,即教育所培养的人的质量和规格的要求;
③实现教育目的的途径和根本原则,即怎样培养人的问题。
可见,教育目的是教育方针的重要组成部分,教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定。
8、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系(p42)
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
教育目的是最高层次的概念,它是培养各级各类人才的总的规定,各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的规定,培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求。
教学目标是三者中最低层次的概念,更为具体,微观到每堂课甚至是每个知识内容,教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据,教学目标日积月累的得以实现,就会逐次达到培养目标,以致教育目的。
第二章中学课程
1、课程的类型(p69)
分科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程、基础型课程、拓展型课程与研究型课程、显性课程与隐性课程
2、课程内容:
课程计划、课程标准和教材(p76)
课程计划:
根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。
课程标准:
是课程计划中每门学科一纲要的形式编写的有关学科内容的指导性文件,是课程计划的分学科开展,是编写教科书和教师教学的直接依据,是衡量各科教学质量的重要标准。
教材:
根据学科课程系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。
3、课程资源的分类(p78,结合PPT复习)
1)校内课程和校外课程
校内课程资源包括校内的各种场所和设施,如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等;校内人文资源,如教师群体,特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、校容校貌等;与教育教学密切相关的各种活动,如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校内课程资源是实现课程目标,促进学生全面发展的最基本、最便利的资源,课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中,社区的图书馆、科技馆、博物馆等都是宝贵的课程资源;学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源;丰富的自然资源是我们生存和生活的基础,也是我们开发与利用的重要课程资源。
校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足,充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式,适应新课程提供有力的支持和保证。
2)素材性课程和条件性课程
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素,其特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源。
条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素。
3)文字性课程与非文字性课程
文字性课程资源以文字为载体。
教科书上的文字,就是常见的文字性课程资源。
各种图书、期刊和报纸上的文字,也可以成为文字性课程资源。
非文字性课程资源以图片、实物、音频、视频和活动等为载体。
比如,历史题材的影视作品和录音,就是非常重要而且容易获得的历史课程资源。
第三章中学教学
1、教学工作的意义(p96)
教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径。
1)教学是传播系统知识、促进学生学习发展的最有效形式,是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段;
2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径,为个人全面发展提供科学的基础和实践,是培养学生个性全面发展的重要环节。
3)教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主。
学校教育工作必须坚持“教学为主,全面安排”的原则。
2、教学的一般任务(p96)
(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)。
教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧,其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。
(二)发展学生智力,培养学生创造精神和实践能力。
(三)发展学生体能,提高学生的健康水平。
(四)培养学生高尚的审美情趣。
(五)培养学生具备良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
上述五项基本任务是相互联系、相互促进的,其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础,发展智力是核心,发展体能是保证,思想品德是方向,良好的个性心理品质是理想目标。
3、教学过程的基本规律(p99)
(一)间接性规律:
直接经验与间接经验相统一的规律
教学活动是学生认识客观世界的过程,要以间接经验为主、直接经验为辅,将二者有机结合起来。
1.以间接经验为主是教学活动的主要特点
学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
(二)双边性规律:
教师主导与学生主体相统一的规律
教学活动是由教师的教和学生的学组成的双边活动,学生这个主体是教师组织的教学活动中的学习主体,教师对学生的学习起主导作用。
1.学生的学以教师的教为主导,应充分发挥教师的主导作用。
2.教师的教以学生的学为基础,应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
3.教师的主导作用和学生的主体作用之间是辩证统一关系。
4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,要防止两种“教师中心”和“学生中心”两种倾向。
(三)发展性规律:
掌握知识与发展能力相统一的规律
1.知识是能力发展的基础,能力的发展又是掌握知识的前提条件
2.只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识,才能有效地发展他们的能力
(四)教育性规律:
传授知识与思想教育相统一的规律
在教学过程中,不仅要引导学生掌握知识,而且要提高他们的思想觉悟。
教学永远具有教育性。
传授知识(教书)为什么必然育人,其内在机制是书能育人、教书的人能育人、教书的活动能育人。
1.掌握知识是提高思想觉悟的基础
2.寓思想教育于知识教学中
3.引导学生对所学知识产生积极的态度
学生掌握了一定的知识,并不意味着提高了思想觉悟,这与学生对知识的态度、情感有关。
如果学生态度消极,对所学知识只是听听而已,那么,他所掌握的知识就很难转化为其自身的观点,因而也就无助于他的思想觉悟的提高。
4、教学工作的基本环节(p116)
(一)备课
教师备课主要是做好三件事:
钻研教材、了解学生和选择教法。
(二)上课
上课是教学工作诸环节中的中心环节。
上好课的具体要求:
1.目标明确;2.内容正确;3.方法得当;4.结构合理;5.语言艺术;6.气氛热烈
7.板书有序;8.态度从容
(三)作业的布置与修改
布置课外作业的要求:
1.内容符合课程标准规定的范围和深度;
2.分量适宜,难易适度;
3.有助于启发学生思维,力求理论联系实际。
(四)课外辅导
课外辅导的主要任务和内容包括:
给学生解答疑惑;指导学生的课外作业;给基础差的学生补课;指导学生进行课前预习,等。
(五)学业成绩的检查与评定
学生学业成绩评价的方法主要有:
测验法、观察法、调查法、自我评价法。
其中,测验法是学生学业成绩评价的基本方法。
衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。
1.信度
信度是指测验结果的稳定性和可靠性,即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
2.效度
效度指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
3.难度
难度是指测验包含的试题的难易程度。
4.区分度
区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。
5、教学评价的基本内容(p119)
1)学生发展评价:
学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。
评定学生最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面,即德育、智育和体育。
2)教室授课质量评价:
授课质量评价一般包括教学目标完成情况、学生的课堂参与程度、内容安排、教学方法的选用、语言表达、教学原则的遵循等几方面。
教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价等多种形式。
3)课程和教材评价:
课程和教材评价主要是对课程内容的评价,具体包括对教材的内容、组织编排、练习活动、辅助材料、外观等方面进行评议。
6、教学评价的类型(p121)
(一)根据实施功能的不同
类型
诊断性评价
形成性评价
终结性评价
实施时间
课程或学期、学年开始时,教学过程中需要时。
每节课或单元教学结束后,经常进行。
课程或一段教学过程结束后,一般每学期一两次。
主要目的
合理安置学生,考虑区别对待,采取补救措施。
改进学习过程,调整教学方案。
证明学生已达到的水平,预言在后继教学过程中成功的可能性。
评价重点
素质、过程
过程
结果
手段
特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析
形成性测验、作业、日常观察
考试
试题难度
较低
依据教学任务而定
中等
(二)根据评价的价值标准的不同
类型
相对性评价
绝对性评价
个体内差异评价
含义
根据所要评价对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。
指在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准程度的一种评价方法。
以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准,判断其发展状况的评价方法。
优点
这一方法的最大优点在于评价的客观性,它不易受评价者主观标准差异性的影响,能准确地表示出被评价者在某一整体中的相对位置。
由于绝对评价法只考虑被评价对象应该达到的水平,而不受被评价对象在其特定整体中位置的影响,因此,它的最大优点是易于使被评价者能了解自己的发展状况,明确目标,主动学习。
最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则,适当减轻了被评价对象的压力。
缺点
无法给被评价对象以绝对水平的评估,不能准确地反映学生发展的真实水平。
由于客观标准的制定要达到绝对的客观、公正、有效,技术上存在难度。
评价本身缺乏客观标准,难以进行外部比较。
(三)根据评价主体
类型
外部评价
内部评价
含义
外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。
内部评价也就是自我评价,指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
(四)根据评价的方法
类型
定性评价
定量评价
含义
定性评价是凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法,比如:
评出等级、写出评语等。
定量评价是采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断,如:
运用教育测量与统计的方法对评价对象的特性用数值进行描述和判断。
第四章中学生学习心理
1、注意的品质(p142)
1)注意的广度:
注意的范围,一目十行
2)注意的稳定性:
3)注意的分配:
同时兼顾,一边讲课,一边观察
4)注意的转移:
从一件事转移到另一件事,语文->数学
5)注意品质之间的关系:
2、影响问题解决的主要因素(p165)
1)问题情境:
问题呈现的知觉方式,与已有经验越接近,越易解决
2)定式与功能固着:
3)原型启发
4)已有知识经验
5)情绪与动机
3、学习动机与学习效果的关系(p172)
1)学习动机对学习效果的影响
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件;
对一项具体的学习活动而言,学习动机与学习效果的关系并不是那么简单,只有当学习冬季的强度处于最佳水平时,才能产生最好的学习效果;
2)学习效果对学习动机的影响
学习效果反作用于学习动机;
5、成就动机理论(p176)代表人物:
阿特金森、麦克利兰
个体的成就动机可分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
对于力求成功者,给予新颖而有一定难度的任务;对于避免失败者,安排竞争性不强的任务,多表扬等。
6、成败归因理论(p176)韦纳
将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
韦纳认为,一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
7、成就目标理论(p177)
成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础,在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。
德韦克认为,人们对能力持有两种不同的内隐观念,即能力增长观和能力实体观。
持能力增长观的个体认为,能力是可改变的,随着学习的进行是可以提高的;掌握目标
持能力实体观的个体则认为,能力是固定的,是不会随学习而改变的。
表现目标
8、自我效能感理论(p178)
自我效能感理论
社会学习理论的创始人班杜拉(AlbertBandura)从社会学习的观点出发,在1977年提出了自我效能理论,用以解释在特殊情景下动机产生的原因。
自我效能感理论的基本观点
班杜拉指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素是强化。
行为的先行因素是人在认知到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。
期待包括结果期待和效能期待:
结果期待:
指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。
效能(效果)期待:
指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断,它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
自我效能感的作用
(1)决定人们对活动的选择,以及对活动的坚持性;
(2)影响人们在困难面前的态度;(3)自我效能感不仅影响新行为的习得,而且影响已习得行为的表现;(4)自我效能感还会影响活动时的情绪。
影响自我效能感的因素
(1)个人自身行为的成败经验;
(2)替代经验,即观察他人行为对自己影响;(3)言语暗示;(4)情绪唤醒。
班杜拉认为,情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。
在充满紧张危险的情景中,情绪易于唤起。
而高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作,降低成就水平,从而导致个体的低自我效能感。
9、学习迁移的类型(p182)
根据迁移的性质和结果
正迁移
正迁移指一种学习对另一种学习起到积
极的促进作用。
如:
数学知识的学习保证了物理中有关计算问题的解决
负迁移
负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
如:
在数学负数运算时错误使用正数的规则等。
零迁移
两种学习间不存在直接的互相影响。
根据迁移发生的方向
顺向迁移
先前的学习对后来学习的影响
逆向迁移
后来的学习对先前学习的影响
根据迁移抽象水平的不同
水平迁移
指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。
垂直迁移
指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
自下而上的迁移:
下位较低层次的经验影响上位的较高层次的经验。
自上而下的迁移:
上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验。
根据迁移内容的不同
一般迁移
一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去。
如获得基本的运算技能、阅读技能后运用到各种具体的学科学习中。
具体迁移
一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中。
如学习了“日”“月”对学习“明”的影响。
掌握了加减法对做四则运算的影响。
10、定势(p186):
就是指由先前影响所形成往往不被意识到的心理准备状态,他将支配人以同样的方式去对待同类后继活动,定势的作用有两重性:
积极的促进作用和消极的阻碍作用;
11、强化、惩罚(p198)
正强化:
个体在做出某种反应后,给予一个愉快刺激(如表扬、奖励),从而增强其类似行为出现的概率。
负强化:
个体在做出某种反应后,使其摆脱厌恶刺激(如撤消惩罚),从而增强其类似行为出现的概率。
惩罚:
当个体做出某种反应后,呈现出一个厌恶刺激(如体罚、谴责),以消除或抑制此类反应的过程。
呈现性惩罚:
在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为的发生频率;
移除性惩罚:
在行为后移去满意刺激,以减少行为的发生;
第五章中学生发展心理
1、维果茨基的最近发展区理论(教学应走在发展前面)(p215)
1)“文化-历史”发展理论的基本观点
●维果茨基强调社会文化在认知发展中的作用
区分两种心理机能:
低级心理机能,高级心理机能;
●维果茨基强调,人的思维和智力是在活动中发展起来的,是借助于语言等符号系统不断内化的结果
2)心理发展的实质与“内化说”
心理发展的实质:
心理发展的实质是在环境和教育的影响下,个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
内化说:
内化说是维果茨基维果茨基心理发展观的核心思想。
维果茨基认为,个体心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能的转化。
维果茨基强调,人的思维和智力是在活动中发展起来的,是借助于语言等符号系统不断内化的结果。
3)最近发展区理论
最近发展区:
维果茨基的研究表明:
教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:
一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。
4)教学走在发展前面
●教学在发展中起主导作用
●教学创造着最近发展区
5)支架式教学
即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导,帮助其顺利通过最近发展区,使之最终能够独立完成任务。
2、再造想象与创造想象(p223)
1)再造想象是依据词语或符号的表示、示意在头脑中形成与之对应的新形象的过程,例如读鲁迅作品《祝福》中关于祥林嫂的文字,想象出祥林嫂的形象。
创造的条件:
●必须具有丰富的表象储备
●为再创造想象提供的词语以及实物标志要准确、鲜明、生动
●正确理解词语与实物标志的意义
2)创造想象:
是按照一定的目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。
产生条件:
●强烈的创作愿望
●丰富的表象储备
●积累必要的知识经验
●原型启发
●积极的思维活动
●灵感的作用
3、能力与知识、技能的关系(p241)
1)能力与知识、技能的联系
●能力是掌握知识与技能的前提;
●能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的;
2)能力与知识、技能的区别
●能力与知识、技能具有不同的概括水平;
●在一个人身上,知识和技能的发展是无止境的,它随着学习进程的不断增多而不断丰富;而能力发展则有一定限度;
●知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。
知识多了,能力不一定高
4、卡特尔的智力形态论(p243)
卡特尔提出智力二因素论,由于他的理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获得的东西加以区分,所以在智力研究中给了人们很大启发。
卡特尔认为,人的智力是由“流体智力”和“晶体智力”两部分组成的,新生儿就有了流体智力,它指的是遗传带给人的那些智力特征,如反应速度、记忆力、计算能力等等;但是新生儿却没有什么晶体智力,因为晶体智力是由于学习、生活、劳动,在实践中形成的能力。
5、影响能力发展的因素(p246)
1)遗传与营养:
遗传素质是智力发展的基础和自然条件
2)早期经验:
3)教育与教学:
智力不是天生的,教育和教学对智力的发展起着主导作用。
4)社会实践
5)主观努力
6、气质的类型;气质的神经活动类型说(p250)
1)气质的体液说:
希波克拉底(由强至弱)
胆汁质
特点是“情感发生迅速、强烈、持久,动作的发生也是迅速、强烈、有力。
属于这一类型的人都热情,直爽,精力旺盛,脾气急躁,心境变化剧烈,易动感情,具有外倾性。
多血质
特点:
容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质;
也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。
黏液质
特点:
粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。
这种气质的人平静,善于克制忍让,生活有规律,不为无关事情分心,埋头苦干,有耐久力,态度持重,不卑不亢,不爱空谈,严肃认真;但不够灵活,注意力不易转移,因循守旧,对事业缺乏热情。
抑郁质
抑郁质的人神经类型属于弱型,他们体验情绪的方式较少,稳定的情感产生也很慢,
但对情感的体验深刻、有力、持久,而且具有高度的情绪易感性。
抑郁质的人为人小心谨慎,思考透彻,在困难面前容易优柔寡断。
2)气质的神经活动类型说:
巴甫洛夫
巴甫洛夫在研究中发现,动物高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵
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