五年级语文上册第七单元教案 部编版.docx
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五年级语文上册第七单元教案部编版
课堂教学设计方案
第七单元第1、2、3课时 主备人:
投放日期:
2020年11月16日
一次备课
二次备课
21古诗词七首
第一课时山居秋暝
教学目标:
1、体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
2、感悟王维创作后期诗歌中流露出来的隐逸倾向。
3、通过学生朗读诗歌,然后根据自己的理解,自己动手来描绘诗中所展现的画面,进而了解山水田园诗的特点和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
4、通过学生的画作,品味意境,去感悟王维创作后期诗歌中流露出来的隐逸倾向。
教学重、难点:
重点:
把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境。
难点:
体会王维“诗中有画”的创作风格。
教学过程:
一、导入
王维是我国盛唐时期著名的山水田园诗人。
他的诗笔触清新自然,使我国的山水田园诗在陶渊明、谢灵运之后达到又一高峰。
后人给予了他很高的评价,苏轼称赞他说:
“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”本诗即是“诗中有画”的代表作。
既然说“诗中有画”,那么全诗向人们展现了哪些美丽的画面?
现在就请你们先朗读,再听录音,最后自己动手把呈现在脑海的画面描绘出来。
二、学会诵读
1、学生诵读,学生评价,学生再朗读。
(字音、停顿、语速、语气、语调、语重)
在朗读中,同学们把握了诗歌朗读的停顿、语气和语调,但是,语速和重音把握的
还不是很好。
下面,我们听一遍名家朗诵,体会感悟诗歌的意境。
2、录音朗读,体会感悟。
《山居秋暝》描绘了美丽的田园风光,意境优美。
下面,我们一起朗读,感知诗歌优美的意境。
三、学生自己动手完成以下任务:
1、描绘一幅《山居秋暝》图,把诗中写到的景物全部展现出来。
(如:
季节、明月、松树、泉水……)
2、想象出王维诗中没有提到的景色,把它补充到《山居秋暝》图中来。
(诗中没有写到的,补充到”图”中,又能符合画面特点的。
)
3、《山居秋暝》图的布局结构,动态和静态的形象,以及着色都要有自己的创意。
(整个图画的布局不显得累赘,又能很好地衬托出动静这一特点,着色要能符合诗中描绘画面的特点.如:
雨后处晴,松间明月,清泉浣女--------)
4、给自己的图画取一个名字,名字要有创意。
(要能概括画面的主要特点:
清幽,宁静,雅致……)
5、在自己创作的图画上写上一句简短的话,对自己图画进行说明,说明要有艺术性和创新性,并对图画有画龙点睛的作用。
四、合作探究:
学生分组交换平分,老师可作适当指导。
(展示评分标准)
1、一幅能全部展现出《山居秋暝》景物的图画,1---10分。
2、一幅创新性,想象合理的图画。
2---20分。
3、图画的布局,情景动静以及着色都有创新的。
3---30分。
4、图画的名字有创新的。
1---20分。
5、一句简短的说明有创新,又能起到画龙点睛作用的。
2---20分。
五、学生展示自己的成果,老师做适当点评、归纳。
并穿插和同学们一起讨论最后两句诗“随意春芳歇,王孙自可留”在整首诗中的作用?
明确两点:
1、从同学们对自己所作图画的描绘中,我们可总结的出诗人笔下的景色特点是:
清幽、明净、静寂。
王国维说得好“一切景语皆情语”,也有人说“一片自然景色,便是一个心灵的世界。
”那又有谁能谁这首诗不是要表达诗人的某一种情感呢?
是啊,这首诗正是诗人内心世界的外化。
诗人的心境极为淡泊、宁静,不含任何杂念,所以一草一木,一泉一石,皆能打动诗人的心,所见的所闻的皆是美之所在,形诸于诗,则是空灵清净、平淡之境。
2、诗人被雨后秋山诗情画意的景物深深陶醉了,于是他情不自禁地叹道:
芳菲的春天过去了,就随它去吧,眼前的秋天的山野,不是一样美好吗?
我自己大可以待在山中,赏心悦目悠游岁月了。
这里,王维化用《楚辞·招隐士》中的典故,取其反义,进一步表明了诗人对秋天山野的深厚感情,意在表明自己的人生志趣以及对归隐生活的追求。
第二课时枫桥夜泊
教学目标:
1、知识目标:
学会本课的生字,理解诗句,了解古诗内容,有感情地朗读古诗,并能背诵、默写。
2、能力目标:
展开想象,培养研究、自学能力。
3、情感目标:
体会诗人所表达的情感,能查阅并初步使用有关资料。
教学重、难点:
重点:
理解诗句,通过诗中所描写的景色,展开想象,体会诗人孤寂忧愁之情。
难点:
培养朗读能力、品词析句能力。
教学过程
一、激情导入
1 导入新课,介绍《枫桥夜泊》的深远影响。
今天我和同学们一起学习一首描写秋天的古诗。
这首诗,它让一位诗人名垂千古。
让一个城市名扬天下,让一座桥梁成为当地七百余座古桥之首,让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
你们知道吗,在江苏省苏州市的城西,有一座桥,这个桥叫枫桥,在离枫桥不远的地方,有一座寺庙,这个寺庙就叫寒山寺。
一座桥,一座寺,看似很平常的地方,凡是去苏州市的人大多要去看一看枫桥,要去听一听寒山寺的声音,甚至日本、韩国的朋友都特地来到中国苏州亲耳聆听一下那儿的钟声,用手抚摸一下那儿的桥,这是为什么呢?
对,这是因为唐代诗人张继写了一首有名的诗,叫做《枫桥夜泊》。
这首诗,千百年来,究竟在散发着怎样的魅力呢?
这节课,咱们将一同去感受。
(板书课题)
二、自主探究
1.读诗题,理解诗题。
请齐读课题。
关于这个题目,你有什么想问的?
枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。
夜——泊?
“夜”是什么?
(夜晚),“泊”呢?
是多音字(停泊bo)(湖泊po),那“夜泊”就是什么意思呢?
谁用自己的话把这题目的意思说说?
谁把船停泊在枫桥?
2.介绍诗人。
张继,从小聪明好学,唐玄宗天宝年间,举进士第,时任盐铁判官,为官正直,
有政绩,唐代大历末年检校祠部元外郎,于红州(南昌)分掌财赋,后来因不满时政,辞官漫游,晚年游历于吴越一带的名山大川之间,与文人名士多有交往,创作上受东晋文人陶渊明影响。
诗法清迥,传世之作不多,以抒写个人愁绪的《枫桥夜泊》和反映民生疾苦的《阊门即事》最为有名。
咱们再读课题!
3.创设情境,教师激情诵读。
《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗,在学习之前,老师先好好地读给大家听听,好吗?
三、合作交流
古诗虽然短小,但往往包含着非常丰富的情感,要学好古诗,咱们就得细细地去体会其中的感情,接下来,大家再好好地读读,读出你的感受来。
(生自由朗读古诗。
)
说说在读这首诗的时候,你有什么感受?
你感觉到了什么?
我们把读的要求放高一点吧,谁能美美地读一读吗?
还有什么感觉吗?
你能读读吗?
看怎么读出一点“愁”的味道?
四、巩固拓展
1、你能感觉到诗人的忧愁?
在那个晚上,诗人张继,他的心情究竟是怎样的呢?
……书读百遍,其义自见!
再读读。
2、你想对满怀愁绪的诗人说些什么?
诗中的哪个字最能体现诗人这时候的心情?
(板书:
愁)他愁些什么?
我们从哪个字可以看出,他这个时候不在家乡。
哪个字?
3、抓住“客”字,理解诗人孤独寂寞、思念家乡之愁。
你从这个“外”字也感觉到了他不在家乡,在外地,是吗?
感觉挺有意思的!
客,客是什么?
(客人……游客……在外做客……)是啊,客人也好,游客也罢,反正他就是个“客”,独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
哪怕不是佳节啊,每当夜深人静的时候。
这漂泊在外的游子,他也会“倍思亲”啊!
对吗?
晚上睡不着觉,一个人站在船头上,他可能会想些什么?
在外漂泊,感觉很累了。
一个人在外面。
家乡的一切他都不知道。
4、诗人的愁绪,是通过什么表现出来的。
再想象一下,诗人临行前,他母亲为他做了些什么?
说了些什么?
夜深了,他无法入眠。
站在船头上,他非常地想家。
可这时候,家人不在身边,哪怕是看到了美丽的夜景,有人陪他分享吗?
……要是遇上了伤心的事儿,有人可以诉说吗?
…,夜深了,睡不着,想找个人说说话,聊聊天——(也没有)他只好一个人站在船头上,轻轻地吟诵着这忧伤的诗句:
月落——乌啼——霜满天……
5、理解诗意。
哪个同学能把第一、二句诗的意思说出来呢?
(月亮已经下山了,只听得小鸟在树上呜叫。
秋天的夜晚,寒霜透着寒意从四面八方向停靠的船袭来。
……)听你这么一说,老师都感到了阵阵寒意。
突然,当!
当!
沉闷的钟声从远处传来。
从哪里传来?
传到了哪里?
(传到了诗人的客船里,飘到诗人的耳朵里。
)这就是诗文中第七、四行诗句:
“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
”哪个同学把这两行诗的意思完整地说出来,(半夜时分从姑苏城外寒山寺里传来钟声,传得很远很远,传到诗人的客船上。
)
6、学生自由说整首诗的意思。
第三课时长相思
教学目标:
知识与技能:
正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语,有感情的朗读课文,背诵、默写课文。
。
过程与方法:
通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
情感态度价值观:
体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
教学重点:
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点:
在移情想象中构建“故园”的丰富意象;体味“故园”的文化意蕴。
教学过程:
第一板块:
质疑导学
上节课我们学习了两首表达思乡之情的新的古诗,还记得吗?
谁愿意为大家背一背,还要请你说说作者是运用什么描写手法来表达思乡之情的?
请同学们自由朗读《长相思》。
第二板块:
点拨助学
我们学过许多古诗,同学们读起来都是朗朗上口,味道十足。
你能试一试也读出这首词的味道吗?
好一首长相思,唱出了作者在旅途中的所见、所闻、所感,这首词写的是什么意思?
请大家结合书下注解和课文插图先想一想,再在小组中讨论一下。
同组的同学可以互相帮助
第三板块:
探究解疑
大漠孤烟,长沙落日,军旅之途纵有无数壮观美景,然而更多的却是风餐露宿中的煎熬,让我们一起来看看词的下阙。
谁来说说下阙的意思?
2、假如你就是作者,请你闭上眼睛,想象一下,你心中的故园是怎样的呢
第四板块:
分层测练
像这样描写思乡之情的诗句你还知道哪些?
“露从今夜白,月是故乡明。
”远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间美好的感情。
在本单元后面的几篇课文中,我们将继续学习游子飘泊在外的思乡之情。
第五板块:
应用升华
搜集表达思乡情感的诗词或歌曲,读一读或唱一唱。
教学反思:
课堂教学设计方案
第七单元第4、5课时 主备人:
投放日期:
2020年11月16日
一次备课
七次备课
22 四季之美
教学目标
1.通过小组讨论、教师指导的方式,会认“旷、怡”等生字,会写“黎、晕”等字,正确读写“黎明、红晕”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.联系上下文,结合动态描写,体会作者笔下四季之美的独特韵味以及作者的赏景感受。
4.学习景物描写的方法,描绘生活中景色的变化。
5.想象作者描绘的画面之美,激发对大自然、对生活的热爱之情。
教学重点
1.通过小组讨论、教师指导的方式,会认“旷、怡”等生字,会写“黎、晕”等字,正确读写“黎明、红晕”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.联系上下文,结合动态描写,体会作者笔下四季之美的独特韵味以及作者的赏景感受。
教学难点
1.学习景物描写的方法,描绘生活中景色的变化。
2.想象作者描绘的画面之美,激发对大自然、对生活的热爱之情。
第一课时
课时目标
1.通过小组讨论、教师指导的方式,会认“旷、怡”等生字,会写“黎、晕”等字,正确读写“黎明、红晕”等词语。
2.有感情地朗读课文,想象作者描绘的画面之美,背诵课文。
教学过程
板块一 谈话激趣,导入新课
1.导入:
同学们,我们知道一年有四个季节,每个季节的风景各有不同的特点。
你们喜欢哪个季节,说说这个季节有哪些让你印象深刻的风景。
2.学生自主发言,教师评价。
3.过渡:
日本作家清少纳言认为四季都很美,而每个季节又有她认为最美的时间、景物。
让我们跟随作者去看看作者笔下的四季是怎样的吧。
板块二 初读课文,学习字词
1.学生自由朗读课文,圈画出不理解的词语,通过查字典、小组讨论的方式解决疑问。
(教师巡视,个别指导,最后挑重点难字进行统一讲解)
2.出示要求会写的字,引导学生观察生字的结构,指导学生书写。
强调书写笔顺的正确,注意“黎、漆、幕、愈”的撇捺要舒展。
强调书写的正确,如“逸”是“兔”不是“免”。
3.课件出示本课词语表中的词语,指名读,全班交流识记方法,教师对易错词语进行警示。
4.齐读词语,强化记忆。
5.全班齐读课文,注意发音准确。
板块三 整体感知,熟读成诵
1.将全班分为四个小组,每组读一段课文,其他同学边听边画出每个自然段的中心句。
(指名回答)
春天最美是黎明。
夏天最美是夜晚。
秋天最美是黄昏。
冬天最美是早晨。
2.由中心句,我们可以知道作者按照春夏秋冬一年四季的时间顺序描写四季的景色,而作者眼中四季最美的时间分别是黎明、夜晚、黄昏和早晨。
下面让我们依次逐段朗读课文,看看每个季节最美的景色有哪些,并寻找技巧快速背诵课文。
(1)请同学们自由朗读第1自然段,同时思考黎明时分最美的景物是什么?
①指名学生回答问题。
景物:
东方的天空的颜色变化。
②指名学生说说天空的颜色具体是怎样变化的。
(课件可相机出示鱼肚色的天空、红晕、彩云七张图片)
一点儿一点儿泛着鱼肚色——染上微微的红晕——飘着红紫红紫的彩云。
③指名学生有感情地范读第1自然段,其余学生边听边想象画面,感受春天黎明的美,教师相机指导朗读。
一点儿一点儿:
读得舒缓一点,声音轻柔一点,表现东方天空慢慢变化的过程。
微微:
读得轻柔一些,读出红晕的浅显。
红紫红紫:
语气稍重一些,读出颜色的厚重。
④总结:
这段文字总写春天最美的时间是黎明,而黎明时分最美的景色是天空,天空具有动态美:
先是泛着鱼肚色,后来染上红晕,再后来便成了彩云。
请同学们结合七幅图片(鱼肚色的天空、红晕、彩云七张图片),自由背诵第1自然段。
⑤指名背诵,再全班齐背。
(2)学生认真听教师范读第2自然段,注意听教师朗读时的语气和重读的词语。
语气:
舒缓。
朗读“翩翩飞舞”和“闪着朦胧的微光”等词语时,要突出安静的夜晚中的动态变化,让人感受到惊喜。
重读:
固然、漆黑漆黑、翩翩飞舞、朦胧、着实。
①学生自由读。
②指名学生范读,教师相机指导。
③过渡:
这个自然段写了夏天的夜晚,而对夏天夜晚的景色,作者也不是一概而论的。
作者分别讲了七种天气的夏夜,请同学们再读文段,圈画出每种夜晚各有怎样的景物。
(指名回答,学生补充,教师相机引导)
明亮的月夜
漆黑漆黑的暗夜:
无数的萤火虫翩翩飞舞。
蒙蒙细雨的夜晚:
一只两只萤火虫飞行。
④请同学们观察教材上的第二幅插图,说说图中画的是哪种天气的夜晚景色。
(指名回答)
⑤过渡:
其实我们要背诵课文,既可以结合教材插图内容,也可以和同桌分角色朗读,比如:
一人读夜晚类别,一人读对应的景色,进而熟读成诵。
同学们也可以用其他办法背诵本段。
小组交流背诵第2自然段的方法,再挑选自己喜欢的方法背诵本段,与同桌比一比,看谁背得又快又好。
⑥小组齐背,再全班齐读。
(3)学生自由背诵课文第3自然段和第4自然段。
(4)指名背诵,背前说说自己的背诵方法。
(学生互评)
(5)全班齐背。
第二课时
课时目标
1.联系上下文,结合动态描写,体会作者笔下四季之美的独特韵味以及作者的赏景感受。
2.学习景物描写的方法,描绘生活中景色的变化。
3.激发对大自然、对生活的热爱之情。
教学过程
板块一 品读文字,感悟表达
1.复习导入:
作者眼中四季什么时候最美?
(全班齐读)
2.在作者描绘的景色中,你最喜欢哪个季节的景色?
说说理由。
(指名回答,教师相机进行讲解,指导学生感悟作者的描写好在哪里,重点关注动态描写以及作者观察细腻的表现)
(1)浅析句段1:
通过云彩的色彩变化来表现春天的气象,通过“泛、染、飘”七个动词,体现天空的变化,给人一种动态美。
句中的“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”这七个表示颜色的词语,表现出一种图画美,可见作者对景物观察得非常细致。
句段1:
东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空,染上微微的红晕,飘着红紫红紫的彩云。
(2)赏析第2自然段,引导学生感受作者独特的审美情趣和景物的独有韵味。
①一般文学作品描写的多是明亮的月夜,而作者却选择了漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚,可见作者拥有独特的审美情趣。
②赏析句段2。
句段2:
明亮的月夜固然美,漆黑漆黑的暗夜,也有无数的萤火虫翩翩飞舞。
即使是蒙蒙细雨的夜晚,也有一只两只萤火虫,闪着朦胧的微光在飞行,这情景着实迷人。
A.说说这些景色美在哪里?
给你怎样的感受?
漆黑的夜晚,无数只萤火虫翩翩飞舞,让人感到震撼。
蒙蒙细雨的夜晚一两只萤火虫飞舞让人惊艳,描写了两种不同场景下萤火虫营造的梦幻般的意境。
在动静结合中勾画出一幅夏夜美景图,“明亮的月夜”“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙细雨的夜晚”展现了静态美,给人宁静祥和之感,在静态的美中出现了飞行的萤火虫,画面瞬间灵动起来。
B.请分析句段2最后一句话的描写方法,说说这句话有什么妙处。
运用动态描写,勾勒出一幅夏夜美景图,细雨蒙蒙的夜晚,一切都是昏暗的,而在这漆黑的夜晚,有一两只萤火虫闪着微光在迷蒙的雨雾中飞行,一暗一明,意境迷人,给静谧的雨夜增添了动态之美。
(3)赏析第3自然段。
①学生自由朗读本段,用笔圈画出本段描写的景象。
(指名回答,学生补充)
归鸦、大雁、风声、虫鸣。
②乌鸦在常人眼中并不美,而本段第二句,作者认为乌鸦归巢是美的。
请同学们说说这句话妙处。
作者描写的“点点归鸦”像人一样充满感情,运用了拟人的修辞手法,用“急急匆匆”生动形象地描写了夜幕即将降临,乌鸦急着归巢的情景,十分动人、美好。
③本段二、七句运用了什么描写方法?
有何作用?
(指名回答,教师引导、总结)
第二、七句运用了动态描写,第二句再现夕阳西下、乌鸦急于归巢的动态美,使我们联想到“斜日寒林点暮鸦”的情景。
第七句描写了南去的大雁比翼而飞,迎着暮色,伴着夕阳,勾勒出一幅动人的秋雁南去图。
(4)赏析第4自然段。
①学生自由朗读本段,思考本段是从什么角度,按什么顺序描写的,以及带给你怎样的感受。
(指名回答)
从视觉的角度,以动静结合的方式,按时间顺序描写了清晨到中午不同的美丽景色,写出了冬天的早晨的静、白、美的特点。
②从本段可知人们的心情在冬天是有变化的,这样写有何作用?
从早晨的闲逸到中午有点儿扫兴的心情变化,体现出冬日趣味由浓转淡的对比,让我们感受到冬天也不是枯燥无味的,在平淡中突出了冬天的美妙。
3.请同学们自由读课文,读的同时充分发挥想象,感受作者描写的美好。
板块二 课文总结,拓展运用
1.课件出示本课结构图示,引导学生回顾课文,同时重点回忆动态描写的妙处。
四季之美
热爱大自然赞美大自然
教学反思:
课堂教学设计方案
第七单元第6、7课时 主备人:
投放日期:
2020年11月16日
一次备课
二次备课
23鸟的天堂
教学目标
认识“桨、桩”等3个生字,会写“桨、榕”等11个字,会写“陆续、白茫茫”等10个词语。
教学重难点
1.朗读课文,懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点,初步感受静态描写和动态描写,能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
教学过程
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
1.(播放鸟叫录音)听一听,你想到了什么?
(有很多很多的鸟;它们在自由自在地飞翔;它们在开音乐会。
)
2.多么令人向往的鸟的乐园呀!
不由得让人想起一个词——天堂,只有在天堂中,才有如此自由、如此惬意的生活。
现在,就让我们随着巴金先生的步伐,一起走进“鸟的天堂”。
(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生齐读课文,标出不认识的字词;师生交流,扫清字词障碍。
2.指导识字。
(读)桨:
jiǎng,不要读成jiāng。
桩:
zhuānɡ,不要读成zuānɡ。
(写)暇:
日字旁,不要写成目字旁。
抛:
右部“九”托着“力”。
(师示范书写,生练习,师巡视指导。
)
七、再读课文,整体感知。
1.学生齐读课文,说说课文写了什么内容。
(作者看见一株大榕树,发现了“鸟的天堂”。
)
2.引导学生整体把握课文内容,思考下列问题。
(1)作者共几次经过“鸟的天堂”?
分别是在什么时候?
每次看到的景象有什么不同?
(两次。
第一次是在傍晚,只看见一株茂密的大榕树。
第二次是在早晨,看到了群鸟齐鸣、竞飞的热闹景象。
)
(2)第一次经过“鸟的天堂”时,作者是按什么顺序观察大榕树的?
课文中哪些地方表明了观察顺序?
(由远及近。
“河面变窄了”→“船渐渐逼近榕树”→“把船在树下泊了片刻”。
)
3.找出第一次经过“鸟的天堂”时的相关语句,并读一读。
(①在一个地方,河面变窄了。
一簇簇树叶伸到水面上。
树叶真绿得可爱。
那是许多株茂盛的榕树,看不出主干在什么地方。
②我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。
③那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。
④我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影子。
)
(1)大榕树有什么特点?
(大、美)
当看到这样一株大榕树时,作者的感受是怎样的?
(震撼)
课文中哪些地方说明了榕树大?
①我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
(高大)
②那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。
(茂盛)
③那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
(生机勃勃)
(2)第一次经过“鸟的天堂”时,作者想到了什么?
(“鸟的天堂”里没有一只鸟。
)
(3)明明叫作“鸟的天堂”,却看不见一只鸟的影子,作者这时不免感到(失望)。
(4)齐读第5~11自然段,感受作者由震撼到失望的心情。
四、课堂小结。
作者第一次经过“鸟的天堂”时没看到一只鸟,却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。
作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写这株静止不动的大榕树。
这样的描写叫静态描写。
(板书:
静态)
第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.作者第一次经过“鸟的天堂”时,有没有看见鸟?
(没有)那作者看见了什么?
(一株大榕树)它有什么特点?
(枝繁叶茂、生机勃勃)
2.朋友告诉“我”,这个地方叫作“鸟的天堂”。
“鸟的天堂”,顾名思义,这个地方肯定生活着很多鸟,但是为什么连一只鸟都没有看见呢?
带着这个疑问,我们继续来看课文第10~14自然段。
二、读中有感,深入理解。
1.齐读第10~14自然段,说说这部分讲了什么内容。
(作者第二次经过“鸟的天堂”。
)
2.作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候?
最初听到、看到了什么?
后来有什么变化?
找出相关语句并读一读。
(①这一次是在早晨。
阳光照耀在水面,在树梢。
②起初周围是静寂的。
后来忽然起了一声鸟叫。
我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。
接着又看见第二只,第七只。
③我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。
一只画眉飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。
)
3.作者是如何描写鸟儿的动态美的?
(起初周围是静寂的。
后来忽然起了一声鸟叫。
我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。
接着又看见第二只,第七只。
我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。
大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
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(1)这段话中,表示事情发展顺序的词语是(“起初”“后来”“接着”“继续”)。
(2)作者是怎样按“起初”“后来”“接着”“继续”四个层次描写“鸟的天
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