教育笔记用角色扮演对幼儿进行礼貌教育doc.docx
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教育笔记:
用角色扮演对幼儿进行礼貌教育
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
2020-03-15
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
2020-03-15
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
2020-03-15
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
2020-03-15
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
2020-03-15
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
2020-03-15
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
2020-03-15
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
2020-03-15
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
2020-03-15
我班有位叫明震(化名)的幼儿,性格倔强且反应较慢,经常和同伴为了玩具而发生争执、动武,并拒不承认错误,更谈不上赔礼道歉。
一天,户外活动时,为了一只塑料玩具,明震和于溪(化名)小朋友发生了争执,并把于溪的脸抓了,我便请两人说明情况,并批评了明震不应该用手抓人。
问他:
“你做的对不对?
”他一脸的不高兴,坚决不承认错误,更不向于溪赔礼道歉。
下午家长来园接孩子时,我便向明震的妈妈说明了情况。
明震的父母很重视,第二天早上便带着明震给于溪道歉,但也只是父母道歉,明震还是拒不说“对不起”。
我想:
父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。
教育中班的孩子,我还得有耐心,要一步一步慢慢来。
下午语言课上,我模仿明震与于溪闹矛盾的过程,自编了一个《找朋友》故事,以小动物因争玩具闹矛盾到主动认,然后赔礼道歉和好为故事情节,并有意请明震扮演故事中的相应角色,学说“我错了”、“对不起”等文明用语。
在表演过程中,我时刻关注着明震的表情变化,并适时加以鼓励、表扬。
表演顺利结束后,我悄悄问他说:
“你还想和于溪成为朋友吗?
”他使劲点了点头。
我顺势叫来于溪,对于溪说:
“明震想和你做朋友,你同意吗?
”于溪高兴地抓起明震的手,说:
“想。
”这时,明震看了看于溪,用刚才故事中的语言说:
“我错了,对不起,让我们成为好朋友吧!
”看着他俩抓着手开心的样子,我笑了。
通过我耐心教育,加上明震父母的积极配合,明震有了很大变化。
现在,明震有时还是会和同伴发生矛盾、争执,但他已能认识自己的错误,不但能主动承认错误,而且学会了道歉,会向别人说“对不起”了。
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