小学数学教师专业理论新测试题.docx
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小学数学教师专业理论新测试题
2012年小学数学新课程标准最新测试题
一、填空
1、新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能),(过程与方法)、(情感态度与价值观)。
2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
3.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。
5、义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)地发展。
6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)是学生学习数学的重要方式。
7、学生是数学学习的评价主人,教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
8、义务教育阶段数学课程的总目标,从(知识与技能)、(数学思路)、(解决问题)和(情感态度)等四个方面作出了阐述。
9、《数学课程标准》安排了(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)等四个学习领域。
10、学生的数学学习内容应当是(现实的)、(有意义的)、(富有挑战的),这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
11、为了体现义务教育的普及性、( 基础性 )和发展性,新的数学课程首先关
注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观 )和一般能力的发展。
12、内容标准是数学课程目标的进一步( 具体化)。
内容标准应指关于( 内容
学习)的指标。
13、《新课程标准标准》提倡以“( 问题情境 )——( 建立模型 )——
解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
14、数学学习的主要方式应由单纯的( 记忆 )、模仿和( 训练 )转变为
( 自主探索 )、( 合作交流 )与实践创新。
15、从“标准”的角度分析内容标准,可发现以下特点:
( 基础性 )(层次性)
( 发展性)( 开放性 )。
16、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的( 组织者 )、(引
导者 )和合作者。
17、数学教学应该是从学生的( 生活经验 )和( 已有知识背景 )出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的( 数学知识与技能)、( 数学思想和方法 )。
18、数学学习评价应由单纯的考查学生的(学习结果)转变为关注学生学习过程中的(变化与发展),以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
19、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了( 数与代数)、( 空间与图形 )、( 统计与概率 )、( 实践与综合应用 )四个学习领域。
20、义务教育阶段的数学课程应实现人人学( 有价值 )的数学,人人都能获得(必需 )的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
21、课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。
22、新课程倡导的学习方式是(动手实践)、(自主探索)、(合作交流)。
二、选择(1-10题为单选题,11-15题为多选题)
1、新课程的核心理念是(C)
A.联系生活学数学B.培养学习数学的兴趣
C.一切为了每一位学生的发展]
2、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B)
A.知识与技能B.过程与方法
C.教师成长D.情感、态度、价值观
3、下列对“教学”的描述正确的是(D)
A.教学即传道、授业、解惑
B.教学就是引导学生“试误”
C.教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D.教学的本质是交往互动
4、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间(C)过程。
A.交往互动B.共同发展C.交往互动与共同发展]
5、教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,学会(B)。
A.教教材B.用教材教
6、《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的(A)的动词。
A.过程性目标B.知识技能目标
7、各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是(C)
A.强调探究性学习B.强调合作学习
C.内容密切联系生活D.强调STS课程设计思想
8、新课程倡导的学生观不包括(B)
A.学生是发展的人B.学生是自主的人
C.学生是独特的人D.学生是独立的人
9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A)
A.认知内驱力B.学习动机
C.自我提高内驱力D.附属内驱力
10、遗忘的规律是先快后慢,所以学习后应该(A)
A.及时复习B.及时休息
C.过度复习D.分数复习
11、学生的数学学习活动应是一个(A,B,C)的过程。
A.生动活泼的B.主动的C.富于个性D.被动的
12、数学活动必须建立在学生的(A,B)之上。
A.认知发展水平B.已有的知识经验基础
13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现(A,B,C)。
A.人人学有价值的数学B.都能获得必需的数学,
C.不同的人在数学上得到不同的发展。
14、评价的主要目的是(A,B)。
A.为了全面了解学生的数学学习历程
B.激励学生的学习和改进教师的教学
15、课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的(A,B,C,D,E)。
A.数感B.符号感C.空间观念D.统计观念E.应用意识及推理能力
16、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间( ③ )的过程。
①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展
17、教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,学会( ② )。
①教教材 ②用教材教 ③自己创造教材
18、新课程的核心理念是( ③ )
①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学生的发展
19、根据《数学课程标准》的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内
容中,不再单独出现( ①)的教学。
①概念 ②计算 ③应用题
20、“三维目标”是指知识与技能、( ② )、情感态度与价值观。
①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题
21、《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画
数学活动水平的( ①)的动词。
①过程性目标 ②知识技能目标 ③情感态度、价值观目标
22、建立成长记录是学生开展( ③)的一个重要方式,它能够反映出学生发展与
进步的历程。
①自我评价 ②相互评价 ③多样评价
23、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和( ②)的过程。
①单一 ②富有个性 ③被动
24、“用数学”的含义是( ② )。
①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学
25、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是( ④ )。
①坚持学习课程理论和教学理论 ②认真备课,认真上课
③经常撰写教育教学论文 ④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思。
三、简答
1、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么?
(1)、立足激励原则;
(2)、关注人性原则;
(3)、评价方式要多样化。
2、数学课程的整体性,将九年的学习时间划分为那几个阶段?
(1)、第一学段(1~3年级);
(2)、第二学段(4~6年级);
(3)、第三学段(7~9年级)。
3、课程内容(即四大领域)的内容是什么?
(1)、数与代数;
(2)、图形与几何;
(3)、统计与概率;
(4)、综合与实践。
4、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么?
(1)、注重对学生数学学习过程的评价;
(2)、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握;(3)、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价;
(4)、重视评价结果的处理和呈现。
5、小学数学教学评价的功能是什么?
(1)、导向功能;
(2)、反馈功能;
(3)、决策改进功能。
6、三个“不要”指的是什么?
(1)、情节不要太多;
(2)、环节不要太细;
(3)、问题不要太碎。
7、从20世纪80年代初期至今,小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段?
(1)、20世纪80年代初期:
以教为主体的小学数学课堂教学评价;
(2)、20世纪80年代后期至90年代初期,小学数学整体性课堂教学评价;
(3)、20世纪90年代后期:
以学评教的小学课堂教学评价。
8、新时期下教师应如何进行自我反思?
(1)、在教学实践中反思;
(2)、在与他人交流评价中反思;
(3)、在与学生交流评价中反思。
9、新课程下小学数学作业评价的策略是什么?
(1)、分项评价;
(2)、激励评价;(3)、跟踪评价;
(4)、延迟评价;(5)、协商评价。
10、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些?
(1)课后备课;(2)教学后记;(3)教学诊断;
(4)反思日记;(5)教学案例;(6)观摩分析。
11、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?
答:
应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
12、怎样培养学生的统计观念呢?
答:
(1)使学生经历统计活动的全过程。
(2)使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。
(3)了解统计的多种功能。
3、对于应用问题,《标准》是如何进行改革的?
答:
选材强调现实性、趣味性和可探索性;题材呈现形式多样化(表格、图形、漫画、对话、文字等);强调对信息材料的选择与判断(信息多余、信息不足……);解决的策略多样化;问题答案可以不唯一;淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。
四、论述题
1、小学考试就应这样,重点不在于“考”而在于“试”,不应成为甄别与选拔的“考具”,而应成为激励与进步的“试纸”。
“考”,有上对下的压力,学生无选择,更多地是被动与紧张;“试”,有下对上的努力,学生有选择,更多是主动和快乐。
对这种观点,你认同吗?
谈谈你的想法。
答案:
关于“评价”,《基础教育课程改革纲要(试行)》中有两段很重要的论述。
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生从认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”由此可见,考试评价的基本功能是促进学生的发展,激发学生的潜能,培养学生积极向上的学习态度。
为此,小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据,全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况,思考能力、分析与解决问题的能力,以及数学思维方法和数学交流等方面的能力,满足学生的需求,发掘学生的潜能,建立自信培养情感,推动师生共同发展。
2、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。
答案:
通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述,这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用,它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
其中,数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
3、结合自己的教学实践,简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。
答案:
数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
(1)让学生在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
(2)引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本学段的教学中,教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。
(3)加强估算,鼓励算法多样化。
估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在本学段教学中,教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
(4)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
本学段的教学中,教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。
4、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求?
答:
(1)关注专业化理论发展;
(2)关注教师的情意和职业道德素质的发展;(3)关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展;(4)关注教师专业技能和研究能力的发展;(5)关注教师心理素质的发展;(6)关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。
2、从“标准”的角度分析内容标准,有哪些特点。
答:
其一是基础性:
内容标准的基础性体现在两个方面,一是内容的基础性,二是“标高”的基础性。
其二是层次性:
内容标准的层次性,是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律,分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。
其三是发展性:
内容标准的发展性,是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注解。
其四是开放性:
任何人在实践中的创造、发明,都是丰富和发展内容标准的必要素材;任何社会科学研究成果和重大的科技进步,都将被内容标准及时地吸收。
五、案例分析。
请分析如下案例:
在新课程课堂上,出现了一种新情况。
教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题,因此对同一个问题往往出现多种解法。
对于各种解法的优劣,教师很少重视,甚至有人提出了“方法本无优劣之分,学生自己想出的方法,对他来说就是最好的方法”的观点。
分析要点:
1、这种解题策略多样化,是新课程对教学提出的新要求。
允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题,是正确的。
2、从科学的角度看,各种不同的解题方法都有优点和局限性。
3、教师应该引导学生对各种方法进行比较,获得适合自己的最佳解题策略,实现方法的最优化。
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