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课堂教学心得体会
课堂教学心得体会
【实用】课堂教学心得体会范文5篇
苏霍姆林斯基曾说:
“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心,引起你的思考、关怀和担心,那你就勇敢的选择崇高的教师工作作为自己的职业吧,你在其中能找到创造的喜悦。
”基于此我踏上了平凡的三尺讲台,积极的探索着教育教学规律,让数学课成为学生向往的学习乐园。
一、用爱撑起一片晴空
(1)教育是一项充满感情的事业,正如苏霍姆林斯基所说的那样:
“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上”。
上课时我把学生当作生命的主体给予尊重,和学生建立了民主和谐的关系,充分尊重学生的人格和感情,既当他们的良师又做他们的朋友,关心他们的进步,使课堂得到爱的滋润,和学生打成一片,学生都乐于和我接近,乐于听我的课,乐于解决问题,有时为了要弄懂一个问题,学生会和我争辩的面红耳赤,直到他们认为有了满意的答案。
。
在这种氛围中学生都能放开手脚,快乐的学习,享受学习的乐趣。
课后我常常和学生谈心,为他们保守小秘密,课下他们就喜欢和我亲近,倾吐他们的心里话,把我当成了他们的知心姐姐,让我和他们一起分享欢乐和烦恼。
我曾经教过二年级二个月,由于工作需要,我调到其他年级,孩子们听到这个消息都难过的哭了,拉着我的手不让我走。
、直到现在孩子们还常常到我现在的年级去看望我,和我说说他们的心里话。
一想到孩子们我心里就美滋滋的。
(2)在教学中我把苏霍姆林斯基曾说的话作为座右铭:
“不要让任何一个学生感到他在努力发展上是不行的,在学习上是落伍的。
”我总是力求让学生成为学习的主人,敢于表现自己;善于宽容学生,允许挫折和失败的产生,及时评价学生失败的创造过程中所体现的创造精神,给予肯定,培养学生的成就感。
让学生在学习中感到的永远是高兴,永远是成功,永远是信心。
胆小的学生我耐心的等他说完每一句话,粗心的学生我用心的让他再想一想,学困生我会耐心的为他一次次讲解疑难,让每一位学生在课堂中都有所收获,有所进步,逐渐的学会思考,学会学习。
二、用创新点燃希望之火
新课标注重让学生自己去探索,自己去研究,教师要抓住学生的这种主体参与意识,探索新的教学模式,把学习的主动权还给学生。
(1)让生活融入数学教学中,激活课堂,使课堂变得生动、有趣,从而使学生乐学。
新课标下的数学和生活联系密切,我抓住这一特点,在教学中积极营造生活实际的氛围,让课堂成为有利于学生主动探索的乐园,例如在教学“20以内的加减法”时,我设计了运动会上的小裁判、小小服务员等一系列角色,通过情境设置,让学生自己提出问提,不知不觉的参与到教学当中来,提出解决问题的好方法,使整个课堂活起来。
平时注意让学生自己去发现生活中哪些地方用到了数学知识,在课堂中说一说,让学生学用结合,即激发了学习兴趣,又培养了学生发现问题、解决问题的能力。
在课堂中常让学生根据自己的经验,在实际的情景中,自己体验、探究,注重学习过程中学生的学习感受,教给学生思维以方法,给思维以动力,让学生的思路越来越宽,学习方法越来越灵活,使学生对学习产生浓厚的兴趣。
(2)灵活多样的学习方式,让学生在自我认识中,使学习的主动性得到有效的张扬。
在教学中,我常注意思索和总结,注意因材施教,基础知识常让学生独立解决问题,说思路,讲方法,培养学生举一反三的能力。
有难度的问题常鼓励学生采用小组讨论形式,使学生在争辩中取长补短,把不清晰的变清晰,不严谨的变严谨,增强学习的兴趣。
关注学生学习过程的同时,也关注学生学会了什么,获得了什么,又有了什么能力,使学生的智慧和能力在学习中提高,从而使学生学会学习,会学习。
对于教材,我把它作为指引灯,结合实际灵活运用,用学生喜闻乐见的形式展示学习内容,做游戏,动手做,讲故事,看动画……让学生在学习中快乐,在快乐中学习。
抱着对学生负责的态度,拿出自己的爱心,在课堂这片乐园中,我仍将执着的耕耘着,细心的栽培着……
素质教育对课堂教学提出了更高的要求,即在有限的时间内既要让学生学会,学好,又要让学生会学,达到知识的内化和能力的提高。
因此,作为教师,如何让40分钟的课堂达到高效至关重要。
下面,结合自己的教学实践,谈几点心得体会。
一、何谓“高效课堂”
何谓“高效课堂”是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”或者说,这节课学生积极参与,达标练习顺利完成就算“高效课堂”我认为,高效的课堂是在教师的指导下,以学为主,以探索为核心的课堂。
是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中,学生积极活跃,40分钟内,知识得到充分内化,能力得到充分提高的课堂。
二、如何落实“小组合作—高效课堂”
(一)合理分组与科学操作
1、优化学生组合,合理划分小组
根据学生平时的表现和成绩,把全班学生分成9个大组(每组6或7人)。
分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素,遵循“组内异质、组间同质”的原则,每个小组都有a、b、c、三层学生,每层有2人,多者c层有3人。
然后,又按上述的分组原则,将每个大组划分成两个小组,每小组3或4人,a、b各任小组长,两人分工合作。
同时a兼大组长,负责全组工作。
座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。
并且,座位编排兼顾了对桌互补,邻桌帮扶,这样利于组内互助与组间竞争。
2、加强小组管理
为了发挥小组合作学习的功能,至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前,教师要使学生明确合作学习任务,对操作程序说明,并对学生进行集体合作精神的教育。
同时给予小组长一定的权力和责任,组织本组成员在课内外开展学习活动,教师随时指导小组长的工作,培养小组长的管理能力,保证小组合作学习有序的进行。
3、教师进行有效的帮助
在合作学习过程中,教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。
在讨论过程中,教师要深入到各个小组中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程,并在必要时给予及时的评价和总结,好的加以表扬或奖励。
4、及时性激励与评价
为了充分调动组员的积极性,培养小组的团结协作意识,发挥小组的群体作用,小组评价采取加分制,即同样的问题,a、b、c、不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、的分数不等;不同难度的问题让不同层次的学生来解决,让每个孩子都有体验成功的机会,享受成功的快乐!
这样真正做到小组内帮优扶差,共同促进;小组间相互竞争,共同提高。
(二)小组合作学习应注意的问题
1、优化学法指导,培养良好习惯
叶圣陶先生说:
“教育就是培养习惯”。
良好的学习习惯将对学生终生受益,一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生,自然是高效课堂的最有力的保证。
但是,我们要知道,学生良好习惯的养成,与教师平时的严格要求密不可分。
因此,在小组合作学习时,应注重培养学生以下习惯:
(1)独立思考。
在组织合作学习之前,老师要留给学生独立思考的时间与空间。
建构主义认为:
学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程,学生只有通过对问题的独立思考,才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备,才能培养不盲从,有自己独特见解的学生。
(2)表达交流。
“课程标准”指出:
“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。
教学中老师要创设情景,把说的机会让给学生,让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解,甚至于能与同学进行辩论。
比如,如何由三视图画出立体图形。
教学中,通过从旧知识的分析、动手画图、实物模型的摆放,让学生自己先画,划不出来的,寻求帮助,找谁都可以。
再让学生上黑板画,练习个后,让画得快又准确的学生说出自己的方法。
马超的方法:
先看主视图画好、再看俯视图,画在主视图上,左视图补全立体图形。
随即毛瑞敏补充。
学生的方法简单易懂,按照他俩的思路学生学得快又准。
学生掌握由三视图画立体图形的方法,无需我的讲解,满堂灌。
(3)善于倾听。
实际教学中,让学生说,许多教师能做到,但让学生学会倾听可能大多会忽略。
学会倾听,这既是对别人的尊重,同时可在听的过程中,明晰他人与自己思维的异同,领会别人发言的中心思想,进而提高自己。
学会倾听、善于倾听的方法与习惯,是达成小组合作学习目的不可缺少的.重要一环。
(4)动手实践。
孔子曰:
“吾听吾忘,吾见吾记,吾做吾悟。
”课程标准指出:
“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。
教学中要把做的过程让给学生,属于学生的教师绝不占有,能让学生实践的教师绝不代替,让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。
如《相似》、《视图》等章节,一定要充分发挥小组的合作效用,在做中观察,在观察中发现,在发现中思考,在思考中总结规律,从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性!
2、选择合适的学习形式
(1)讨论自学
对于适合学生自学的内容,上课一开始教师就布置给各小组,并将学习目标和要求告诉他们,然后在小组长的带领下开展学习活动,而且根据小组合作的不同情况,可选择不同的形式进行,如⑴中心发言式:
一人作中心发言,其他学生作必要的修改、补充。
⑵指定发言式:
组员举手,小组长指定发言,其他同学有不同意见的,可继续举手发言,最后由小组长综合大家的意见,形成小组成果。
⑶两两组合式:
同桌先进行交流,然后再把意见带到小组交流,这样能体现合作的灵活性、时效性。
⑷接力循环式:
组员轮流发言,能促进学生平等竞争,人人参与,共同提高。
⑸自由发言式:
小组成员自由发言,讨论比较宽松自由,这样可以活跃学习气氛,但容易造成学习秩序的混乱,需要组长做好调控。
⑹分工合作式:
小组成员合作之前进行分工,活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践,再把合作的结果进行汇总。
这种分工合作式在新课程体现非常明显,如《图像信息大题复习》、《动点问题》等,一人进行讲解,另三人进行讨论,互相配合,既可以培养学生的团队精神,又可较快得结果。
在学生自学交流的过程中。
教师要巡视指导,必要时进行讲解,随时对自学进展好的小组给予表扬,给进展较慢的小组予以鼓励。
确保真正发挥每个小组成员的积极性,形成集体的智慧。
(2)测试竞赛
当学完某个单元后,由各小组自己进行相互检测。
各小组成员按知识点共命一套测试题,抄写几份,上课时组与组之间互换试题,并在规定时间内完成,然后交对方批改。
老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况,出示课前准备的竞赛,评出名次,最后按名次给出该小组课堂活动成绩。
(三)、优化师生关系,营造和谐学习氛围。
我坚信,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。
对学生生活上的关心,心理上的关注,精神上的关爱,学习上的帮助,拉近了我们之间的距离。
经常与学生交流教与学的意见,及时地调整自己的教学策略,来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围,以利于激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力,利于不同观点的相互碰撞和交流。
三、如何评价“小组合作—高效课堂”
尽管“小组合作—高效课堂”的实施不是一帆风顺,但我还是有不少的收获!
从教师层面看,由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率,极大地提高了教师本身的综合能力;从学生层面看,彻底改变了学生的学习方式。
学生不再是被动的听、被动的做,而是自己独立思考、积极合作、勇于实践,感悟知识的内在联系,生成自己的感受,从而有所收获,极大地调动了学生的学习积极性。
尤其是“兵教兵,兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大,成绩有了大幅度提高,学习兴趣日益浓厚。
“小组合作”这一学习模式让学生充分体验到独立思考与群体智慧交合的成功,让孩子们品尝到了自我发现的乐趣,对学生综合素质的提升起了重要作用!
我自己也真正的体悟到“教”与“学”的乐趣!
真正实现了教学相长!
总之,我对“小组合作—高效课堂”的操作也在探索之中,认识难免粗浅,特别是认真研读了王民勤教授关于《提高课堂教学效率的五大方略》之后,更感觉自己做的还不够。
在今后的教学实践中,我将加强自身对课程标准和教材的把握,进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法,不断总结,不断改进,争取创建更“高效”的课堂。
学习了高效课堂理论,感触非常的深,当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。
我的课堂笑声与轻松太少,压抑与压力太多,所以需要改,需要进步。
在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。
而不是花架子。
它的简约自然更令我感觉深刻。
对于高效课堂我有以下的体会:
一、从观念入手,进一步提高业务素质。
构建高效课堂,我们要注重教师的引导和主导作用。
教师要有先进实用的观念,树立平等、民主的观念,不再唱独台戏,做知识的裁判、课堂的主宰者,而应放下架子,关注学生,努力做学生学习的朋友,在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解,成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
注重教学设计简约高效,情境创设要合理有吸引性,教学方法既要灵活多样又要讲求实用,避免流形式热闹但缺乏实效性。
二、学生的自主性的培养
高效课堂是以学生为主体和中心的课堂,教师要充分发挥指导的作用,大胆放手,将学习的主动权归还给学生。
创设合理情境,善于启发质疑。
并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性,要投石激浪,因势利导,从而激发学生的认知渴求,引发学生的认知冲突,唤醒学生的质疑思维,教会学生质疑,使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究,培养学生的分析解决问题的能力。
抓住切入点,如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题,设计问题,解决问题,培养提高学生自己生成知识的能力。
充分发挥小组合作的作用,首先要划分合理的小组。
小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性,各项特长的搭配性,学习成绩的层次性,组织能力的平衡性设计最佳小组。
第二要做好小组培训工作:
确定小组成员的职责,使之明确任务,各司其职。
同时要强调加强合作,并建立相应的奖惩制度,进行督促和激励。
三、用爱感化一切孩子。
教育的真谛就是一个字“爱”。
在教学过程中,一般情况下,老师对差生的期望值都很低。
其实,想一想,影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“,很多老师都认为,差生什么都差!
甚至对他们失去了希望。
静下心来想一想,差生为什么会差?
为什么会破坏纪律?
有句话说得好“闲而生非”,所以我们有必要做到三个不放弃:
不放弃、不抛弃、不离弃。
那就要我们用正确的眼光去看待他们。
就需要我们多去关注他们,在课堂上也逼使我们实行“分层教学”,课堂练习分层设计,课后作业分层设计,比如:
优生作5道题,差生做3道题,优生在拔高,可以让差生做巩固双基练习,时间长了,也就成习惯了,这样优生能吃饱,差生能提高。
同时也要激发他们的学习兴趣,培养他们的自信、成功感。
总之,“防差”要强于“补差”。
为了提高课堂教学效率,我们就要做到“防患于未然”。
“为了一种召唤,你注定要跋涉众生,不要问能得到什么,追求本身就是神圣。
”——题记
曾几何时,历史课是个多么令人沮丧的字眼。
副课的注解使它蒙上受轻蔑的面纱。
可我偏偏不信邪。
我的想法是:
教育园地不应该一枝独秀而应是百花齐放,争齐斗艳。
朝着这个理想,我们历史教研组把重心放在了课堂,立足课堂、站稳课堂、不断反思,希望通过课堂培养学生的历史素养,通过课堂提高教师教育科研能力,通过课堂反思促进教师的成长。
于是,我们历史教研组扎根于课堂教学。
“驾驭”一词来自人类乘骑的心得。
蒙古马威猛镇定是战争之良马,骆驼耐饥耐渴适于沙漠旅行,而骡子耐力强脾气温所以用来拉货。
人们这样归类驱使是因为熟悉它们各自的特性。
教材中每一单元每一课也都有各自的特点。
他们与骡子、马一样可以有更合适的用途。
删、减、加、添、切地重组教学内容更适合学生的学习能力。
研读课标、熟练驾驭教材成为我们每次集体备课的必修。
行春风,洒秋雨:
四天的全县历史集中培训,我们对课标的理解、对教材的把握、对课堂教学的反思、课题材料的厚实与精彩、对历史教学的感悟、......一例例、一幕幕,油然而生的幸福感一次次涌向心头......
历史课堂,承载着我们的辛劳,也承载这我们的梦想。
我们精心打造课堂、精心打造我们的教育人生。
课堂教学是实施新课程的重要途径之一,而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。
教学设计的好坏,直接决定着课堂的质量、课程的落实。
如何进行教学设计?
如何把握教学设计的重点?
如何设计一个有效的教学过程?
这都是我们要面对和解决的问题。
通过这次“领雁工程”的教学设计课的探讨,我获益匪浅,在此谈谈我的一些学习心得。
我认为教学设计的重点,不管是确定教学的目标,还是教学的重点和难点,其实它都是要教师明确本堂课,我们要教会学生什么,以及解决学生什么问题。
因此我认为在进行教学设计时,应把握下面三个问题
一、立足学生
《数学课程标准》中指出:
“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”因此每一个学生的学习接受能力不同,特别是城乡学生的差别就更大,教师在教师设计时,就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计,而不单单是考虑课程设计的安排和进度。
比如在引人各种方程的教学时,我们可能都会创设情境让学生列出各种方程,然后引入方程概念,但是如果在创设情境时设计的问题过高,就会影响本节课学生学习的积极性,偏移难点,而且会影响教学进度。
二、挖掘教材
数学的许多概念、定理、思想的教学,都是采用螺旋式上升的。
因此教师在教学设计时,要把握一个总体的思路,在教学过程中要进行渗透。
比如在七下“4.1二元一次方程”中例题教学,
例:
已知方程3x+2y=10。
(1)用关于x的代数式表示y;
(2)求当x=2,0,3时,对应的y的值,
对本例题
(1)中的变形是已经学习过的整式变形,对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。
而二元一次方程解的不唯一性,刚好体现了一次函数由无数个对应点组成的关系,这也是两者之间的一个联系,也是这两者教学的一个难点。
三、把握课堂
学生是我们教师进行教学设计的基础,但学生的情况教师不可能都会事先预计好,因此教学中必须要对学生的上课即时表现,做出合理的处理。
比如在有些举实际例子时,教师就要好好分析学生所举的例子。
如:
在分析“点动成线,线动成面,面动成体”时,学生举例:
气球从一个平面吹成一个球体。
这主要是因为学生对知识还不深入理解和对实际问题的辨析能力不强。
因此教师就要在课堂中对学生进行当堂的分析,假如这是教师要是没有能力当堂解决的活,可以采取适当的处理方式:
比如一起讨论,上网查询,暂时搁置等。
总之要根据学生的反应,适当地调节教学设计。
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