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教育的起源
生物起源说(P17):
法国的利托尔诺,美国的桑代克,英国的沛西·能。
心理起源说(P17):
美国的孟禄
劳动起源说(P17):
苏联的米丁斯基,凯洛夫
★教育目的的理论
宗教本位论(P31):
代表人物奥古斯丁、托马斯·阿奎娜等。
社会本位论(P31):
代表人物荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、赫尔巴特等。
个人本位论(P31):
代表人物孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛等。
教育无目的论(P31):
代表人物杜威。
★课程理论流派
学科中心课程论(P43):
又称为知识中心课程理论。
代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等。
活动中心课程论(P43):
又叫儿童中心课程或经验课程,代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。
社会中心课程论(P44):
又称社会改造主义课程理论,代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德,批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。
课程开发的模式
目标模式(P48):
代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒
过程模式(P49):
代表人物斯腾豪斯
情境模式(P49):
代表人物英国著名课程理论家劳顿
课程评价主要模式
目标评价模式(P49):
被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出
目的游离评价模式(P49):
由美国教育家和心理学家斯克里文提出。
儿童本位综合课程(P313)
卢梭“浪漫自然主义经验课程”、德国的“乡土教育论”与“合科教学”、杜威的“经验自然主义经验课程”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程”
★影响个体身心发展的理论
内发论(P104):
孟子、弗洛伊德(性本能)、威尔逊(基因复制)、格塞尔(成熟势力说)、
霍尔(一两的遗传胜过一顿的教育)、高尔顿(优生学)
外铄论(P105):
荀子(化性起伪)、洛克(白板说)、华生、斯金纳(强化、惩罚)
★行为主义学习理论(主观与客观题)
1.巴甫洛夫的经典型条件作用理论(P118)(经典性条件发射)
2.桑代克的尝试错误说(P118-119)(盲目尝试-逐步减少错误-再尝试)
3.斯金纳的操作性条件作用理论(P119)(正强化、负强化、普雷马克原则、逃避条件作用与回避条件作用、惩罚、消退)
4.班杜拉的社会学习理论(P120)(观察学习:
直接强化、替代强化、自我强化)
★认知学习理论
1.苛勒的完型-顿悟学习理论(格式塔学习理论)(P120):
①学习是通过顿悟过程实现的,②学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)。
2.托尔曼的符号学习理论(P120-121):
①学习是有目的的,是期望的获得②学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程。
3.布鲁纳的认知发现学习论(P121):
①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程③教学的目的在于理解学科的基本结构④提倡发现学习⑤掌握学科基本结构的教学原则
4.奥苏伯尔的有意义接受学习论(主观与客观题)(P121-122):
①接受学习、发现学习、机械学习、有意义学习②实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
人本主义学习理论
主要代表人物是马斯洛和罗杰斯(非指导模式)。
强调人的潜能、个性与创造性的发展,强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
主张以学生为中心,放手让学生自我选择、自我发现。
(P122)
★建构主义学习理论(主观与客观题)
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰,后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下,这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
(P123)
★皮亚杰的道德发展理论
对偶故事,把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平,把儿童的品德发展划分为四个阶段:
1.自我中心阶段(2—5岁)2.权威阶段(5—8岁)3.可逆性阶段(8—10岁)4.公正阶段(10—12岁)(P135)
★科尔伯格的道德发展理论
道德两难故事法,道德水平:
1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平(详见P135—136)
心理辅导的行为疗法
系统脱敏法:
创立者是南非的精神病学家沃尔普(P162)
心理辅导的认知疗法
理性-情绪治疗(RET):
又称合理情绪疗法,是20世纪50年代由艾利斯在美国创立的。
(P163)
学习动机理论
行为主义的强化理论:
斯金纳、巴甫洛夫通过外在诱因来维持学生的学习动机
需要层次理论:
马斯洛生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知理解的需要、审美需要、自我实现的需要,前四类属于匮乏性需要,后三者属于成长性需要。
成就动机理论:
阿特金森、麦克利兰趋向成功的倾向(50%的成功率)和避免失败的倾向(非常容易/非常困难)
成败归因理论:
维(韦)纳六个因素、三个维度
自我效能感理论:
班杜拉人们对自己是否能够成功地从事某一成就性为的主观判断
★孔子(P22,144):
东方最早使用启发式教学(西方最早使用启发式教学的是苏格拉底)。
1.著作:
《论语》
“有教无类”
“不愤不启不悱不发”——启发式教学
“学而不思则罔,思而不学则殆”——教学的巩固性原则
2.教育目的的社会本位论
3.教学过程的“学——思——行”(学思习行)对比荀子的“闻见知行”
4.主张“诗教”和“乐教”来培养“仁人君子”,最早提出“比德”思想。
苏格拉底(P22):
“产婆术”(又称问答法):
①苏格拉底讽刺②定义③助产术
柏拉图(P23):
1.教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
2.他是“寓学习与游戏”的最早提倡者。
3.最早提出系统的美学思想。
4.社会本位论、国家主义思想渊源、教育无用论
★亚里士多德(P23):
1.是古希腊百科全书式的哲学家。
2.他的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。
3.他在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
4.主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,对学生进
和谐全面的发展。
5.最早提出系统的美学思想。
6.《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作
昆体良(P23):
著作《雄辩术原理》,是古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专
著,古代西方第一部教学法论著。
★夸美纽斯(P23):
1.捷克教育家,著作《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作,
教育学开始一门独立学科的标志,有“教育学之父”之称。
2.遵循人与自然发展的原则。
3.“泛智教育”的教学思想:
把一切知识交给一切人。
4.发明了班级授课制。
5.规定了百科全书式的课程。
6.提出普及教育的主张。
7.直观性教学原则:
“一切知识都从感官的知觉开始的”、巩固性教
学原则
8.教育目的的个人本位论。
9.学科中心课程理论
10.“教师的职业使用自己的榜样教育学生”(示范性特点)、“教师
是太阳底下最崇高、最优越的职业”
★卢梭(P23):
1.法国启蒙思想家、教育学家,著作《爱弥儿》。
2.倡导自然教育,主张让儿童顺其自然地发展,甚至摆脱社会影响。
3.倡导儿童本位的教育观,要高度尊重儿童。
4.教育目的的个人本位论——强调人性本善,信仰高于理性。
5.儿童本位综合课程“浪漫自然主义经验课程”
康德(P24):
1.著作《康德论教育》
2.德国教育家,把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人。
3.人的所有自然禀赋都有待于发展,才能生存,“人是唯一需要教育的动物”。
4.教育万能论
★裴斯泰洛齐(P24):
1.瑞士教育学家,倡导自然主义教育思想。
2.教育目的的个人本位论
3.最早提出“教育心理学化”的主张。
4.提倡情感教育,爱的教育。
5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸于实践的教育家。
★洛克(P24):
1.英国教育学家,著作《教育漫话》
2.白板说
3.绅士教育
4.教育目的的个人本位论
5.外铄论
★赫尔巴特(P24):
1.德国教育学家,被誉为“科学教育学之父”,传统教育学的代表人物,著作《普通教育学》——标志着规范教育学的建立。
2.教学的教育性原则
3.三中心:
教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法:
明了、联想、系统、方法
5.学科中心主义课程理论
6.社会本位论
7.两基础:
伦理学、心理学(意识阈、统觉)
★杜威(P24):
1.美国教育家,实用主义教育的代表人物,著作《民主主义与教育》
现代教育理论的代表
2.学生中心主义课程理论(活动中心课程论)
3.“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”、“教育即经验的改
造和改组(其思想的核心、基础)、教育适应说
4.新三中心:
儿童中心(学生中心)、活动中心、经验中心
5.教育无目的论
6.五步教学法:
困难、问题、假设、验证、结论
7儿童本位综合课程:
“经验自然主义经验课程”
8.课程即学习经验
★奥苏伯尔:
1.有意义接受学习理论
2.先行组织者
3.学习的分类,按照性质与形式分:
发现学习和接受学习、机械学习和有意
义学习
4.有意义学习的心理机制:
内化(上位、下位、并列结合)
5.学习动机分类(成就动机):
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
6.认知结构迁移理论
7.建构主义学习理论的代表人物
8.认知结构说(同化说)
★布鲁纳:
1.学科中心主义课程理论
2.发现教学法、结构主义、学科结构、结构教学理论
3.认知学习理论代表人物
4.建构主义学习理论的代表人物
★皮亚杰(P25,110,135):
1.图式、同化、顺应、平衡概念的提出
2.认知发展阶段论
3.建构主义代表人物
4.教学主要目的是发展学生的智力
5.道德发展理论,把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平。
★班杜拉:
1.社会学习理论:
观察学习、直接强化、替代强化、自我强化
2.动机的自我效能感理论
凯洛夫:
劳动起源说代表人物,主编的《教育学》,被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作,认为教学过程是一种认识过程。
杨贤江(P25):
编写了《新教育大纲》,这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
赞可夫(P25):
苏联教育家,著有《教学与发展》,提出了发展性教学理论的五条教学原
则,一般性发展、教学与发展理论
瓦根舍因(P25):
创立了范例教学理论
霍姆林斯基(P25):
论述他的全面和谐教育思想
布卢姆(P25):
把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域,提出掌握学习理论
★马卡连柯(P25,173):
平行管理的提出者“建立统一的学习集体”。
《教育诗》“集
体主义教育思想”“集体教育原则”“尊重学生和严格要求学
生相结合原则”
★蔡元培(P26,144):
1.贯彻“思想自由,兼容并包”的办学原则。
2.教育独立思想。
3.毛泽东称其为“学界泰斗,人世楷模”。
4.我国近代美育思想的集大成者,提出“以美育代宗教”
晏阳初(P26):
提出四大教育:
文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。
被誉为“世界平民教育运动之父”。
黄炎培(P26):
职业教育思想。
中国职业教育的领导者。
陶行知(P26):
1.提出了生活教育的思想。
被毛泽东称为“伟大的人民教育家”。
2.“生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一”
3.创办晓庄学校、育才学校、社会大学
徐特立:
“经师和人师合一”、“教师要做园丁,不要做樵夫”毛泽东称其“革命第一、
工作第一、他人第一”,周恩来称其“人民之光,我党之荣”,朱德称其“当今
一圣人”
舒尔茨(P27):
提出了人力资本理论。
★斯宾塞(P43):
1.学科中心课程论
2.提倡科学教育,自主教育,快乐和兴趣教育,反对古典主义教育,灌
输式教育,无视学生身心发展的教育。
简称三提三反。
3.教育目的——完满生活
4.教育预备说(同杜威的“教育适应说”做区分)
5.把课程用于教育科学的专门术语
加德纳(P50):
多元智能理论代表。
艾宾浩斯(P89):
德国著名心理学家,绘制了著名的“遗忘曲线”。
★斯金纳(P105,119):
1.外铄论(影响个体身心发展的理论)
2.斯金纳的操作性条件作用理论
3.人和动物的行为分类
4.操作行为主要受强化规律的制约
5.程序教学理论
6.行为主义强化理论
维果斯基(P113):
提出最近发展区的概念。
建构主义学习理论的代表人物。
“文化——历史”发展理论、“内化说”
马斯洛(P122):
1.人本主义学习理论
2.马斯洛需求层次理论
3.个人本位论
罗杰斯(P122):
1.美国人本主义心理学家(人本主义学习理论)、个人本位论
2.关注人的积极自主性、来访者中心疗法/患者中心疗法(心理辅导认知
疗法)
3.提出非指导性教学(非指导模式)
4.意义学习
赫钦斯(不重要):
1.永恒主义教育流派的代表人物
2.强调普通教育与通才教育
3.强调西方景点名著的地位
韦克斯基(不重要):
1.智力测验研究贡献仅次于比纳
2.“离差智商”,首创成人智力测验量表
巴班斯基(不重要):
1.创造了大面积克服留级现象的经验
2.创立教学过程最优化理论
席勒(P144):
18世纪末首次提出美育这一概念,建立了独立的研究理论。
梁启超(P144):
首次提出“趣味教育”。
王国维(P144):
第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位做了进一步阐发的思想家。
加纳:
与西蒙合编的“比纳西蒙智力测验量表”,是世界上第一个实用的智力测量表。
维纳:
美国的心理学家,他把归因分为内归因和外归因,稳定性归因和不稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;把行为责任主要归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等。
杰克逊:
《班级生活》中首次提出“隐性课程”一词
泰勒:
1.“泰勒原理”(确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划)
2.目标评价模式(课程评价)、目标模式(课程开发)
3.“当代课程评价之父”
布鲁巴奇:
四种反思方法——反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
劳伦兹/洛伦兹:
首次提出“关键期”
加涅:
1.学习分类按照结果分——言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
按情境、学习水平分——信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨
别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习
2.信息加工理论
桑代克:
1.生物起源说
2.现代心理学的奠基人
3.尝试错误说(试误说)
4.相同要素说
艾拉斯莫斯:
最早使用“班级”一词
安德森(了解):
1.将知识分为陈述性和程序性2.将心智技能分为三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)
加里培林(了解):
将心智技能分为五阶段(活动的定向阶段、物质或物质化阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段)
迈克尔(迈克卡):
将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略
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