小学科学教学反思传热竞赛教学反思1.docx
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小学科学教学反思传热竞赛教学反思1
小学科学教学反思:
《传热竞赛》教学反思
那个活动我在今天已经开展,可是在活动时,涌现出一些意想不到的小插曲;一、在开展第一个竞赛时,我让同窗以小组为单位设计实验并操作,可一个同窗却提出:
在比较
塑料棒、木棒、铝棒、铜棒谁热时,咱们用手一路触摸感觉,如此对照准确吗?
二、在开展第二个竞赛时,有一组同窗设计一种方式:
别离在铜条、铝条、钢条的同一个位置上用凡士林粘上一根火柴棍,再用酒精灯别离在一样的距离上加热,然跋文时,最后看谁历时最短谁就传热快。
本课的教学目标设为:
一、对不同资料传热快慢的问题进行预测,能设计实验并通过实验证明自身的预测是不是正确。
二、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。
3、培育同窗科学探讨的爱好。
本课的教学重、难点是培育同窗设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
一、让同窗自行设计实验
同窗实验是小学科学课的重要形式,它不只为同窗主动学习发明了条件,而且实验自身就能够专门好的展现知识发生、形成的进程。
这节课我提供给同窗各类实验资料:
不同资料的小棒、杯子,凡士林,绿豆,热水,酒精灯等。
让同窗自由选择实验资料自行设计实验,学会用对如实验的方式来研究哪一种资料传热得快,哪一种资料传热得慢。
从实验仪器的选用到实验操作,无不表现科学探讨的精神。
二、注重同窗科学探讨的进程。
《科学课程标准》中提出了“科学学习要让同窗成为学习的主体,以探讨为核心,增进同窗科学素养的形成与进展”这一大体理念,对科学探讨提出了具体的内容标准。
教学中,从日常生活中的现象提出问题,进行猜想,鼓舞同窗设计多种实验方案,斗胆进行实验,注重培育同窗的创新精神。
同窗汇报、展现时,请其他小组的同窗评判“他们是不是做得科学,有哪些缺乏的地方,还能够如何进行改良?
”让同窗发觉问题,解决问题,表现同窗是学习的主人,教师只是起到引导作用。
从提出问题,进行猜想,设计实验方案,进行实验,得出结论,让同窗亲历科学探讨的进程,培育同窗科学探讨的能力。
三、关注同窗科学态度的培育。
《科学课程标准》中提出了“能倾听和尊重其他同窗的不同观点和评判,能对研究进程和结果进行评议,并与他人互换意见。
”本课采纳以四人小组合作学习的形式进行,让同窗分小组设计实验方案,汇报、交流实验方案,分组进行实验,汇报、展现。
在这些活动中,每一个同窗学会了如何分工合作,与小组同窗进行交流,倾听他人的意见,善待批评以和凝视自身的观点,取得更正确的熟悉,学会接纳、赞赏、分享、合作……
四、注意科学课程的教学评判。
科学课程的教学评判,其要紧目的是了解同窗实际的学习和进展状况,以利于改良教学、增进学习,最终实现课程宗旨,即提高每一个同窗的科学素养。
科学课程的教学评判主若是为了增进同窗的学习和进展,因此评判就不能仅在学习进程终止后再进行,而必需随同于教学进程当中。
因此,我在教学中随时关注同窗在课堂上的表示与反映,和时给予必要的、适当的鼓舞性、指导性的评判。
当同窗汇报实验方案时,我和时表扬设计方案最有创意的小朋友,对如实验设计得很科学的小朋友。
当同窗上台汇报、展现时,通过其他的同窗的评判,同窗们更明白对如实验的要求,实验操作的标准性。
最后让每一个小朋友进行自我评判,在学习中取得自信、知足、欢乐。
总之,整个教学进程都是让同窗自悟自得。
通过同窗自身动手实验,自行取得知识,锻炼了能力,让他们的创新思维在轻松愉快的学习气氛中取得充沛的进展。
五、本节课的缺乏的地方。
一、教学中有个别细节的地址没有处置好,还不够灵活。
有一个同窗说,把不同资料的棒子放在石棉网上进行加热,教师没有指出如此做不够科学。
二、课后小结没有让同窗进行学习方式的小结。
那个活动我在今天已经开展,可是在活动时,涌现出一些意想不到的小插曲;一、在开展第一个竞赛时,我让同窗以小组为单位设计实验并操作,可一个同窗却提出:
在比较
塑料棒、木棒、铝棒、铜棒谁热时,咱们用手一路触摸感觉,如此对照准确吗?
二、在开展第二个竞赛时,有一组同窗设计一种方式:
别离在铜条、铝条、钢条的同一个位置上用凡士林粘上一根火柴棍,再用酒精灯别离在一样的距离上加热,然跋文时,最后看谁历时最短谁就传热快。
本课的教学目标设为:
一、对不同资料传热快慢的问题进行预测,能设计实验并通过实验证明自身的预测是不是正确。
二、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。
3、培育同窗科学探讨的爱好。
本课的教学重、难点是培育同窗设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
一、让同窗自行设计实验
同窗实验是小学科学课的重要形式,它不只为同窗主动学习发明了条件,而且实验自身就能够专门好的展现知识发生、形成的进程。
这节课我提供给同窗各类实验资料:
不同资料的小棒、杯子,凡士林,绿豆,热水,酒精灯等。
让同窗自由选择实验资料自行设计实验,学会用对如实验的方式来研究哪一种资料传热得快,哪一种资料传热得慢。
从实验仪器的选用到实验操作,无不表现科学探讨的精神。
二、注重同窗科学探讨的进程。
《科学课程标准》中提出了“科学学习要让同窗成为学习的主体,以探讨为核心,增进同窗科学素养的形成与进展”这一大体理念,对科学探讨提出了具体的内容标准。
教学中,从日常生活中的现象提出问题,进行猜想,鼓舞同窗设计多种实验方案,斗胆进行实验,注重培育同窗的创新精神。
同窗汇报、展现时,请其他小组的同窗评判“他们是不是做得科学,有哪些缺乏的地方,还能够如何进行改良?
”让同窗发觉问题,解决问题,表现同窗是学习的主人,教师只是起到引导作用。
从提出问题,进行猜想,设计实验方案,进行实验,得出结论,让同窗亲历科学探讨的进程,培育同窗科学探讨的能力。
三、关注同窗科学态度的培育。
《科学课程标准》中提出了“能倾听和尊重其他同窗的不同观点和评判,能对研究进程和结果进行评议,并与他人互换意见。
”本课采纳以四人小组合作学习的形式进行,让同窗分小组设计实验方案,汇报、交流实验方案,分组进行实验,汇报、展现。
在这些活动中,每一个同窗学会了如何分工合作,与小组同窗进行交流,倾听他人的意见,善待批评以和凝视自身的观点,取得更正确的熟悉,学会接纳、赞赏、分享、合作……
四、注意科学课程的教学评判。
科学课程的教学评判,其要紧目的是了解同窗实际的学习和进展状况,以利于改良教学、增进学习,最终实现课程宗旨,即提高每一个同窗的科学素养。
科学课程的教学评判主若是为了增进同窗的学习和进展,因此评判就不能仅在学习进程终止后再进行,而必需随同于教学进程当中。
因此,我在教学中随时关注同窗在课堂上的表示与反映,和时给予必要的、适当的鼓舞性、指导性的评判。
当同窗汇报实验方案时,我和时表扬设计方案最有创意的小朋友,对如实验设计得很科学的小朋友。
当同窗上台汇报、展现时,通过其他的同窗的评判,同窗们更明白对如实验的要求,实验操作的标准性。
最后让每一个小朋友进行自我评判,在学习中取得自信、知足、欢乐。
总之,整个教学进程都是让同窗自悟自得。
通过同窗自身动手实验,自行取得知识,锻炼了能力,让他们的创新思维在轻松愉快的学习气氛中取得充沛的进展。
五、本节课的缺乏的地方。
一、教学中有个别细节的地址没有处置好,还不够灵活。
有一个同窗说,把不同资料的棒子放在石棉网上进行加热,教师没有指出如此做不够科学。
二、课后小结没有让同窗进行学习方式的小结。
那个活动我在今天已经开展,可是在活动时,涌现出一些意想不到的小插曲;一、在开展第一个竞赛时,我让同窗以小组为单位设计实验并操作,可一个同窗却提出:
在比较
塑料棒、木棒、铝棒、铜棒谁热时,咱们用手一路触摸感觉,如此对照准确吗?
二、在开展第二个竞赛时,有一组同窗设计一种方式:
别离在铜条、铝条、钢条的同一个位置上用凡士林粘上一根火柴棍,再用酒精灯别离在一样的距离上加热,然跋文时,最后看谁历时最短谁就传热快。
本课的教学目标设为:
一、对不同资料传热快慢的问题进行预测,能设计实验并通过实验证明自身的预测是不是正确。
二、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。
3、培育同窗科学探讨的爱好。
本课的教学重、难点是培育同窗设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
一、让同窗自行设计实验
同窗实验是小学科学课的重要形式,它不只为同窗主动学习发明了条件,而且实验自身就能够专门好的展现知识发生、形成的进程。
这节课我提供给同窗各类实验资料:
不同资料的小棒、杯子,凡士林,绿豆,热水,酒精灯等。
让同窗自由选择实验资料自行设计实验,学会用对如实验的方式来研究哪一种资料传热得快,哪一种资料传热得慢。
从实验仪器的选用到实验操作,无不表现科学探讨的精神。
二、注重同窗科学探讨的进程。
《科学课程标准》中提出了“科学学习要让同窗成为学习的主体,以探讨为核心,增进同窗科学素养的形成与进展”这一大体理念,对科学探讨提出了具体的内容标准。
教学中,从日常生活中的现象提出问题,进行猜想,鼓舞同窗设计多种实验方案,斗胆进行实验,注重培育同窗的创新精神。
同窗汇报、展现时,请其他小组的同窗评判“他们是不是做得科学,有哪些缺乏的地方,还能够如何进行改良?
”让同窗发觉问题,解决问题,表现同窗是学习的主人,教师只是起到引导作用。
从提出问题,进行猜想,设计实验方案,进行实验,得出结论,让同窗亲历科学探讨的进程,培育同窗科学探讨的能力。
三、关注同窗科学态度的培育。
《科学课程标准》中提出了“能倾听和尊重其他同窗的不同观点和评判,能对研究进程和结果进行评议,并与他人互换意见。
”本课采纳以四人小组合作学习的形式进行,让同窗分小组设计实验方案,汇报、交流实验方案,分组进行实验,汇报、展现。
在这些活动中,每一个同窗学会了如何分工合作,与小组同窗进行交流,倾听他人的意见,善待批评以和凝视自身的观点,取得更正确的熟悉,学会接纳、赞赏、分享、合作……
四、注意科学课程的教学评判。
科学课程的教学评判,其要紧目的是了解同窗实际的学习和进展状况,以利于改良教学、增进学习,最终实现课程宗旨,即提高每一个同窗的科学素养。
科学课程的教学评判主若是为了增进同窗的学习和进展,因此评判就不能仅在学习进程终止后再进行,而必需随同于教学进程当中。
因此,我在教学中随时关注同窗在课堂上的表示与反映,和时给予必要的、适当的鼓舞性、指导性的评判。
当同窗汇报实验方案时,我和时表扬设计方案最有创意的小朋友,对如实验设计得很科学的小朋友。
当同窗上台汇报、展现时,通过其他的同窗的评判,同窗们更明白对如实验的要求,实验操作的标准性。
最后让每一个小朋友进行自我评判,在学习中取得自信、知足、欢乐。
总之,整个教学进程都是让同窗自悟自得。
通过同窗自身动手实验,自行取得知识,锻炼了能力,让他们的创新思维在轻松愉快的学习气氛中取得充沛的进展。
五、本节课的缺乏的地方。
一、教学中有个别细节的地址没有处置好,还不够灵活。
有一个同窗说,把不同资料的棒子放在石棉网上进行加热,教师没有指出如此做不够科学。
二、课后小结没有让同窗进行学习方式的小结。
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- 小学 科学 教学 反思 传热 竞赛
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