《岳阳楼记》教学反思3篇.docx
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《岳阳楼记》教学反思3篇
《岳阳楼记》教学反思3篇
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《岳阳楼记》教学反思3篇
前言:
小泰温馨提醒,教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平,教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。
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本文简要目录如下:
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1、篇章1:
《岳阳楼记》教学反思
2、篇章2:
教学设计
3、篇章3:
教学设计
篇章1:
《岳阳楼记》教学反思
教学反思是教师对自己授课过程的得失的反思,下面是关于《岳阳楼记》教学反思的范文,希望对大家有帮助!
《岳阳楼记》教学反思一
古文教学是中学语文教学的一大难题,向来被学生认为是最枯燥的学习内容。
但是,在实施课堂教学改革以后,我对自己的古文教学方式和手段做了一些改革,变过去一味的老师传授为自主预习、合作探讨、归纳总结、练习巩固。
在上完名篇《岳阳楼记》之后,我谈自己的几点认识和思考。
一、自主预习与小组讨论相结合
古文教学离不开预习,没有学生主动的阅读和预习,古文的学习往往就是囫囵吞枣。
在教学过程中,我按照教学安排,利用早读时间认真督促学生预习,方式是自主预习和小组合作讨论相结合。
具体做法如下:
让孩子们自己阅读,可以读给自己听,也可以读给他人听,再把一些难解的字词做上记号,带着问题去看注解或查阅工具书,主动解决;带问题或学习成果参与到小组讨论中去,互相探讨,力求得出结论;解决不了的问题以纸条的形式提交给老师,留待课堂上师生共同探讨。
在这个过程中,学生活动的空间很大,思考的余地很多,老师所给的时间足够,让他们自由的发挥优势,发扬合作学习的精神。
结果,很多问题都是大家能够解决的,只有少数问题,比如《岳阳楼记》中几个句子的朗读节奏和几个过渡句的翻译向老师提了问。
这样的方式理解的东西,才能真正装进他们的头脑里去,才能真正消化和理解。
在这样的氛围中,所有的学生都努力参与其中主动学习,效果自然不错。
二、朗读与品味意境相结合
古文学习最大的难点在于语句的理解,为突破这一点,在教学过程中我努力实施三个“加”。
所谓三“加”就是加大对课文朗读的力度,加强对重点字词的落实,加深对课文内容的理解整堂课,以诵读为主,以读促悟,而且读分读准,读通,读美,三个层次,五个环节即自由读,分组读,跟读,齐读,美读这样五个环节,收到了预期效果。
这也符合古文的教学特点。
重点字词的选择也费了些心思:
记之(事),衔吞(景),得无异乎?
这几个字的解释正好可以点拨文意,可以帮助学生更好地理解课文。
同时借助多种形式进行:
通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等。
句子的翻译则放手让学生去尝试,充分利用学生资源,让学生自己能解决的问题尽量自己解决,必要时教师才作相应的指导。
课堂上,我抓了几个重点句进行赏析:
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐;不以物喜,不以己悲;微斯人,吾谁与归?
”既检测了预习效果又品味文章的意境。
三、理解内容与学习感悟相结合
简介作者时,作者苦难的童年和年轻时的刻苦学习精神本身就是一个很好的德育教材。
在品味语言,理解文章主旨时,他那种不以物喜,不以己悲,吃苦在前,享乐在后的旷达胸怀与崇高的忧乐观,更是探讨的重点,是我们学习的榜样,即使在今天依然有很大的现实意义。
学完文章之后,我还要求学生在日记上谈谈自己的学习感受,以便进一步巩固德育效果。
四、难以排解的郁闷
学完这篇名篇,我反思自己的教学过程,发现存在不少的问题:
虽然注意了放手让学生去尝试,但缺少学法的指导,比如:
读书时对于停顿、重音、语气等都缺少必要的指导。
再比如:
翻译时没教给学生对于省略的句子成份,词序的调整上作具体的指导,这是今后应该注意的。
-如果说加大读诵的力度和德育还算是素质教育的话,那么,文言词语的落实与句子的翻译,无疑还是应试教育的味道太浓,有悖《新课标》的要求。
在当前以应试教育为主却又大力倡导素质教育的情况下,文言文到底该怎样教?
我小心翼翼的走在应试教育和素质教育的中间,究竟该何去何从,我犹豫难决,彷徨不定。
《岳阳楼记》教学反思二
古文教学是中学语文教学的一大难题,向来被老师和学生都认为是最枯燥的学习内容上本课,要讲的内容较多,所以我变过去一味的老师传授为学生自主品味、合作探讨、归纳总结,让学生在轻松、愉快的活动中,感悟古代优秀作品的美,学习古人积极向上的思想和丰富复杂的感情自主品味、合作探讨可以培养学生自觉学习古文的习惯,提高他们阅读古文的兴趣我今天在上完《岳阳楼记》之后,觉得效果还可以,为此,把自己的教学反思写出来,谈几点自己的认识和思考,与大家一起分享
好的:
我运用了“组合”学习法,注重各种形式的组合:
1、内容的组合教学中以教材内容为主、适当引进课外内容;教材内容中以单纯性理解为主,适当插入思辩性内容
2、方法的组合教学中以诵读为主,配合以讨论法、问答法、讲析法,注重新课的导入
3、程序的组合教学中以循序渐进的推进为主(导入、读讲、辩异、归纳等)步骤环环相扣,同时注意适当重复和迂回,归纳中的内容就是“读讲”内容的深化
4、节奏的组合主旋律是学生的诵读,反复读并且不断变化方式,中间插入其他各类教学活动,使课堂疏密相间、跌宕有致
不足:
因为本文太著名,我参考的资料太多,对岳阳楼、范仲淹的历史知道的越多,想传达的东西也就越多,于是教学目标要求也会多,远远超过了学生的接受能力所以平时备课,要从学生的低限起步,那么,无论你面对的是怎样一批学生,都可以激起他们的共鸣,否则,曲高和寡,只有一部分响应,课堂氛围自是不佳,也会挫伤一部分学生的积极性,长此以往,容易形成两极分化,我总是容易犯这样的错,吸取教训吧
篇章2:
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1、内容的组合教学中以教材内容为主、适当引进课外内容;教材内容中以单纯性理解为主,适当插入思辩性内容
2、方法的组合教学中以诵读为主,配合以讨论法、问答法、讲析法,注重新课的导入
3、程序的组合教学中以循序渐进的推进为主(导入、读讲、辩异、归纳等)步骤环环相扣,同时注意适当重复和迂回,归纳中的内容就是“读讲”内容的深化
4、节奏的组合主旋律是学生的诵读,反复读并且不断变化方式,中间插入其他各类教学活动,使课堂疏密相间、跌宕有致
不足:
因为本文太著名,我参考的资料太多,对岳阳楼、范仲淹的历史知道的越多,想传达的东西也就越多,于是教学目标要求也会多,远远超过了学生的接受能力所以平时备课,要从学生的低限起步,那么,无论你面对的是怎样一批学生,都可以激起他们的共鸣,否则,曲高和寡,只有一部分响应,课堂氛围自是不佳,也会挫伤一部分学生的积极性,长此以往,容易形成两极分化,我总是容易犯这样的错,吸取教训吧。
篇章3:
教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】
1、以自主学习为主,小组活动为辅:
古文教学离不开预习,没有学生主动的阅读和预习,古文的学习往往就是囫囵吞枣。
在教学过程中,我会按照自己的安排,认真督促学生预习。
而预习的方式就是通过自主预习和小组合作讨论相结合。
在每个人自己独立阅读思考的基础上,再把不明白的问题向小组长或者组内同学提出,大家商量解决。
上课的时候,我只把需要强调的文学常识提示以后,就让孩子们自己阅读,可以读给自己听,也可以读给他人听,再把一些字、词打上记号,去看注解或查阅工具书,主动解决。
然后再参与到小组中去,进行上面的活动。
提出问题、分析问题、解决问题。
如果小组内还不能解决的,就每个组派人到黑板上板书出来,向老师提问。
在这个过程中,学生活动的空间很大,思考的余地很多,老师所给的时间要足够,不要慌着去收拢他们,让他们自由的发挥优势,发扬合作学习的精神。
结果,很多问题都是大家能够解决的,只有少数问题,比如《岳阳楼记》中几个句子的朗读节奏和几个过渡句的翻译向老师提了问。
这样的方式理解的东西,才能真正装进他们的头脑里去,才能真正消化和理解。
2、分层次活动,要明确活动的方式:
在自主学习和与小组讨论交流之前,得正确划分每个小组的成员结构,要兼顾好、中、差的学生进行合作。
必须让学生明确自己的合作对象,对自己组内的成员有信心和信任感。
能够在组内找到自己学习的帮手。
特别是组长的作用不可忽视。
在古文学习中,组员的帮助效果很好,他们自己主动了解和学懂一遍的东西,比老师讲三遍还管用。
因此,我把全班分成了五、六个组,每组6~7个人,不同水平的学生都有,让他们都能感觉到自己在组内的作用。
阅读古文的时候,主动找到读得好的同学,先听自己读一遍,再听别人读一遍,相互补充和矫正。
整个学习活动过程中,每个人都有主动合作的意识和自己合作的对象,还有具体可行的交流方式。
每当我看见他们在真正用心讨论和思考不懂的问题的时候,我感到很轻松,也很满意;当他们把自己的问题总结起来交给我的时候,我又觉得他们到了真正需要我的时候了。
我以前很羡慕像魏书生之类的教育家们那么愉快、轻松的教育方式,今天我也开始尝试,也体会到了什么是真正的“教懒书”。
3、合作学习是要相互促进,达到合作的目的,而不是对别人的依赖:
新课程理念之一就是要开放教学空间和时间,放松学生的课堂气氛,达到教学相长的目的。
给学生提供合作的机会和搞活活动的方式。
但是难免有些学生在合作过程中,产生对其他同学的依赖性。
因此,老师在上课时要对合作讨论有明确的要求和合作探讨的具体任务。
不是盲目的一阵热闹和喧哗,更不是人云亦云的敷衍,特别对少数不动脑筋,依赖性很强的学生,老师要单独提问和督促。
像我在教学《岳阳楼记》的朗读和翻译时,就特意让那些不爱发言的人,站起来读给大家听,或者写给大家看,让每个人都能在有限的时间里发挥自己的作用,体会到自己在组内的存在价值。
许多学生从过去不敢读、不敢写,到主动上台,而且表现很不错。
甚至加强了小组成员的集体荣誉感,一个人读得不好,其他同学也很着急,大胆地上台为他纠正,形成了一种很良性的竞争意识。
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