浙江省农村中小学教师素质提升工程.docx

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浙江省农村中小学教师素质提升工程

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《新课程小学科学教学评价》复习题

一、填空：

1、课程评价主要是指按照一定的（价值标准），通过系统地（收集有关的信息），对教育活动中的（受教育者）的发展变化以及构成其发展变化的（诸种因素）满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。

2、新课程改革倡导建立促进（学生发展）的课程评价体系，其基本精神是（为了每一位学生的发展）。

3、科学课程评价内容的全面化主要是指，评价内容应涵盖（科学素养）的各个方面，包括（科学知识）方面、（科学探究）方面、（科学态度）方面。

4、科学探究方面的评价应重点评价学生动手动脑“做”科学的（兴趣）、（技能）、（思维水平）和（活动能力）。

5、新课程评价具有开放性，具体表现为时间上的（全过程）和空间上的（全方位）。

6、多样化的评价方法除纸笔测验外，还有（访谈评价）、（问卷评价）、（运用核查表进行观察）和（成长记录袋）等。

7、发展性评价的关键是教师要用（发展）的眼光看待每一个学生。

发展性评价的核心是重（过程）。

8、评定量表是兼有（质性评价和量性评价）的一种评价表格，它的设计理念是以（质性评价）为主。

9、科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程（结束后）再进行，而必须伴随于（教学过程）之中。

10、情感态度价值观方面的评价应重点评价小学生科学学习的（态度）。

11、作业评价即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。

作业法从形式上分（短周期）与（长周期）两种。

12、新课程评价改革要求建立促进学生（发展）的评价体系。

评价不仅要关注学生的（学业成绩），而且要发现和发展学生（多方面的潜能），了解学生发展中的需求，帮助学生（认识自我，建立自信）。

二、简答题：

1、定性评价和定量评价中应体现哪些原则？

答：

在定性评价和定量评价中应体现三个原则：

①互动性原则　②多样性原则　③激励性原则。

2、成长记录袋评价法与传统评价法相比有哪些特点优势？

答：

成长记录袋评价法与传统评价法相比有这四个方面的特点优势：

①评价对象的主体性；②评价内容多元性；③评价形式的生动性；④评价过程的开放性。

3、新课程考试评价有怎样的发展趋势？

答：

新课程考试评价有三个方面的发展趋势：

①考试形式开放。

②考试内容开放。

③考试时空开放。

4、评价量表主要可以评价哪些内容？

答：

评价量表主要可以评价的内容可以是知识技能，也可以是探究方法与能力，还可以是情感、态度、价值观。

5、传统学生评价中的主要问题是什么？

答：

传统学生评价中的主要问题有：

①评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；②评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；③评价方法单调，过于纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；④学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

6、教学评价记录卡有哪些基本类型？

答：

教学评价记录卡的基本类型有：

①常规性课堂评价记录卡；②随机性课堂评价记录卡；③专项性课堂评价记录卡；④阶段性教学评价记录卡；⑤家长观察记录卡。

7、科学探究方面的评价具体评价哪些方面？

答：

科学探究方面的评价具体评价这些方面：

可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向；搜集、整理信息、进行合理结实的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。

8、新课程中课堂即时评价要注意什么？

答：

新课程中课堂即时评价要注意这五个方面：

①要注意营造民主、平等和温馨的评价氛围；②要对学生的解释，不要作简单确定性评价；③要注意实行视情况而定的延迟评价；④要注意用评价把教学引向深入。

三、辨析题：

1、发展性评价的评价主体可以是教师、也可以是学生。

这个观点正确。

发展性评价中，教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。

学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，对自己在科学学习过程中的参与情况、合作情况、探究能力等作出自评或小组评定，并对教师的教学状况提出自己的看法。

总之，在新的评价体系中，学生将主动参与评价，评价的主体由原来单一的教师，发展成学生本人、教师、学生家长、小组成员四合一模式。

2、科学课程中的做作业就是把作业做在本子上。

这个观点错误。

新课程理念下的科学作业不能仅仅是把作业做在本子上。

①从作业评价内容上看，它具有多层次性，评价内容比过去要广泛得多，而且从形式上看，已经从原来单纯的书面性作业向动脑和动手兼顾的作业类型转变。

②从作业评价的时空上看，它具有开放性。

作业时间分为短周期和长周期两种，短周期作业就是我们平常要学生做的课堂作业，包括动手和动笔的作业。

长周期作业是新课程中特别重视的一个项目，有很多实验要在课外完成，而且要持续一段时间测量和观察。

③从作业评价的方法上看，它具有多样性。

作业评价不只是一种批改行为，而批改评价也不只是凭分数。

因此，传统的作业很难体现出以上的评价要求。

3、科学知识方面的评价主要是检查学生记住了多少科学信息。

这个观点错误。

科学知识方面的评价应重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。

4、考试评价主要是为了用分数和等级评定学生的学业成绩。

这个观点错误。

测验和考试依然是学生评价的重要方式，但其性质发生了变化，不再是传统考试中主要为了甄别和选拔，而是为了帮助教师获取学生学习情况的信息，从而判断一位学生是否需要更多的指导，同时也是为学生提供自我检测和进一步学习的机会。

四、观点论述题：

1、有专家曾建议教师要“学会等待”。

请你结合延迟性评价谈谈你的看法。

答：

所谓延迟评价，是指在解决某一问题产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言，在有限的时间里提出较多的有价值的设想。

有时候学生了解的知识并不是自己用眼睛观察到的事实，而是从书上或别的地方获得的信息，如果当时就作出肯定评价，那么就堵死了学生继续探究的道路，所有学生也就背下了知识，而非自己从做中继续去发现知识。

这时的延迟评价的良好后果就是能让学生继续进行自己的探究，用自己的探究去发现知识，理解知识。

2、把作业或考试成绩由百分制改成等级制，你认为这是否就是发展性评价了？

答：

把作业或考试成绩由百分制改成等级制，并不等于就是发展性评价，这是由发展性评价的特征所决定的。

发展性学生评价的主要特征有：

①旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比；②注重过程而不仅仅是结果；③评价目标、内容、方法的多元性；④在关注共性的基础上注重个体的差异发展；⑤以质性评价统整量化评价；⑥注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；⑦强调评定问题的真实性与情景性。

发展性学生评价的目的是为了更好地促进学生的发展。

如果只是简单的把作业或考试成绩由百分制改成等级制，但实质上仍是为了甄别和评比的话，这种改变其实没有多大意义，这种评价当然不能说是发展性评价。

3、我们经常看见教师在一节课结束时布置一些思考题或活动题，让学生课后练习，结果却不了了之。

对此，你有什么评价和好的建议？

答：

这种做法肯定是不好的。

作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。

作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

所以，不管布置什么作业，必须进行相应有效的评价。

建议：

可以根据所布置的思考题或活动题的特点，进行形式多样的评价，比如口头评价、书面评价、阵地评价、档案评价，师评、自评、学生互评等。

4、发展性学生评价中评价内容包括哪些方面？

你认为这对学生科学素养的提高有否帮助？

答：

发展性学生评价的评价内容主要包括三大方面：

①科学探究方面；②情感态度价值观方面；③科学知识方面。

发展性学生评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法和能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

评价内容涵盖了科学素养各方面的内容，评价都是从提高学生科学素养的高度着眼的，这样的评价对学生科学素养的提高会有帮助。

五、案例分析题：

1、案例描述：

一位科学教师在教学了三上科学后，决定期末不用试卷考试，而采用主题研究的方式，在别的科目进入复习阶段时，就开始科学课的考试。

在分析了整册教材之后，他为学生提供了五项研究内容：

★一张纸的观察研究

★造纸的过程及古、今造纸的方法

★各种各样的纸的对比研究

★谷、米、饭的对比研究

★寻找淀粉的踪迹，认识淀粉的特点及设计实验检测日常食品中是否含有淀粉。

每人任选一个内容，选定后参加考前指导，进一步明确考试要求，然后用一周的时间独立研究，一周后上交研究报告。

问题分析：

1、你怎么看待这位教师的考试方法？

答：

这位教师的考试方法适应了新课程改革的发展性学生评价的趋势。

他这样的考试方法促进了学生达到学习目标而不是甄别和评比；注重了过程而不仅仅是结果；而且这样形式的考试不再注重局限于重视学生在知识技能方面的掌握情况，而是注重学生在动手动脑学习科学方面的发展情况，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。

2、选其中的一个研究内容，谈谈你认为这位教师该怎样进行考前辅导？

答：

比如“一张纸的观察研究”，教师在考前可以对学生进行这些辅导：

①请学生回顾《纸》单元的学习，进一步了解“一张纸的观察研究”的内容及方法；②找一些三年级同学“观察研究报告”的优秀范文或网上资料，使学生对“研究报告”的格式有一个大致的了解。

③设立“求助热线”，让学生在遇到困难实在无法自己解决时，找到相应的帮助。

2、案例描述：

关于“一定量的水里能溶解多少食盐”的探究，还有几分钟就要下课了，教师决定不能再等了，于是请孩子们来汇报结果。

“我们小组10毫升水最多溶解了3匙盐。

”

“我们小组20毫升水最多溶解了7匙盐。

”……

“其他组呢？

”

没有声音。

终于一个学生举手：

“我们组研究了30毫升水能溶解多少食盐，已经放了11匙了，全溶解了，还没有来得及放12匙。

”

另一个组也说：

“我们组研究的是30毫升水，才放了5匙盐就没有时间了。

”

这时黑板上的实验结果记录是：

10毫升：

3匙4匙

20毫升：

7匙9匙8匙7匙

30毫升：

11匙10匙6匙

问题分析：

1、你认为未完成的结果，要不要记录下来？

答：

我认为也要记录下来，不过应该另外记录或做上特殊记号。

记录下来是对学生的尊重，对其努力探究的认可。

另外记录或做上特殊记号是让学生明确那是应该继续实验验证的结果。

这关系到学生科学探究习惯的养成，也让学生明白，一个实验告一段落不代表这个探究的结束，还可以进行后续的实验，进行更多的探究活动，只要你能有新的发现，新的结论。

2、对实验结果中明显的错误——30毫升水里只溶解了6匙盐，教师该怎么评价？

答：

我觉得教师千万不要简单的否定这个数据。

否定将会丧失一次绝好的科学素养的教育机会。

教师应该引导学生认真观察数据结果，引导学生能够大胆质疑，然后再通过师生间、生生间的互动讨论，甚至请两组学生比较演示，引导学生进行分析判断，最终让学生自己明白这是个错误数据。

教师在整个过程中只能起引导、点拨的作用。