九年级语文单元教案集.docx
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九年级语文单元教案集.docx
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九年级语文单元教案集
教学课时:
3课时
《故乡》
备课教师
教学目标
1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
2、学习在前后对照中展示人物性格变化,突出中心意思的写法。
3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源,而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜,更加重了这种痛苦和悲哀。
教学重点与难点
教学重点:
1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
教学难点:
3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源,而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜,更加重了这种痛苦和悲哀。
教学准备及手段
投影,课件
教学过程
多媒体使用
教学方法:
讲析、讨论、朗读
教学过程:
第一课时
一、导入:
由回忆所学的鲁迅作品导入,并简介作者鲁迅(原名周树人,是我国著名的文学家、思想家、革命家,主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》),今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。
二、体裁:
小说
三、背景:
1、请问鲁迅的故乡在哪?
(浙江绍兴)
2、对鲁迅的故乡你了解多少呢?
《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息,从生意盎然,趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋,可以看出鲁迅的故乡如何?
(明确:
不仅景美,而且人淳朴、善良、友好。
)
3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感?
(留恋、喜爱、思念之情。
)
4、在这一篇《故乡》中,作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗?
为什么?
(不是,因为故乡发生了很大的变化,变得很糟糕。
)
5、随着时代的进步,社会应不断发展变化进步,可为什么故乡会越变越糟了呢?
联系课文背景思考。
时代背景:
1921年,辛亥革命,赶跑了一个皇帝,却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质,中国人民尤其是农民,境况日益恶化,过着饥寒交迫的生活,1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。
6、提问:
课文中的“我”是不是鲁迅呢?
(当然不是,小说中的人物是虚构的。
文艺作品源于生活,又高于生活。
)
四、整体感知:
听读课文后,用一句话概括课文内容。
五、理清文章的结构:
速读全文,给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:
依据时间的顺序,按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排,全文可分三部分。
第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”)描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,但“我”并不因此消沉、悲观,而是寄希望于未来和下一代。
2、再次阅读课文,了解小说中的人物,试说说自己对这些人物的印象分别是什么。
六、小结:
小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,写了“我”回故乡的见闻与感受。
七、作业:
(一)给下列画线的字注音。
1.装弶()2.脚踝()3.恣睢()4.偶然()
5.嗤笑()6.阴晦()7.愕然()8.颧骨()
《二》描写一段你的故乡的景色。
《故乡》第二课时
一、导入新课:
好的文章总是有很强的感染力的,它会让你或欢喜或悲哀,或豪情万丈,或悒郁满怀。
《故乡》是一篇很好的小说,曾被翻译成多种文字,被多个国家收入教科书中。
上一节课,我们读了一节课的课文,那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情?
二、讲授新课:
在课文结尾,文中的“我”这样写到:
故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
(教师板书:
悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?
请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。
学生读课文思考回答,教师归纳并板书:
故乡的景、故乡的人。
1、提问:
故乡的景色怎样?
这一段描写写出了故乡怎样的特点?
哪几个词语能集中表现出来?
学生思考回答:
天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。
齐读来感受一下这种悲凉。
老师:
如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?
)或者天气的影响(怎样的天气?
),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
2、提问:
课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?
3、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。
(学生思考、讨论、回答,教师适时点拨、启发。
)
师生共同归纳梳理:
外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。
(少年闰土是一个活泼可爱的孩子,是一个富有表现力的少年。
“他的父亲十分爱他”,他的生命是有活力的,他的思想是自由的,他的心地也是善良的。
但这个富于生命力和表现力的少年闰土,到了现在,却成了一个神情麻木、寡言少语的人。
“只是觉得苦,却又形容不出。
”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出.现在却形容不出了呢?
因为“那时是孩子,不懂事”,但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人,现在“懂事”了,却成了一个“木偶人”了。
这是为什么呢?
因为这里所说的“事”,实际是中国传统的一套封建礼法关系,以及这种礼法关系所维系着的封建观念。
他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。
他把所有这一切都视为根本不能战胜的。
他只能承受,只能忍耐,他尽量不去思考自己的不幸,尽量迅速地忘掉自己的困苦。
他不再敢主动地去感受世界,思考生活、思考自己。
久而久之,他的思想干瘪了下去,他的感受力萎缩了下去,他的表现力衰弱了下去,他的精神一天天地麻木下去,他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。
只有宗教还能给他带来对未来的茫远的、朦胧的希望。
他的精神已经死亡,肉体也迅速衰老下去。
成年闰土体现的是“我”所说的“辛苦麻木而生活”的一类人的特征。
)
4、提问:
为什么闰土变成“木偶人”了呢?
找出课文中的原文回答:
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏。
种出东西来,挑去卖总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……”“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”
归纳:
辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。
5、列表比较少年闰土和中年闰土:
闰土少年闰土中年闰土
外貌十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。
身材增加了一倍,脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作语态活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。
对“我”的态度“只是不怕我”,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事。
对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。
对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度热爱生活,农村生活知识丰富----天真活泼,无忧无虑。
要一副香炉和烛台----悲苦无奈,寄希望于神灵
6、提问:
杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。
细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。
杨二嫂二十年前二十年后
外貌豆腐西施“凸颧骨”,“薄嘴唇”,五十岁上下,“细脚伶仃的圆规”
语言语言尖刻(贵人眼高)怪声怪气(阿呀呀,阿呀阿呀),见解庸俗(你阔了,你现在有三房姨太太,出门便是八抬的大轿)
动作终日坐着顺手牵羊,明索暗偷“……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
”行为卑劣(栽赃闰土并借此发现为功,拿走“狗杀气”),跑的快(飞也似的跑了)。
小结:
通过削像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
7、提问:
杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?
讨论并归纳:
因为农村小城镇的破败、贫困的生活,小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
如果说闰土的麻木让人同情,那么杨二嫂就令人可叹可鄙了,他们被生活压迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?
所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。
8、提问:
塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义?
在小说中,杨二嫂是作为陪衬人物出现的,杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。
反映当时农村经济衰败的普遍性和严重性。
9、总结:
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,表现他们在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。
造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。
10、全文的底色是沉重的,那么有没有一点亮色呢?
学生看课文思考、回答、讨论,教师梳理归纳:
在课文的结尾,作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡,并且相信经过大家共同的努力,美好的理想一定能实现。
齐读并背诵“希望是无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”认真领会这句话的深刻含义。
第三课时
教学内容:
解决疑难语句的理解问题,进一步把握小说的内容和主题,强化学生对作品的认识。
教学过程:
一、导入:
上节课,我们通过小说的内容,分析了人物形象。
“我”看到了故乡的景,见到了故乡的人,发现曾经美好如一幅神异图画的故乡却变成了萧索破败的荒村;曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人;曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规;曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆。
所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了,“我”又怎能不让感到悲哀?
本节课,我们要认真分析、思考文中的疑难语句,进一步深入把握小说的主题。
二、新授:
1、提问:
在文中找出描写“我”的心情的句子,试勾画出“我”的心情,变化脉胳。
讨论并归纳:
(1)回故乡——急切
(2)见故乡——悲凉
(3)忆故乡——沉重、忧愤
(4)忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
(5)见杨二嫂——惊吓、困窘
(6)见闰土——兴奋、惊异
(7)离故乡——侗然、气闷、悲哀、希望
2、提问:
“我”是小说中又一个重要人物。
小说中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一个人物。
想想“我”是一个什么样的人?
讨论并归纳:
“我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。
回到故乡,看到故乡的衰败萧索,看到故乡人的生活穷困悲苦,看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。
但“我”不失望,“我”憧憬着美好的故乡,“我”希望故乡人过上新的生活。
所以说“我”不是消沉的知识分子,而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
鲁迅的《故乡》中写了三个“故乡”:
一个是回忆中的,一个是现实的,一个是理想中的。
第一个是“过去时”的,第二个是“现在时”的,第三个是“未来时”的。
小说突出描绘的是现实的故乡。
“我”回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。
它是一个五彩缤纷的世界;它是一个寂静而又富有动感的世界:
它是一个辽阔而又鲜活的世界。
总之,“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界,这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映,是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。
但是,这种心灵状态不是固定的,这种心灵关系也是无法维持久远的。
社会生活使人的心灵变得更加沉重,使人与人之间的关系变得复杂起来。
当成年的“我”重新回到“别
了2O余年的故乡”时,这个回忆中的“故乡”就一去不复返了。
在这时,他看到的是一个由成年人构成的现实的“故乡”。
它是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“故乡”。
回忆中的“故乡”是美的,但却是消失了的、回忆中的、想像中的、不那么“真实”的,因为它只是在少年重贞心灵感受中的“故乡’”,而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的故乡。
“我”就有了一个理想的“故乡”的观念。
“我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦辗转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。
”这就是“我”对故乡的理想。
三、疑难语句的分析:
1、小说中有两处写到“高墙”:
①“他们(指“我往常的朋友”)不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
②“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
”
第①处的“高墙”是实写,句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻,很单纯无知,很少与外界联系。
第②处的“高墙”是虚写,是比喻的说法,指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
2、“我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。
”作者特意写“我在走我的路,”有什么用意吗?
明确:
有,这句话有双重含义。
一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。
第二层,与下文联系起来思考,这里的“路”正是指“我想”的内容,也就是“希望”。
因此,这句话在结构上统领下面的三段文字,在内容上提示下文。
3、“我想:
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”对这句话应该怎样理解?
明确:
这段话强调了实践的意义。
空有希望不去实践,这种希望是无所谓有的;有了希望,注重实践,这种希望是无所谓无的。
路是由人走出来的,希望是要经过努力才能实现,这个比喻,表达了“我”追求新生活的坚定信念。
4、“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?
只是他的愿望迫近,我的愿望茫远罢了。
”对这句话应怎样正确理解?
明确:
这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念,另一方面也感到希望的茫远。
因为任何作家都受世界观的制限。
当时共产党还没成立,鲁迅并没
找到解决中国问题的具体的“路”,因而“我”对路的憧憬不免朦胧。
四、小结:
小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象,从而反映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众所受的精神上的束缚,造成纯真的人性的扭曲,造成人与人之间的冷漠、隔膜;真切抒发了作者对现实的强烈不满,希望有新生活的炽热感情。
五、思维拓展:
课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?
发挥想象,为他们写一个故事。
六、作文训练:
口头作文:
学习了本文后,请将视点扩展到自己的家乡,通过自己家乡人和事的变化,分析家乡的发展情况。
2、在你的同学中,谁的变化最大?
写一写他(她)过去和现在的肖像,用对比的手法反映出他的变化。
字数500左右。
语文第五课《故乡》三课时
:
教学课时:
3
《香菱学诗》
备课教师
林素坤
教学目标
1.掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法,会用这种方法计算相应的小数除法.
2.培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力.
教学重点与难点
教学重点:
除数是整数的小数除法的计算方法
教学难点:
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理
教学准备及手段
投影,课件
教学过程
多媒体使用
(一)曹雪芹(1715?
──1764?
)名霑,号雪芹,是我国伟大的现实主义作家。
曹雪芹的家庭是一个百年望族的贵族世家。
从曾祖父曹玺起,到他父亲都任江宁织造要职。
曹雪芹的童年,正当曹家极盛时期,在南京过着“锦衣纨裤”“饫甘餍肥”的豪华生活。
雍正五年(1727)曹雪芹十三岁,他的父亲获罪革职,全部家产被查抄,全家由南京迁到北京,他的青壮年是在家境由盛而衰的过程中度过的。
四十岁后,他进入了凄苦的晚年。
他家迁到北京西郊,生活日渐贫困,竟然到了食粥赊酒、围毡御寒、卖画谋生的境地。
大约在一七六四年除夕,因贫病无医,加上爱子夭折,过度伤痛,而离开了人间。
(二)《红楼梦》又名《石头记》,是我国一部最优秀的古典小说,它以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景,以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线,着重描写贾家荣、宁二府由盛到衰的过程,歌颂地主阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴仆的反抗行为,对封建礼教等地主阶级传统思想进行了批判。
书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、袭人、香菱等一系列富有典型性格的艺术形象。
全书反映了封建社会晚期的广阔的现实生活图景,而且广泛地涉及我国古代的文化常识,如官制、礼仪、建筑学、医学、音乐、绘画等,有“中国封建社会的百科全书”之称。
据说《红楼梦》“批阅十载,增删五次”,其开头有一首诗:
“满纸荒唐言,一把辛酸泪。
都云作者痴,谁解其中味。
”
(三)《红楼梦》塑造了一群被侮辱被欺压的女性形象,香菱就是其中的一个,她曲折而不幸的遭遇引起人们深深的同情。
“香菱学诗”是《红楼梦》中很有情趣并蕴含深意的一个片段。
作者以饱蘸深情的笔,讴歌了这精华灵秀所钟的薄命女儿。
(四)香菱身世简介
香菱是《红楼梦》中第一个出场的悲剧女子。
原名甄英莲(谐音:
真应怜),甄士隐的女儿。
三岁那年元宵,在看社火花灯时被骗子拐走,十二三岁时,被薛蟠强买为妾,改名香菱。
她生得袅娜纤巧,做人行事又温柔安静,夏金桂极为嫉妒她。
香菱备受夏金桂的折磨,不仅名字被改为秋菱,还险遭谋害。
薛蟠出狱后,把香菱扶了正,后难产而死。
(五)和本文相关联的故事情节:
香菱被人贩子卖与呆霸王薛蟠为妾后,随薛家进京,一直住在荣国府的梨香院。
平日里她要伺候薛蟠,难得有空。
这一次因薛蟠外出经商,宝钗便把她带进了大观园给自己做伴。
环境的变化激发了香菱学写诗的愿望,宝钗笑她是“得陇望蜀”,劝她“且缓一缓”,可她急切的很,于是去找黛玉。
课文就是从这里开始的。
投影出示复习题:
让生计算。
课件出示情景图:
读例题分析题意。
投影出示练习:
全体齐做。
(六)掌握下列字词的读音:
仄(zè)声应瑒(yáng)
庾(yǔ)信蘅(héng)芜(wú)苑(yuàn)
三昧(mèi)暧暧(ài)
请柬(jiăn)胡诌(zhōu)
颦(pín)姊(zĭ)妹
怔怔(zhèng)暖香坞(wù)
画缯(zēng)鳏鳏(guān)
(七)请用一句话概括文章的内容:
小说详细叙述了黛玉指点学诗门径、香菱谈读诗体会及香菱苦心写诗的经过。
黛玉教诗,香菱学诗
香菱拿了诗,回至蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来。
宝钗连催她数次睡觉,她也不睡。
又苦思一回作两句诗,又舍不得杜诗,又读两首。
如此茶饭无心,坐卧不定。
只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土,来往的人都诧异。
至三更以后上床卧,两眼鳏鳏,直到五更方才朦胧睡去了。
挖心搜胆,耳不旁听。
目不别视。
甚至梦中喊出了“可是有了,难道这一首还不好?
”
跳读课文,筛选侧面描写香菱的语句。
宝钗:
“你本来呆头呆脑的,再添上这个,越发弄成个呆子了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙了”……
宝玉:
“会心处不在多,听你说了这两句,可知‘三昧’你已得了”“这正是‘地灵人杰’,老天生人再不虚赋情性的。
我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了,谁知到底有今日。
可见天地至公。
”
作用:
侧面烘托会使人物形象更丰满、生动,更具体感人。
1.朗读香菱的三首咏月诗,比较其高下优劣。
第一首诗:
月挂中天夜色寒,
清光皎皎影团团。
诗人助兴常思玩,
野客添愁不忍观。
翡翠楼边悬玉镜,
珍珠帘外挂冰盘。
良宵何用烧银烛,
晴彩辉煌映画栏
第二首诗:
非银非水映窗寒,试看晴空护玉盘。
淡淡梅花香欲染,丝丝柳带露初干。
只疑残粉涂金砌,第三首诗
精华欲掩料应难,影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白,半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛,红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应借问,缘何不使永团圆。
恍若轻霜抹玉栏。
梦醒西楼人迹绝,余容犹可隔帘看。
延伸体验
由语文学习领域拓展到一切领域,你还可以得到哪些启示和收获?
以“香菱学诗的启示”为副标题,写一篇随笔。
如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师,不耻下问”“持之以恒,积微知著”等可作为参考题目。
做有心人,提高兴趣
转益多师,不耻下问
勤于实践,不怕失败
延伸体验
由语文学习领域拓展到一切领域,你还可以得到哪些启示和收获?
以“香菱学诗的启示”为副标题,写一篇随笔。
如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师,不耻下问”“持之以恒,积微知著”等可作为参考题目。
香菱初学写诗就写出了那样的好诗,决非偶然,这里既有他个人资质好,领悟力高的原因和大观园环境的激发因素,但更重要的是他“乐学、善学、苦学”的执着精神以及得到名师黛玉的指导才使他取得了成功。
从他身上,我们应该学到很多啊!
教学课时:
3课时
《杨修之死》
备课教师
教学目标
1、使学生初步掌握除数是小数的除法的计算法则
2、提高学生的知识迁移能力
3、培养学生细心做题的好习惯
教学重点与难点
教学重点:
理解并掌握除数是小数的小数除法的计算法则
教学难点:
理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”
教学准备及手段
投影,课件
教学过程
多媒体使用
罗贯中,名本,字贯中,号湖海散人,元末明初小说家。
他创作了“七分实三分虚”的历史巨著《三国演义》,是我国第一部长篇章回体小说。
罗贯中在这部巨著里,借叙述魏、蜀、吴三国征战的历史故事,对暴政作了抨击,提出了自己鲜明的政治理想—仁政。
这个观点形成了全书鲜明的“拥刘反曹”的倾向。
《大英百科全书》则称他为“第一位知名的艺术大师”。
诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷”。
1、故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。
当时诸葛亮已智取汉中,曹操屡屡受挫,又不甘心失败,只好退兵斜谷口,以待时机。
但终因蜀兵积极防守,难以进取。
“杨修之死“的故事就发生在这时。
2、曹丕与曹植争夺接班人之斗争已久,曹操一度有意于立曹植为世子,但此时曹丕已得势。
二课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?
鸡肋事件
园门改阔
众人分酥
梦中杀人
吴质事件
计出邺城
为植答教
通过故事情节的展开刻画人物
展示性格
(恃才)-----矛盾冲突-----(忌才)
杨修故事曹操
恃才放旷1.杨修被杀阴险狡诈
»才思敏捷2.改建园门插城府很深
»卖弄聪明3.分食酥饼表里不一
»伺察敏锐4.语破奸心虚伪狡诈
»轻率大意5.轻视吴质刚愎自用
»果
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