初中化学化学式和化合价教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中化学化学式和化合价教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中化学化学式和化合价教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学式和化合价》教学设计
教学目标
1.知识与技能目标
(1)能够正确描述化学式的定义,通过总结归纳,能够正确描述分别由分子、原子、离子构成的物质的化学式的意义。
(2)让学生理解化合价的本质
(3)让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律,熟记一些常见的化合价,并学会根据化学式计算化合价的方法。
2.过程与方法目标
(1)通过讨论交流等形式,培养学生用所学知识解决实际问题的能力。
(2)通过对所学的知识进行归纳总结,培养归纳整理能力。
(3)培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力,在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力.
3.德育目标
通过讨论交流,发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。
对学生进行实事求是,尊重科学,依靠科学的教育。
教学重点
化学式的定义及其意义化学式书写
教学难点
化合价
教学准备
教师:
课件、教案
学生:
提前预习
教学课时
1课时
教学方法
演示教学法、合作探讨法、自主学习法
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
鼓励学生大胆举手踊跃发言
鼓舞学生的士气
化学式的定义
PPT呈现表示水的图片
【老师导入】同学们,你认识这些符号吗?
【学生答】不认识
【老师引导】他们在韩语和俄语和越南语中表示同一种物质水,为了方便交流,国际上规定不同国家统一采用化学符号化学式来表示,并呈现出水的化学式。
那么,什么是化学式呢?
【老师提问】那么同学们说化学上用什么来表示水呢?
【学生回答】H2O
【老师引导】这样的符号就是化学上的国际通用语言,它叫做化学式。
【老师引导】找同学们说一下这四种物质的化学式吧。
【学生回答】
【老师引导】我们以水的化学式为例,同学们想一下,化学式的组成有哪些要素呢?
【学生回答】有元素符号和数字
【老师引导】那么同学们能不能给化学式下一个定义呢?
【学生回答】用元素符号和数字表示物质组成的式子就叫做化学式。
【老师引导】请同学们把定义填写在提纲上
用不同的文字表示水,体现了语言的通用性,也增加了课堂兴趣。
学生思考这些物质的化学式并拼写
化学也有自己的国际通用语言,从语言入手,学生更容易理解,再从常用的化学符号入手,直接让学生明白我们常用的表示物质的化学符号就是化学式,这样更容易理解。
学生已经明确了化学式包括元素符号和数字两部分,很容易总结得出定义
写在提纲上是一种落实的好方法
【转折】同学们思考如下四个小题,归纳注意事项。
【学生回答】
【老师引导】
学生回答
以问题的方式让学生自己归纳注意事项
由分子构成的物质的化学式的意义
【老师转折】那么我们从化学式中能得到哪些信息呢?
一起来看化学式的意义。
先来看由分子构成的物质的化学式的意义。
【老师引导】二氧化碳是光合作用的重要的物质,根据二氧化碳的化学式你能得到哪些信息呢?
大家可以讨论回答。
【学生回答】
1.表示二氧化碳这种物质
2.表示二氧化碳由碳元素和氧元素组成
3.表示一个二氧化碳分子
4.表示一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的
【老师引导】那么这四种意义分别是从什么角度来描述的呢?
【学生回答】前两种是宏观,后两种是微观
回答
1.表示二氧化碳这种物质
2.表示二氧化碳由碳元素和氧元素组成
3.表示一个二氧化碳分子
4.表示一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的
关于化学式表达的信息,在第一单元第一节第二课时给学生渗透过一些,学生有能力根据常见的物质说出化学式表达的意义。
【老师引导】结合这四种具体的说法,你能总结出它们分别对应什么样的规律吗?
大家讨论总结,并填写在提纲上。
老师巡视指导
【老师提问】同学们总结的规律有哪些呢?
【学生回答】
1.表示一种物质
2.表示物质的元素组成
3.表示一个基本微粒
4.表示一个分子中原子的构成
学生小组讨论并把答案写在提纲上,然后再回答
1.表示一种物质
2.表示物质的元素组成
3.表示一个基本微粒
4.表示一个分子中原子的构成
从具体的实例到抽象的理论,这是一个知识升华的过程,但是难度不大,要注意语言的准确简练
以表格的形式呈现,清晰条理
【提出问题】同学们一起来做一个练习题,关于H2O2的说法正确的是?
错误的改过来。
【学生回答】
【老师引导】同学们从刚才的描述能总结出哪些注意事项呢?
【总结】宏观必须用宏观描述,微观必须用微观描述
紧跟练习,学以致用,并注意总结规律。
元素符号周围数字的意义
【老师引导】化学式中包含了数字,那么这些数字的意义是什么呢?
请同学们用化学用语表示下列图片,找学生到黑板上写,其他的学生在练习本上写。
【学生书写】解释为什么写出这样的结果
元素符号和化学式前的数字表示原子或分子的个数。
右下角的数字表示一个分子中含有该元素的原子个数。
【老师解释】看来,我们可以用化学符号来表达示意图,那么能不能用示意图来表示化学符号呢?
同学们看第二题。
用纸片表示3H.H2.2H2.2H2O并叙述其中数字代表的意义。
【学生讨论】
【学生展示】四位同学到讲台上展示,其他的同学在下面展示。
【老师总结】从这个小题,我们知道还可以用示意图表达化学符号。
学生到黑板上写,其他的学生在练习本上写。
然后解释为什么写出这样的结果
四位同学到讲台上展示,其他的同学在下面展示。
这是一个化抽象为具体的过程,把抽象的化学符号展示在眼前。
让学生到讲台展示也增强了学生信心,提高了课堂趣味。
最关键的是通过这两个小题让学生明确化学式和示意图之间可以相互表达。
这与开头是呼应的。
【老师学生一起总结】元素符号周围数字的意义,并让学生举例子回答。
1.元素符号前面的数字表示:
原子的个数
【学生举例】2K表示两个钾原子
2.化学式前面的数字表示:
分子的个数
【学生举例】3O2表示3个氧分子
3.元素符号右下角的数字表示:
3O2表示1个氧分子中有两个氧原子
在前两个小题的基础上总结出规律,这时候学生已经完全明白了数字的意义。
得来全不费工夫。
由原子构成的物质的化学式的意义
【老师引导】有些物质是由原子直接构成的,比如铁,这是排列整齐的铁原子,大家能否根据这幅图写出铁的化学式呢?
【学生回答】Fe
【老师引导】同学们再想化学式“Fe”表示的意义又是什么呢?
同学们可以独立思考,也可以讨论。
【学生回答】
宏观:
表示铁元素
表示铁这种物质
微观:
表示一个铁原子
【老师引导】由原子构成物质的化学式的意义
【学生总结】表格呈现
宏观:
表示一种元素
表示一种物质
微观:
表示该元素的一个原子
表格呈现的方式清晰明了,学生的思维也清晰,既然是总结规律,学生对于这一部分又不是很熟练,直接让学生回答效果不是很好,但经过讨论后效果好很多。
由离子构成的物质的化学式的意义
PPT呈现氯化钠的图片
【老师引导】为什么不能说一个氯化钠分子是由一个钠原子和一个氯原子构成的?
你认为NaCl表示的意义是什么?
【学生思考并试着回答】
【老师引导】因为氯化钠不是由氯化钠分子构成的,是由钠离子和氯离子构成的。
【学生讨论NaCl表示的意义】
宏观:
表示氯化钠这种物质
表示氯化钠由钠元素和氯元素组成
微观:
表示氯化钠有钠离子和氯离子构成
表示氯化钠中钠离子和氯离子的个数比为1:
1
【老师引导】以氯化钠为例,总结由离子构成物质的化学式的意义。
【学生总结】
宏观:
表示一种物质
表示物质的元素组成
微观:
表示物质是由阴、阳离子构成的
表示构成物质的阴、阳离子的个数比
【练习题】说出下列化学用语表示的意义
O2、2O2、O、2O
【总结归纳注意问题】
通过对比化学符号前加数字和不加数字的意义有什么区别?
【学生回答】每种化学符号的意义
【总结】①当元素符号或化学式前加了数字就不能再表示宏观意义②前面的数字可以改变,右下角的数字不能变
通过有数字的化学符号和没有数字的化学符号的对比呈现,学生很容易总结出规律。
总结提升
老师引导学生一起总结,回顾本节课的内容
提升源于总结,回顾本节课的内容才能形成知识体系
当堂检测
学生做练习,然后老师当堂对答案
有利于学生自测本节课所学的内容是否全部掌握,也有利于老师了解学生的学情。
板书设计
化学式及其意义
1、化学式
1.定义:
用元素符号和数字表示物质组成的式子
2.意义
①宏观
②微观
2、元素符号周围数字的意义
1.元素符号或化学式前的数字:
原子或分子的个数
2.元素符号右下角的数字:
一个分子中所含该元素原子的个数
作业设计
投影展示
《化学式和化合价》学情分析
学习本节课的内容需要一定的基础。
例如一定要知道常见物质的化学符号,基本的元素符号,知道世界是物质的,物质是由元素组成的。
通过学习水的分解和合成也知道了化学变化的本质,知道了分子可再分,而原子不可再分。
本单元将帮助学生用微粒的观念去学习化学,通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质;从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界,激发中学生学习化学的兴趣;利用有关化学式的书写,使学生了解科学家严谨求实的科学态度;通过对问题的探究和实践活动,提高学生的想像能力、创造能力,帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。
本节课的内容比较抽象,离学生较远。
尽管学生有一定的知识基础,但对宏观和微观的理解也只是浮在表面,并没有深入地理解。
而且学生的水平参差不齐,好学生对于宏观和微观的理解尚且模糊,更不用说差生了。
所以本节课在授课上要尽量照顾中下游的学生。
再加上前两个单元学生学到的元素化合物知识不多,感性知识不充分,这就给教学带来了一定的困难。
分子、原子、离子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子对初学化学的初中学生来说的确有些抽象、难明。
学生学起来往往感到难于理解,难于掌握,难于应用。
如何让学生在脑子里建立分子、原子、离子、元素的概念,如何使学生掌握和应用宏观微观符合的联系教学中我们可从多个侧面让学生去感觉,去体会,去认知,去学习。
初中生在心理特点上对于知识有着强烈的求知欲,对于未知领域有着强烈的好奇心。
对物质的构成也有神秘感。
充分调动学生学习的积极性、激发学生的求知欲,让学生觉得学习化学有用。
《化学式和化合价》效果分析
第一部分——化学式的定义及其意义的效果分析
1.化学学科的入门,概念的学习是一块敲门砖。
在概念的建立过程中,学生经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。
但初中阶段学生还不具备抽象思维能力。
那么如何才能降低这个难度。
我便采用从熟悉的物质的化学符号入手,这些物质的化学符号同学们也都很熟悉。
这时候让同学们明确这就是化学式,同学们自然很容易理解。
看着常用物质的化学式就能看出元素符号和数字,定义自然容易记住也容易理解。
明确物质的元素组成与化学式的关系,这一条很重要,让学生明白化学式是由物质的元素组成决定的,是基于事实存在写出来的,而不是凭空写出来的。
开篇就掌握好定义,增强了学生的信息和兴趣,更有利于展开下面的教学。
2.对于化学式的意义也是从常见的物质入手,在第一单元第一节第二课时渗透过从宏观和微观两方面分析物质的成分。
只要学生的大脑中有这种宏观和微观的思维就容易多了。
学生也能明白元素和物质是宏观,而分子和原子是微观,在客观描述化学式的意义方面是没用多大问题的。
但是,还是有些同学不会灵活运用。
第二部分——化合价
这一部分的学习我采用了化具体为抽象和化抽象为具体相
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- 初中化学 化学式 化合价 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思
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