6 陶罐和铁罐教学设计.docx

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6陶罐和铁罐教学设计

6　陶罐和铁罐 教学设计

1教学目标

 1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“奚落、傲慢、轻蔑、恼怒”等词的意思。

2、在初读课文、整体感知的基础上细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。

3、分角色，有感情地朗读课文。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

2重点难点

1、指导读好人物对话，分角色朗读课文。

 2、通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

3教学过程

 3.1 第二学时    

 教学活动 活动1【讲授】陶罐和铁罐

一、导入新课，板书课题。

同学们，今天老师给同学们带来了两位新朋友，它们分别是陶罐和铁罐。

（出示图片）

1、根据你的生活经验，你觉得陶罐和铁罐各有什么特点？

（易碎、脆弱；坚硬，不容易碎）

2、自从国王的御厨里来了陶罐和铁罐，故事就发生了。

今天我们就来学习陶罐和铁罐的故事。

（生齐读课题）

【设计意图：

利用图片，让学生初步了解陶罐和铁罐的特点，激发学生的好奇心，调动学生学习热情，巧妙地引出新课。

】

二、检查预习，初读课文，感知内容。

1、上节课已经学习了课文，看大屏幕，课文里的生词谁会读？

（课件出示生词）我们来做个摘果子的游戏，读对了果子就会被摘下来。

（学生齐读。

）

2、自由读全文，边读边想：

陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？

同桌互相讲一讲，用简炼的语言说一说。

3、看来你把课文读透了，请你用上这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。

（课件出示：

这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐   ，许多年代过去了，陶罐  ，铁罐      。

）

生：

这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新，铁罐却不见了。

4、刚才两个同学说都提到了一个词“奚落”（板书）奚落是什么意思？

5、你是怎么知道这个词的意思？

你还知道哪些和奚落意思相近的词？

（嘲笑、讽刺）

【设计意图：

让学生感知课文内容之后，抓住“奚落”这个关键性的词语直奔主题，导入新课。

】

三、走进文本，品读感悟。

（一）品读2-5自然段。

1、铁罐是怎么奚落陶罐的呢？

把表现铁罐奚落陶罐的话划出来，用自己喜欢的方式读一读。

（生自由读。

）

2、谁来读读你画的句子？

（请几个学生读）

“你敢碰我吗？

陶罐子!

”铁罐傲慢地问。

 “我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

3、他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。

铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看（课件出示：

“你敢碰我吗？

陶罐子！

”）

师：

谁来读?

4、说说你从这句话体会到了什么？

（生：

我体会到了铁罐很傲慢。

）

师：

真聪明！

（师板书：

傲慢）傲慢是什么意思？

他读得怎样？

5、指名再读，这句话后面有个“？

”语调应该怎样读？

谁来试试？

读出挑衅的味道，读出铁罐傲慢的语气。

6、师评读，真是一个骄傲的铁罐！

我注意到你特别强调了“敢”和“碰”字，让我一下就感受到了铁罐的傲慢。

7、生齐读这句话。

8、听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？

这个时候陶罐是怎样回答的?

生：

谦虚地回答。

（板书：

谦虚）

9、（出示对话）男女生分角色读，老师读旁白部分。

10、接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？

 （课件出示）“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

11、你听出了他什么样的语气？

理解“轻蔑”。

看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小看人。

12、谁能带上这种表情读读这句话？

生带表情读。

13、面对铁罐的看不起，陶罐又是怎样的？

（出示对话）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

……”

14、请同学们把他们的对话（2—5）连起来读一读，看看你会发现什么？

陶罐和铁罐各是怎样的语气？

（全班齐读）

15、下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？

谁读陶罐？

全班读旁白。

如果加上表情和动作就更好了。

（两生分角色读2到5自然段。

）

16、大家评一评他们读得怎样？

【设计意图:

这一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让学生理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。

接着通过多种方法理解“轻蔑”的意思，再带上表情读出铁罐轻蔑的语气。

让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟。

】

（二）自由练读6—7段。

1、刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语，读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，自由练读6、7自然段。

（课件出示：

“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

 “何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”）

2、谁来读铁罐的话？

（学生没有读出铁罐恼怒的语气。

）

3、此时铁罐是怎样的语气啊？

 生齐：

恼怒。

4、你们看看“住嘴”后面是个什么标点符号？

语气应该强烈一些。

师范读。

5、全班齐读，注意读出铁罐恼怒的语气，如果能配上表情和动作就更好。

6、铁罐这么恼怒，而陶罐只是和气地说。

指名读第7自然段。

师：

从这里我们再一次感受到了陶罐的谦让和宽容。

【设计意图：

以“恼怒”为切入点，让学生运用学到的方法自由练读，把自己的理解读出来，再通过指名读、全班齐读，读出铁罐恼怒的语气。

】

（三）填词，读第8段。

1、同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？

请你自己读读第8段铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说这句话，在括号里填上合适的词。

课件出示：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐（  ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

2、你觉得括号里应填什么词？

 （生：

傲慢。

）

3、同学们看铁罐的话，“你算什么东西！

”已经是骂人了。

你想想这个时候是什么语气？

不是恼怒，而是气愤。

能不能填个四字词语？

  （怒气冲天、火冒三丈）

4、你把这个词填上，齐读这个句子。

【设计意图：

通过这个练习，有意识地让学生把积累的词语运用到具体的语境中，不但训练了学生恰当使用词语的能力，加深了对课文的理解，也让学生积累了语言。

】

（四）画一画，说一说，体会“人物”的内心活动

1、师：

同学们已经品读了对话，了解了陶罐和铁罐各自的人物性格，请两位同学来给黑板上的两个罐子添上表情。

2、师问：

“你为什么要这样画？

”

生：

“铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。

”

生：

“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心平气和。

所以它的表情应该是笑眯眯的。

”

3、师：

两个同学都说得很好，看来同学们都能深刻地体会陶罐和铁罐的内心活动。

【设计意图：

画一画，通过让学生动手画表情调动学生学习的热情，更能充分地理解感悟陶罐和铁罐的性格，在画的同时让学生说一说“为什么这样画？

”既锻炼了学生的分析、表达能力，又拓展了学生的创造思维。

】

（五）给动画片配音。

1、老师把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，（出示动画）这个动画怎样？

（生：

没声音）你愿意给他们配音吗？

为了配好音，我提两个要求：

1、配音时不要看书，可加上表情和动作，表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。

2、生看动画片同桌练习。

3、谁愿意来配音？

我请两名同学带上头饰来给陶罐铁罐配音，边配音边加上表情和动作表演，师读旁白。

4、全班分男女生给陶罐和铁罐配音。

5、师生评读。

【设计意图：

给动画配音，让学生用独特的语言及形体动作演绎这个故事，激发了学生的朗读兴趣，加深了对故事内容的理解，锻炼了学生的表演能力，活跃了课堂气氛。

】

四、了解结局，学习10—17段。

   1、陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？

齐读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？

（生汇报。

）

许多年过去了，陶罐怎样？

（板书：

无价之宝）

那么铁罐又怎样了？

（板书：

无影无踪）

2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久地保存下来，而当年傲慢自大的铁罐却消失得无影无踪。

当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

【设计意图：

这一部分内容简单易懂，让学生先齐读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局,不花过多的时间讲解。

】

五、拓展延伸，总结升华

1、师：

同学们，此时此刻，你有什么话想说的吗？

（课件出示）

2、同学们的发言很精彩，各有各的看法，请把你们想对陶罐或铁罐说的话写下来。

师：

这也是这个童话故事告诉我们的道理：

每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，还要互相尊重，和睦相处。

（板书：

各有所长，正确对待）

【设计意图：

拓展延伸是让学生从课堂走向生活，鼓励学生从不同的角度来谈感受，尊重学生的不同感受。

这一环节既有利于学生加深对“人物”形象及课文中心的理解，同时又锻炼了学生的口头表达和写作能力。

】

六、布置作业：

1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。

2、改写这个故事，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。