学生问题的研究和对策.doc
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学生问题的研究和对策.doc
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学生德育问题的研究和对策
班主任的工作有两类,一类是预设性的,按照计划对学生进行教育;另一类是生成性的,需要不断面对并解决学生和班级的新问题,周而复始。
而且后者耗费的时间和精力往往多于前者。
这种特征在学科教学中并不明显,但在德育中却成了常态。
因此,我们需要对学生问题进行专门的研究和讨论。
一、学生德育问题不断生成的原因:
1、学生的道德学习是一种经验的学习
美国著名教育家杜威对经验学习作了这样的诠释:
要保障人类经验的传承和改造,学校教育必须为学生提供一定的材料,但要获得真知,则必须借助运用、尝试、改造等实践活动。
杜威对学校道德教育进行了批评:
“儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所得的经验,同时另一方面,他又不能把在学校里所学的东西应用于日常生活。
”(《杜威教育名篇》P45)
(1)、经验学习具有丰富性和复杂性。
在这样的学习过程中,学生的学习状况远比知识学习复杂,学生不仅要解决“是什么”和“为什么”的问题,而且要解决“做什么”和“怎么做”等问题。
因此学生在学习中出现问题可以说是一种常态。
(2)、经验学习是新经验和原有经验共同作用的过程。
在现实的学习生活中,把学生原来认同的经验作为参照系,我们会发现新老经验会有以下的复杂关系。
以生活诚信为例:
A一致性关系。
学生从小认同诚信,学校组织的活动中,他进一步感悟了诚信的重要性。
学生并不认同诚信,在学校生活和社会生活中,它感悟了诚信并没有诚信者带来什么利益和实际的好处。
B矛盾性关系。
学生从小认同诚信,但在学校生活中,在社会生活中,他感悟了诚信并不没有获得公正的评价,但不诚信反而能够获得荣誉。
学生从小不认同诚信,但在社会主义荣辱观的教育中,他感悟到了,诚信不容易做到,做到了也未必有“好处”,但对个人成长和社会发展有好处。
因此,经验学习具有反复性,受到以往家庭、社会教育,乃至学校教育,学生的成长经历等的影响,也制约于现在他的教育和生活的经历。
2、学生的成长是在具体情境中发生的
就文化和传统而言,每一个人都是迟到者,因此都处在前事物的影响之下。
(《教育机智》P23)不仅是学生,教师也同样如此。
我们一般都根据以往社会的环境,告诉学生应该成为什么样的人,可以信赖谁,什么样的事情可以做。
但学生现在生活的环境与以往大不相同,有人认为是充满“可能性”的社会,而且越来越难以按照父辈的经验行事——家庭变得更加不稳定;离婚已司空见怪;邻里关系越来越不稳定而且趋向简单化;学校里少了人情味多了竞争;儿童与成年人之间的界限越来越模糊;家庭教育的社会控制力趋向于弱化。
(1)、任何教育中的学生问题都有可能
昨天,《青年报》上刊登了一篇关于15岁女生被色情影响,而怀孕的报导。
重点中学的同学凶杀案件。
女中学生的抽烟照。
(2)、来自大众媒体、文化的影响大大超过了来自父母、学校等的教育的影响。
(3)、试误是学生经验积累和理性提升的重要途径
(4)、处于特殊情境中的学生往往会使教育理解变得困难。
自觉教育影响的因果关系会成为捉摸不定:
同样的教育,有的学生听了居然像木头一样。
我这么关心她,但她还是和我对着干。
现在的学生普遍不会感恩。
我班某学生最大的渴望是爸爸每天回家,和她说说话。
因此,作为“任何教育学意向都应尊重”儿童本人的实际情况和发展,尽最大可能加强儿童任何积极意向和品质。
3、班主任专业化发展二律背反中的问题
老婆和老娘都掉进河里了,你只有一次机会,你救谁?
救老婆吧老娘就死了,老娘可是生自己养自己的人呀,对自己百分百的好,怎么能舍弃呢?
那就要老娘舍老婆,可老婆是要和自己过一辈子的人,天天陪着睡觉呀,真是烦恼,陷入了两难的境地,这就叫二律背反。
班主任是不是专业,赞成的人,理由是班主任不是人人能当,需要有相当专业素养的老师出任。
不赞成的人,班主任是德育工作者,我们说教师人人都是德育工作者,没有必要把班主任工作视为专业。
我们看到的现实是,班主任的专业素养还不能适应学生的需要,教育的发展。
(1)不理解儿童需要和体验的教师难以获取积极的教育成果。
我们习惯上都乐意把自己的教育行为评估为,能够促进学生健康成长,具有积极的教育意义。
在教育问题上,我们总是这样树立教师的影响。
出了教育问题,我们习惯在我们之外找原因。
教育不见效,我们很少反省自己的教育行为。
对学生的进步常常会简单化地进行教育的诠释。
一个良好教师最基本的素质:
职业使命感,对儿童的喜爱和关心,高度的责任感,道义上的自觉力,自我批评的开放性,智慧的成熟性,对儿童主体性的机智的敏感性,阐释的智力,对儿童需求的教育学的理解力,与儿童相处时处理突发事件的果断性,探求世界奥秘的激情,坚定的道德观,对世界的某种洞察力,面对危急时刻乐观向上,最后幽默和朝气勃勃也很重要。
(2)、任何教育影响都发生在具体的教育情境下。
我们施加教育影响的效果,首先取决于我们说的是不是正确的。
其次还需要关注具体的教育情境。
这种具体的教育情境包括:
教育时机的选择;教育的准备状况(教师对学生现状的了解,问题的聚焦;教师对教育内容的教育理解等);学生对教育问题的关注度,还包括班主任在学生中教育形象等。
(3)、班主任非专业性的主要问题
A、对学生成长的狭隘性关心;
B、对教育内容的非教育性的解读;
C、对学生品德发展阶段的理性缺失;
我们需要追求的教育智慧是:
是一种以儿童为指向的多方面的复杂的关心品质。
(《教育机智》)
教师关心学生的行为如果不被学生所体验,那它还有多大的意义,甚至可能成为学生的教育依赖。
二、班主任面临的学生的德育问题及其对策
1、理发
高一新生入校不到一周,班主任就让家长到学校,原来小东留着长发,班主任让他把头发理短些,小东去理发后。
班主任仍然不满意。
为此,小东有抵触情绪,课也不上了,在宿舍了呆着。
父母告诉班主任,小东在初二时开始注意自己的穿着打扮,并留起了长发。
2、调整
新学期开始了,但学生还没有从假期的放松中回过神来,依然玩得热火朝天,班风日益浮躁。
教师的上课情绪给破坏掉了,每堂课要花很多时间整顿纪律。
学生的写字也没有以前认真了,作业粗心大意,错误百出。
我非常恼火,几乎每堂课都要对他们言辞训斥,但效果甚微,学生依然我行我素。
3、博客的另一面
初二学生小明在博客中指名道姓地用侮辱性语言辱骂老师和同学。
初一学生小飞的博客充斥的是戏弄人的短信。
还有一些学生在博客里收集整理了大量宣扬暴力、凶杀和色情的图片和小说。
4、五块钱事件
小平骑车,双手插在衣兜,在步行街撞了一个老人,被索要五元钱,回校后,很气愤。
班主任召开了随机班会,讨论小平冤枉吗?
同学议论纷纷,有的认为撞人了才五元钱便宜了小平;有的认为连老人也会“碰瓷”……
5、纸条
初中生军军玩心重,缺乏自制力,默写英语单词十错七八。
班主任正琢磨如何进行教育,军军要求班主任给他写一张和小帆同样的纸条,理由是小帆很高兴,说老师给他写信了;我有了纸条就可以管住自己了。
6、厌学
四年级女生小芳患有轻度厌学症,从三年级开始,原本一个聪明、活泼懂事的孩子开始不做作业,见老师全身发抖。
一次未交作业,班主任让她回家叫父母来校,但一去不返,直到晚上才回家。
小芳父母做生意,从小和奶奶生活在一起,很受宠爱。
7、高中问题男生的困惑
历史班17个男生没有一个让人放得了心:
某甲叛逆,总要和老师作对;某乙内心向往美好,但行为孤僻,逃课、逃学;某丙是个小才子,但懒惰和散漫,课桌卫生不好。
与他们的斗法十分痛苦,做思想工作,他们听不进,写检查,往往是今天写,明天忘。
8、“小刺猬”
小学女生小Y比男生还让人费神,上课不专心,作业不做,有同学惹她,甚至会大打出手。
为了教育她,班主任蒋老师按照心理学家的提示,把她作为自己人,和她一起聊天,玩耍,议论明星。
过了一段时间,突然有一天她蹦蹦跳跳到我面前,对班主任说,以后我叫你“蒋介石”好吗?
班主任老师认为教育不起作用。
9、是“加油”还是“下来”
体育课,在学校的废弃爬杆处有一阵阵的加油声,原来班上的一个男生和邻班的男生正在进行爬杆比赛。
班主任发现了马上制止了他们的行为,并进行训斥。
下课后,班主任想到了他们当年的学校生活,也有爬杆比赛,老师为我们加油。
可现在,我们却要让学生下来。
10、衣服事件
住在三楼的同学把楼下阳台的衣服弄脏了,二楼的同学上楼质问,三楼的首先不承认,后来不得已进行了道歉。
但在二楼同学的助阵下,又发生了争执,以致其中一个班级的学生竟然提出要闹罢课。
领导调停后草勉强平息。
11、黑板擦“受伤”之后
班级的老坏,班主任老师进行了不少的教育,似乎有了效果。
但好景不长,黑板擦又坏了。
班主任忍无可忍,当场规定,谁损坏,谁赔。
找不到损坏者,班级一起承担。
学生小武在征得班主任的认同:
如果老师损坏同样赔,后说是语文老师摔坏的。
12、学生脾气很犟怎么办?
小方常为小事与同学和老师闹矛盾。
数学考试后他到办公室看成绩,95分。
成绩不错,但他不满意,问最后一题我和小敏一样,为什么扣我5分,但小敏才扣2分。
班主任回答是,你两过程不一,再说是流水批改,分数不能改。
又说你为什么不能对自己要求高一些。
这时他发怒去踢门并扑向劝说的班主任,后来他承认了自己的不对。
班主任约小方父母来谈话,他对父母怒吼,回家去。
在与小方父母的谈话中,得知,小方父母规定考试必须进年级80名,语数外名列班级前茅。
父母又说为了教育儿子,他们吓唬他,这次学校要给处分了。
13、被激起来的耳光
初中生小李是个刺头,什么坏事都有他的份。
这次是自修课吵闹,班主任把他找到办公室谈话,他态度不错,马上承认了错误,表示一定改。
之后的检讨书却乱七八糟,班主任让他重写,他说写得好好的,为什么重写。
后来班主任当场读了检讨,结果学生当堂大笑。
小李冲出了教室。
班主任把他拽了回来,他说老师打人,老师说,如果你是我儿子,我早就打了。
小李却说,你打呀,你不打,我叫人来打你。
班主任火上来了,“啪”给了他一个耳光,并宣布你不是我们班级的学生了。
三、几点教育希望:
1、要重视发生在教育过程中的问题
(1)教育问题有助于教育智慧的形成。
(2)教育问题作为学习动力,有助于对教育理念的学习和感悟。
(3)教育问题的破解是教师专业化素养的显著体现。
2、要提高应对和解决教育问题的能力
(1)要在学科专业知识外,建立实用教育学和心理学的知识结构。
(2)要获得尽可能多的学生的信息:
家长的教育能力;学生的人格素养;学生的认知方式等等。
(3)要有基本的管理心理学的知识和技能:
集体对学生发展的作用;同伴教育的开展;人性假设基础上的班级管理策略等等。
3、要有教育反思的精神
(1)任何的教育行为都只具有中性的意义。
无论是批评、表扬,还是进行的品行教育。
(2)班主任要学会方法和策略的选择。
没有最好的,只有最合适的。
(3)教师承担的学生生命发展的指导责任。
是在给现实生活指导,是在给未来发展奠基。
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