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怎样搞课题研究
怎样搞课题研究
一、什么是课题研究。
是指研究者借助教育理论,以有价值的教育现象为研究对象,运用相应的科研方法,进行有目的、有计划探索教育规律的创造性认识活动。
课题研究是对教育教学理论与实践中的一些问题进行分析与探讨,并寻求解决的方法与途径的过程。
二、课题研究的意义。
教师参与课题研究实际上是在高水平课题层次上展开教学活动。
强化日常教学中蕴含的科研成分着手,以科研思路去重新审视教学过程,发现问题,思考问题,并通过教学实践使其得到证明,从而使教学工作逐步向最好的方向发展。
教师研究课题的意义归结为以下几点
(一)教师专业成长的需要,在这里,我们可以借用林崇德教授的一句话:
教师参与课题科研研究,是提高自己素质的有效途径,广大一线教师要有勇于实践创新的能力,为了实现素质教育新要求,教育教学工作的模式应该由经验型向科研型转变;
(二)解决实践问题的需要:
课题研究主要是为了解决教学中遇到的问题,如教学何为、学生学习习惯、道德表现、学习管理模式等问题,反对一线教师脱离实践做课题研究,做空的课题徒劳无益;
(三)有利于养成严谨的工作作风,促进教师在教学工作中不断科学化,系统化。
(四)有助于养成科研教学意识。
做课题时要查阅大量资料,有利于形成自己的教学理念,教科研实践活动、教学观念,用新教育改进教学手段和方法,并进行教学反思。
综上所述,教育科研应该看作是当代教师工作的基本方式之一,是当代教师进行学习的方式之一,课题驱动、行动研究,是教师自我发展的方法,教师职业化要求我们必须研究教育,必须向科研型教师转变。
三、当前课题研究存在的问题
课题兴校,科研立校、教师就是研究者、教师就是实验室……许多动人的口号在各类计划与总结中冠冕堂皇地被标举着,在各种教研会议被争相传递着。
课题数量大、参与人员多、课题立项过程中重视“方案”“报告”的撰写,具体操作过程中避重就轻,蜻蜓点水;重视开题结题的轰动场面,经过几次的展示活动后积累了一些资料,形成了论文集,而研究工作往往被搁置一边等等,大体体现在以下几个方面:
1、重复性课题多,独创性课题研究少。
2、表面性的课题研究多,而潜心研究的课题少。
3、在课题研究中,坐车的多,真正参与研究的少。
4、在实验报告中,内容写的多,而实际操作与跟踪调查的少。
5、课题研究数量多,而“新”型成果少。
四、怎样做课题研究
(一)课题的选择
1.课题的来源
(1)(规划课题)从上之下,下达课题。
(2)(个人课题)从自己身边选题,从教育教学实践的困惑中选题。
2.选题的基本原则。
(1)针对性
针对性,丛大的方面说,要针对时代特点,符合时代要求;要针对学校教育工作的重点、难点和热点。
那些迫切需要解决的,有代表性、典型性的重点、难点、热点问题,就是最好的选题。
(2)新颖性
新颖性,就是选择有新意的、有独到之处的课题,言人之所未言。
科研最忌高一些无效的重复性劳动。
对那些已经成定论,或已经探讨很深的问题,就不一定从中选题了,即便选了也是拾人牙慧、亦步亦趋。
对已有结论的课题进行研究,应该要么质疑问难;要么提出新的见解,阐释新的结论;要么改变角度,在某一侧面有所深化、拔高,对原有理论予以发展。
总之,新颖,一是对尚无人研究的课题去开展研究,二是对已有研究过的问题有新的突破。
(3)实用性
搞科研应求效益,求应用,而不是搞名堂,走形式。
所以,选择科研课题应注意实际,讲实效,有实用价值。
(4)可行性
可行性,是指对所确定的研究课题要从主、客观所具备的条件出发,要充分估计研究课题能否驾驭、能否推广、能否搞到底等,也就是说对课题研究的结果做到心中有数。
为什么有些学校搞科研花费了大量的人力、物力、财力,却中途夭折了呢?
就是课题搞得无可行性,是操作太难造成的。
比如:
义务教育学制变更,涉及课程设置、教材教法、师资设备等诸多方面的问题,对这样的课题,中小学教师搞起来就难以胜任。
因此选题时就要“量力而行”。
3、选题的注意事项。
(1)从实际出发,研究中实践,实践中研究。
(2)不要贪大求全。
(3)注重平时积累,从小处着手。
(4)适合自己的就是最好的。
(二)课题方案设计
1、课题研究的基本步骤。
第一步,确定研究方案。
这是从诸多的教育现象中选出研究课题并确定下来,解决“研究什么”的问题。
第二步,设计研究方案。
这是对课题研究的内容及其设想的具体化,解决“怎样研究”的问题。
第三步,实施研究方案。
这是按照研究方案进行具体操作阶段,解决“具体研究”的问题。
第四步,总结研究阶段。
这是研究的最后阶段,也是“收货”阶段,在这个阶段要撰写研究报告和进行成果推广。
2、课题方案的结构
通常,实验方案的主要结构包括以下几个方面内容(每个设计者可根据具体情况做适当的调整)
(1)课题的表述与界定(标明研究内容、方向,限定研究范围)。
所谓的课题的表述就是用标题对研究的内容、方向加以标示,对研究内容的范围作限定。
通俗地讲,就是给研究方案起一个合适的名字,课题的名字很重要,就是给别人的第一印象,能吸引专家评委更深一步了解课题、评价课题,如实验小学郭秀艳校长的省级课题《优秀传统文化与特色学校创建的研究》,既有了内容又有了方向。
(举例子)
目前中小学教师在课题名称的表述方面存在以下问题:
第一,课题需要解决的问题不明确,含糊不清。
如:
“关于开展电化教学有益于增强教育事业心的研究”这个课题到底要研究什么混沌不清。
电化教学与教育事业心有必然联系吗?
其观点值得商榷。
第二,课题名称外延太大。
如职业中学一位教师的课题是“职业高中教学模式研究”“优势教育与和谐发展整体改革实验”、“关于物理、政治、化学、历史学科创新精神与思维能力培养研究”,这些标题外延太大,大得无法操作。
如最后一个标题,这里既没有限定年段,是小学、初中、还是高中,也没有限定学科。
在一个课题里面出现四个学科,尤其同时出现“创新教育”,由于研究内容太宽,越研究越无法深入,最后不得不放弃。
第三,题目太长,啰嗦。
如“根据农村特点,重视培养学生学习地理兴趣,搞好农村中学地理教学工作”。
其实这个标题完全可以改为“激发兴趣,搞好农村小学地理教学工作”。
第四,课题名称不是方案设计名称,而是撰写论文的名称。
如“小学语文考试初探”“初中思维训练初探”。
那么课题名称该如何表达呢?
它的表达方式多种多样,但在中小学教师的课题中还是有一个一般的结构模式存在,这种结构模式由以下三部分组成:
课题的依据理论——课题的研究变量;——课题的研究目标。
即人们常说的:
依据一个什么原理或理念,运用什么方法通过什么手段,完成一个什么任务达到什么目的。
典型的表述为:
“运用什么理论,通过什么方式,达到什么目的”。
例1:
以多元化智能理论为支撑,发挥自我教育的作用,塑造健全人格
该课题名称表述中明确指出是依据“多元化智能理论”,通过“发挥自我教育的作用”,达到“塑造健全人格”的目的。
例2:
运用“多元智力”理论,促进学生个性化语文学习能力的形成。
该课题名称表明,这项研究是运用“多元智力’理论”,通过“个性化语文学习”的方式,达到促进“学习能力的形成”的目的。
(2)问题的提出(或称实验目的)(说明研究目的,提出假说,说明最终实现目标)。
课题的目的表述与界定都要戒大、戒长、戒俗、戒混,应精炼、明确、概括、突出主题。
在这一项目中要着重写出本课题所研究问题的目的、意义、背景设想。
下面是辽宁丹东凤城市东方红小学包全杰主持的“小学作文循序训练实验研究”的方案。
一、课题的提出
通过我们对本校小学作文教学现状调查发现,目前存在以下几个问题。
第一,从各年级学生作文的目标看,大同小异。
第二,从各年级的作文指导来看,有相当一部分教师习惯照猫画虎,让学生生硬地列出一些写作提纲,逼学生胡编乱造。
第三,从教师批改看,形式主义严重。
第四,从作文讲课来看,问题更多。
针对这些问题,这项实验首要解决以下三个方面的问题:
(一)解决作文教学长期存在的几个问题
一是起步晚的问题。
长期以来,小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主,忽视了作文训练,到了三年级才开始抓作文教学,起步太晚。
二是坡度陡的问题。
长期以来,一、二年纪不抓说话和写话训练,三年级一开始就搞命题作文,坡度太陡,学生望而生畏。
三是无计划。
作文教学没有单独的教材,统编教材往往理解不够,这些固有的作文教学序列没有被认识,加之教师各管一个学年,年段之间衔接往往处理不好,这就造成了小学阶段的作文教学没有计划,各行其是,无所遵循。
四是不得法。
一些教师在作文教学中注重理论,轻实践,重形式,轻内容,习惯于滔滔不绝地讲述写作特点,不注重在读写解释上花气力,不注意交给学生观察方法,学生写作内容空泛,教师批改不得要领,学生无所适从。
五是量不足。
学生两周一文,写作实践太少,很难形成技能。
由于上述问题的存在,在作文教学中造成了学生的种种心理障碍,如记忆型心理障碍、趋同心理障碍、挫折感心理障碍等等。
(二)解决学生智慧素质不高的问题
作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现,是字、词、段、篇的综合训练。
作文教学可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、启迪发展学生的智慧。
作文教学可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力,启迪发展学生的智慧。
可是由于传统的传授作文观念陈旧,内容枯燥,渠道单一,方法落后,学生被动,违背了认识规律,造成了个性压抑,兴趣索然,视野狭窄,认识水平低下,观察能力、思维能力、想象能力、创造能力不强,影响了学生智慧素质的提高。
(三)解决学生思想素质不高的问题
小学生作文是用我的手写我口,用我手写我心,写真人真事,抒真情实感。
可以说,文品和人品是一致的。
可是由于传统的师授作文局限于作文课题,脱离社会生活,没有写作源泉,造成学生作文内容空泛,形式呆板,先生挖空心思命题,学生闭着眼睛编造,空话连篇,影响了学生思想水平的提高,不利于思想素质的培养。
我校设计并实施的小学秩序训练作文教学实验的基本设想是“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”。
“一个核心”是:
发展思维,发展语言,提高作文水平。
这是因为思维和语言是密不可分的,语言既是思维的外壳和工具,又对思维的发展起着促进作用。
“三个阶段”是:
基础训练阶段、单项训练阶段、综合训练阶段。
“六步训练”是:
一年级以看图说话为主的训练;二年级以看图写话为主的写话训练;三年级以写片段为主的段的训练;四年级以观察作文为主的观察想象训练;五年级以命题作文为主的篇章训练;六年级以全面达标为主的综合训练。
从上面这个例证可以看出,“研究目的”必须要突出写好两项内容,一是揭示问题矛盾,说明研究方案是根据什么提出来的。
如本方案揭示了当前在作文教学中存在的弊端,作文教学改革势在必行。
二是建立假说,提出解决问题的设想。
如本方案在问题提出中提出了“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”解决作文教学弊端的构想。
这就是一种假说。
假如这种假说通过实验证实是成立的,是可行的,它就是一种科学的、有规律的东西,可以普遍推广和应用。
(3)理论依据(从理论上说明研究的科学依据)。
作为一项研究,不能单靠研究者的凭空想象而闭门造车。
它必须要建立在一定事实(从实践中调查)和一定理论认识的基础上,所以实验方案要写出理论依据。
理论为实践服务,而不是为了装门面。
在进行课题设计找理论根据一项里,许多老师不是从本课题的实际需要出发的有针对性地进行理论分析,而是从一些教育学、心理学等书籍中机械搬用一些理论条条,简单套用在方案之中。
这些理论脱离实际,中看不中用,连设计者自己也说不清楚运用这些理论到对要解决什么问题。
如“面向全体分层教学的数学课堂教学实验方案”的理论依据是这样写的:
邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示,是本课题研究的方向性原则的重要依据。
《教育学》、《教学论》、《教育心理学》、《系统论》等是课题研究实施的基本理论依据
上面谈到的理论依据等于没说,因为它并没有科学分析出“面向全体、分层教学”的实际理论依据是什么,所以对课题研究没有什么实际指导意义。
理论依据的正确表述应理论密切联系实际,有针对性地注重实效,实事求是地加以阐述。
以东方红小学“作文循序训练实验方案”为例,他们的理论依据是这样写的:
这一设想的理论依据是:
(一)语文教学法大纲所规定的培养目标
语文教学大纲指出:
“语文是基础工具学科”,“语文这门学科,它的重要特点是思想教育和语文教学法的辩证统一”。
作为语文学科重要组成部分的作文教学,纪要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,也就是说要培养学生的思想道德和科学文化素质。
(二)认识规律
1.由内容到形式
坚持从内容入手,先解决“写什么”的问题,再考虑形式,解决“怎么写”的问题。
2.由说到写
小学生口头语言的发展总是走在书面语言的前面,实验按照由说到写,先说后写的程序进行。
3.由写句、写段到写篇
实验遵循由易到难的原则,先指导学生写句、写段、再指导学生写篇,放缓作文的坡度。
4.由模仿到创作
改革语文阅读教学,坚持读写结合。
通过模仿手段,过渡到学生独立创造的目的。
(三)教学规律
(1)提高学生认识水平和培养学生表达能力紧密结合。
(2)作文教学与阅读教学紧密结合。
(3)口头、语言训练与书面语言训练紧密结合。
(4)由易到难,循序渐进。
(5)勤写多练。
这段理论依据写得朴实无华,针对性强,有的放矢,观点明确,令人信服,是真正的理论依据。
(4)实验目标与原则的表述
实验目标就是实验最终要达到的目的和结果。
通常它包括科研目标、育人目标、工作目标三项内容。
如东方红小学“作文循序训练实验方案”中,的实验目标这样描述:
三、实验目标
(一)科研目标
构建“一个核心、三个阶段、六步训练”循序训练作文教学模式群,探索出一条大面积提高小学生作文水平的新思路。
(二)育人目标
(1)教给学生观察事物、分析事物的方法,使其养成观察事物、分析事物的习惯,提高思想认识水平。
(2)在认识事物中练习作文,培养学生科学的思想方法,健康的审美观和高尚的思想情操,塑造美好的心灵。
(3)发展学生的思维,发展学生的语言,培养学生的创造能力,提高学生的作文水平。
一、二年级学生能在15分钟左右说说几句和一段话;三四年级学生能在25分钟左右写出二、三百字的一段话和简短记叙文;五、六年级能在30分钟左右写出四五百字有中心有条理的记叙文或应用文。
(三)工作目标
(1)编写出一套一至六年级的循序训练作文教学课本。
(2)以作文教改为突破口,牵动语文学科的教学改革,带动其他学科的教学改革,形成整体改革的趋势,为创建全省一流学校奠定基础。
关于实验原则可以写,也可以不写,这应该看实际需要。
通常情况下不应该搞得太繁琐。
(5)实验步骤与方法(实验对象、时间及具体实验措施和操作方法)。
(6)成果形式(撰写研究报告等)。
(7)保证措施(介绍研究人员情况,说明资料经费投入等)。
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