教育的产生与发展.docx
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教育的产生与发展
教育的产生与发展
1.定义
(1)教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”
(2)广义:
增进人的知识技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(3)狭义:
指学校教育。
有目的有计划有组织,以影响人的身心发展为直接目标的活动。
学校教育的直接目标是促进人的发展。
2.教育属性
(1)本质属性:
有目的地培养人的社会活动,是教育质的规定性。
(2)社会属性:
永恒性、历史性、相对独立性
3.教育形态:
学校、家庭和社会
4.教育要素:
教育者、受教育者和教育影响(教育内容和教育活动方式)。
教育者起主导作用
5.教育功能
(1)按作用的对象分为个体发展功能(本体功能)和社会发展功能(派生功能)
(2)按作用的方向分为正向与负向功能
(3)作用呈现形式分为显性与隐性功能。
显性是与教育目的相吻合的功能,隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能。
6.教育起源
(1)神话起源:
所有的宗教
(2)生物起源:
教育是一种本能,是一种生物现象。
代表有英国沛西能,法国利托尔诺。
第一个正式提出的教育起源,否认了教育的社会性
(3)心理起源:
儿童对成人无意识的模仿。
代表有孟禄。
否认了社会性
(4)劳动起源:
教育起源于人类特有的生产劳动。
代表有苏联学者
7.教育产生的根本原因:
人类对自身生存和发展需要的满足
8.教育的发展
(1)原始社会教育:
和社会生活、生产劳动紧密相连;具有自发性、全民性和无阶级性;内容简单,方法单一,具有原始性
(2)古代社会的教育:
包括奴隶社会和封建社会教育。
奴隶社会出现了学校;具有阶级性、专制性、刻板性和象征性;教育与生产劳动脱离。
古中国:
夏代出现学校,学习内容有四书,五经,六艺。
四书《大学、中庸、论语、孟子》;五经《诗书礼易春秋》;六艺“礼乐射御书数”古印度:
婆罗门教有和佛教教育;古埃及:
文士学校,以僧为师,以吏为师。
古希腊:
雅典和斯巴达教育。
雅典最早形成和谐发展的教育,斯巴达培养军人武士。
中世纪西欧:
教会教育和骑士教育。
教会教育内容“七艺”包括三科(文法、修辞、辩证法)和“四学”(算术、几何、天文、音乐);骑士教育内容“骑士七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
(3)近代社会:
教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
德国(普鲁士)是世界上最早普及义务教育的国家。
(4)现代社会:
教育终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术现代化。
法国保罗朗格朗最早论述终身教育;教育民主首先是教育机会均等,其次是师生关系、教育方式等的民主化,最后是追求教育的自由化
9.学校为什么会出现?
(1)生产力的发展,剩余产品的出现
(2)体脑分工的出现
(3)统治阶级的需要
(4)经验的积累和方法的产生
(5)文字的出现
练习
1.在学校教育过程中,家长督促和检查孩子完成作业,其承担的角色是( )。
A.决策者B.志愿者C.学习者D.支持者
2构成学校教学系统的基本要素包括教师、学生与()。
A.教学内容 B.教学方法 C.教学条件 D.教学组织
3中国最早的学校教育形态出现在( )。
A.西周B.春秋战国C.夏朝D.殷商
4发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机结合,这三种教育形态是( )。
①家庭教育②学校教育③社会教育④自我教育
A.①②④B.①③④C.①②③D.②③④
5“人只有通过适当的教育之后,人才能成为-个人”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是( )。
A.培养人的社会实践活动B.使人得以生存的活动C.传递社会经验的活动
D.保存人类文明的活动
教育科学研究及其方法
1.研究对象:
教育问题
2.研究意义:
推动教育改革与发展;提高教育质量;提升教师自身素质;完善和发展教育理论
3.研究的原则:
客观性;创新性;理论联系实际;伦理原则
4.研究过程
(1)选择研究课题:
选题有价值;现实性;明确具体;新颖独创;可行性
(2)文献检索与综述
(3)制定研究计划
(4)研究资料的收集整理和分析
(5)研究报告的撰写
5.文献分类
(1)按文献来源及其公开性划分,正式文献与非正式文献
(2)按文献的功能分,事实性文献(文物、教育史学专著)、工具性文献、理论性文献(论文、教育家评传)、政策性、经验性文献(工作总结、教育参考书)
(3)按文献的处理分,一次文献(论文,调查报告等作者本人实践的原始文献),具有创造性;二次文献(题录、文摘、提要等检索性文献)具有报告性、汇编性;三次文献(动态综述性文献、专题研究报告等参考性文献)具有综合性、浓缩性和参考性
6.文献检索
(1)方法:
网络检索最快;顺查法(由远及近)、逆查法(由近及远)、引文查找(滚雪球式方法)、综合查找(综合运用各种方法)
(2)要求:
检索的指向性;全面性;准确性;勤于积累;善于思考
7.调查报告结构:
标题、前言、主体、结尾
8.研究方法
(1)观察法:
有目的、有计划对客观事物进行感知的方法。
根据观察情境条件,分为自然观察和实验室观察;根据是否借助仪器,分为直接观察和间接观察;根据是否直接参与被观察着的活动,分为参与和非参与观察;根据内容是否有统一的结构,分为结构性和非结构性观察;根据观察是否有规律,分为系统和非系统观察
(2)调查法:
通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式,搜集教育问题的资料,做出分析的方法。
有查阅资料、问卷法(最基本、使用最广的调查法)、开调查会、访谈法、调查表法。
有重点调查,抽样调查,个案调查,全面调查
(3)实验法:
运用人为手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,验证因果关系的方法。
是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。
有自变量,又叫原因变量,是引起变化的原因;因变量,是结果变量,是自变量作用后的效应;无关变量,其他的一切变量。
(4)行动研究:
解决实际问题的方法。
行动是行动研究的核心步骤
(5)叙事研究:
故事性,讲述教育事件,体悟背后的思想真谛。
有教学叙事、生活叙事和自传叙事、调查的叙事、经验的叙事和历史的叙事
(6)经验总结研究法:
对某一问题实施策略等的经验总结
教育学的发展
1.定义:
研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学,任务是揭示教育规律
2.孔子教育思想
(1)“庶富教”反映了孔子关于教育与经济发展关系
(2)主张有教无类
(3)思想主要体现在《论语》中,核心是“仁”“礼”
(4)主张“不愤不启”的启发诱导原则,因材施教,温故知新,学思行相结合。
3.孟子“性善论”,荀子“性恶论”
4.《学记》
(1)中国也是世界教育史上第一部教育专著。
(2)教学相长。
“是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
”
(3)藏息相辅。
课内与课外结合
(4)豫时孙摩。
预防,把握时机,遵循顺序,相互观摩
(5)启发诱导。
“道而弗牵”
(6)长善救失。
(7)学不躐等。
(循序渐进)
5.苏格拉底:
产婆术,问答法,启发性
6.柏拉图:
《理想国》国家主义
7.亚里士多德:
古希腊百科全书式哲学家,首次提出“教育遵循自然”提出和谐教育,著作《政治学》
8.昆体良:
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》,或(论演说家的教育,论演说家的培养)是西方最早的教育著作
9.夸美纽斯:
1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,被认为近代第一本教育学著作。
“教育学之父”
(1)泛智教育。
提出普及教育思想,把一切事物教给一切人。
(2)教育适应自然。
(3)班级授课制
10.卢梭:
《爱弥儿》自然主义教育,教育的任务是让儿童归于自然。
11.康德:
“人是唯一需要教育的动物”,是最早在大学开设教育学讲座的学者。
12.裴斯泰洛齐:
第一个明确提出“教育心理学化”
13.洛克:
“白板说”,天赋的智力人人平等。
《教育漫话》绅士教育,对家庭教育和学园教育产生影响
14.赫尔巴特:
科学教育学奠基人。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
第一次提出“教育性教学”,教学四阶段(明了,联想,系统,方法);传统教育三中心“课堂、教材、教师”,是传统教育理论的代表。
15.杜威:
现代教育理论的代表,新三中心“儿童、活动、经验”,以儿童为中心。
代表作《民主主义与教育》反映了其实用主义的教育思想。
(1)杜威认为教育即生活,即生长,即经验的改造,学校即社会,从做中学。
(2)教育无目的论,教育本身就是目的。
16.20世纪教育学的多元化发展
(1)实验教育学:
梅伊曼,拉伊。
以教育实验为标志
(2)文化教育学:
又称精神科学教育学,狄尔泰,人是文化的存在
(3)实用主义教育学:
杜威,克伯屈。
以儿童为中心,教育即生活
(4)马克思主义教育学:
马卡连柯的集体主义教育思想,凯洛夫的教育学,中国杨贤江的《新教育大纲》,促进学生全面发展
17.中国近现代教育思想
(1)蔡元培:
被毛泽东评价为“学界泰斗,人世楷模”。
提出了五育并举,“以美育代替宗教”,贯彻“思想自由,兼容并包”,倡导教育独立,
(2)黄炎培:
职业教育的先驱,提出“使无业者有业,使有业者乐业”
(3)晏阳初:
国际平民教育之父,“四大教育即文艺、生计、卫生和公民教育”;“三大方式即学校、家庭和社会式”,要化农民先农民化
(4)陈鹤琴:
活教育
(5)陶行知:
生活教育理论,认为“生活即教育”、社会即学校;教学做合一。
被毛泽东称颂为“伟大的人民教育家”;宋庆龄赞誉他为“万世师表”
18.当代教育学
(1)布鲁纳:
《教育过程》,“结构教学论”倡导发现法
(2)赞可夫:
《教学与发展》发展性教学理论,强调一般发展
(3)瓦根舍因:
范例教学
(4)保罗朗格朗:
终身教育
(5)苏霍姆林斯基:
和谐教育
练习
1.研究者关注事件,揭示教育现象,采用“课描”的写作手法,以讲故事的方式呈现研究结果。
这种教育研究方法被称为( )。
A.实验研究B.调查研究C.叙事研究D.行动研究
2我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是()。
A.陶行知B.徐特立 C.杨贤江 D.蔡元培
3在教育调查研究中,为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于()。
A.全面调查 B.重点调查C.抽样调查 D.个案调查
4.主张让儿童顺其自然地发展,甚至摆脱社会影响的法国教育家是( )。
A.杜威B.卢梭C.裴斯泰洛奇D.洛克
5.被毛泽东称为“学界泰斗,人世楷模”的教育家是( )。
A.杨贤江B.徐特立C.蔡元培D.陶行知
6“是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故日教学相长也”这句话出自于( )。
A.大学B.论语C.学记D.孟子
7通过儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是( )。
A.作品分析B.文献分析C.行为分析D.调查分析
8.在教育研究文献中,各位文物、教育史专著,名师教育实录等属于()
A.事实性文献B.工具性文献 C.理论性文献 D.经验性文献
9.教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析是()
A.经验研究法B.调查研究法C.行动研究法D.叙事研究法
10在教育研究中,透过单向玻璃进行的隐蔽性观察属于
A。
显性观察B。
参与性观察C。
隐性观察D。
非参与性观察
11有目的有计划地对事物或现象进行获取资料的研究方法是( )。
A.历史法 B.问卷法 C.观察法D.文献法
12李老师为研究近年来我国小学教育的发展状况,需要收集有关数据,最可靠的信息来源是
A.教育论文B.教育年鉴C.教育辞书D.教育著作
13将观察法分为系统观察和非系统观察的依据是( )。
A.观察条件是否认为控制B.观察活动是否有规律C.观察者是否直接介入活动
D.观察内容是否有设计并有结构
教育目的
1.定义:
是教育要达到的预期结果,是培养人的质量规格标准
2.意义:
是整个教育工作的核心,是教育活动的依据和出发点归宿,贯彻于教育活动的全过程,对一切教育活动都有指导意义。
3.作用:
导向,激励,评价的重要标准
4.确立教育目的的依据
(1)特定的社会政治经济文化背景
(2)人的身心发展特点和需要
(3)人们的教育理想
(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
5.理论
(1)个人本位论:
重视人的价值、个性的发展及其需要;教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展。
代表人有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
(2)社会本位论:
个人发展必须服从社会需要,教育目的是为社会培养合格的公民,社会价值高于个人价值,教育以社会的稳定和发展为最高宗旨。
代表人有凯兴斯泰纳、涂尔干柏拉图
(3)教育无目的论:
教育的目的就是教育过程本身。
代表有杜威
6.我国教育目的基本特征
(1)坚持全面发展与个性发展的统一
(2)以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想;
(3)具有鲜明的政治方向
7.教育制度:
狭义的指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
由学校的类型、学校的级别、学校的结构三要素构成
8.建立学制的依据
(1)生产力水平;
(2)社会政治经济制度
(3)儿童身心发展规律
(4)本国学制历史和国外学制影响
9.我国学制:
从清末“废科举,兴学校”开始
(1)壬寅学制:
1902年以日本学制为蓝本,最早颁布,但未实行,又称《钦定学堂章程》
(2)癸卯学制:
第一部颁布并实行的学制,新学制的开端,中国教育近代化的开始,走向制度化法制化的标志,又称《奏定学堂章程》
(3)壬子癸丑学制:
1912年第一个具有资本主义性质的学制,第一次规定了男女同校,将学堂改为学校,中国教育开始现代化
(4)壬戌学制:
1922年以美国学制为蓝本,采用六三三分段法,又称“新学制”“六三三学制”
10.我国学制的结构
(1)层次结构上包括:
幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育
(2)类别结构上:
基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育
(3)1986年颁布《义务教育法》实行九年义务教育
(4)当前我国九年义务教育学制年限划分实行多种形式并存,包括“六三”“五四”“九年一贯制”
11.学制的类型:
双轨制、单轨制、分支型学制(中间型或Y型学制)
12.《中长期规划》
(1)工作方针:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
(2)战略目标:
“两基本、一进入”基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列
(3)战略主题:
坚持以人为本、全面实施素质教育
13.教育制度的发展:
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育(伊里奇的非学校化)
教育与社会
教育与社会是一种促进与制约的关系,表现在
1.教育与政治经济制度
(1)政治经济制度对教育的制约:
决定教育的性质和领导权;决定受教育权;决定教育目的;决定教育内容;教育相对独立与政治经济制度
(2)教育的政治功能:
培养政治经济制度需要的人才;是一种影响政治经济的舆论力量;促进民主化进程
2.教育与生产力
(1)生产力对教育的作用:
决定教育规模和速度;制约教育结构的变化;制约教育内容、方法和手段;制约学校的专业设置
(2)教育的经济功能:
再生产劳动力;再生产科学知识
3.教育与科学技术
(1)科学技术对教育的影响:
对教育起动力作用;改变教育者的观念;影响受教育者的数量和质量;影响教育内容手段和方法;影响教育技术
(2)教育的科技功能:
再生产科学知识;推进科学体制化;具有科学研究的功能;促进科研成果的开发利用
4.教育与文化
(1)文化对教育的影响:
文化观念影响教育观念;对教育具有价值定向作用;促进课程发展;影响教育目的,教育内容和教学方法的确立使用
(2)教育的文化功能:
传递保存文化;选择提升文化;传播交流文化;更新创造文化
练习
1.《国家中长期的教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出,我国教育发展的工作方针包括( )。
①优先发展②育人为本③改革创新④促进公平⑤提高质量⑥均衡发展
2.在教育目的价值取向问题上,主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于()。
A.个人本位论 B.社会本位论 C.知识本位论D.能力本位论
3.当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是()。
A.“六三”制 B.“五四”制 C.九年一贯制 D.多种形式并存
4德国教育家凯兴斯泰纳认为,国家的教育制度只有-个目标,那就是造就公民,这种教育目的观的价值取向是( )。
A.社会本位B.科学本位C.伦理本位D.个人本位
5.在我国历史上,以“中学为体,西学为用”为指导思想,以读经尊孔为教育宗旨,第一次以法令形式颁布并实施的学制是()
A.壬寅学制 B.癸卯学制C.癸丑学制D.壬戌学制
6.我国首次颁布《中华人民共和国义务教育法》确定实施九年义务教育的时间为:
A.1982年B。
1986年 C。
2000年D。
2006年
7.我国制度化学校教育体系包括( )。
①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育
8.下列属于学校教育制度内容的是()。
A.修业年限B.教学大纲C.课程标准D.课程设罝
9.社会发展与教育是相互作用的,其关系可概括为( )。
A.培养与推动B.共性与个性C.影响与干预D.制约与促进
10.我国在世界咅地开办孔子学院,向各国人民介绍中国文化。
这说明教育文化具有(〉
A.传递功能B.创造功能C.更新功能D.传播功能
11.小学开展经典朗诵活动时,对传统文化要取其精华,去其糟粕。
这说明教育对文化具有
A继承功能B传递功能C选择功能 D创新功能
12.“君子如欲化民成俗,其必由学乎。
”《学记》中这句话反映了( )。
A.教育与经济的关系B.教育与科技的关系C.教育与政治的关系D.教育与人口的关系
学生与教师
1.发展动因:
(1)内发论(遗传决定论):
强调内在因素,内在需要,遗传素质起决定作用。
代表有孟子的性本善,弗洛伊德的性本能,威尔逊的基因复制;高尔顿的优生学;格塞尔的成熟;霍尔的复演说。
(2)外铄论(环境决定论):
人的发展依靠外在力量,如环境的刺激,他人的影响和学校教育等。
代表有荀子的性恶论;洛克的白板说;华生的一打孩子
(3)辐合论(二因素论):
肯定遗传和环境的作用。
代表有史泰伦的发展是遗传与环境之和;伍德沃斯的发展是遗传与环境之积。
(4)多因素相互作用论(共同作用论):
内因与外因共同起作用的结果。
2.影响发展的因素
(1)遗传:
是发展的前提,为发展提供了可能性,但不能决定人的发展;遗传素质的个别差异是发展的个别差异原因之一;遗传素质的成熟机制制约着发展的水平及阶段。
(2)环境:
为个体发展提供了多种可能,使遗传提供的可能变成现实;是推动人身心发展的动力;不决定人的发展;人对环境的反应是能动的。
(3)教育(学校教育):
在人的发展中起主导作用,制约发展的过程、速度等。
(4)个体主观能动性:
是发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
3.身心发展规律
(1)顺序性:
发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
要求教育者做到循序渐进。
拔苗助长,陵节而施都违背了顺序性规律。
(2)阶段性:
不同的阶段表现出不同的总体特征。
要求教育者根据不同年龄阶段特点分阶段进行,有针对性,不能搞一刀切。
(3)不平衡性:
发展的速度不是完全与时间相一致,不同的时间发展速度与水平有明显差异。
表现在同一方面的发展在不同年龄阶段不平衡,如身高体重发展;表现在不同方面在不同时期具有不平衡性,如有的较早年龄已经达到较高水平。
要求教育者抓住关键期。
(4)互补性:
机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系。
要求教育者结合学生实际,扬长避短。
(5)个别差异性:
不同个体间的身心发展存在着速度和水平的不同。
一方面不同群体之间存在差异;另一方面身心构成方面,有些是发展水平,有些是心理特征存在差异。
要求教育者必须因材施教。
4.人的全面发展
(1)人的全面发展同其所处的社会生活条件是相联系的;
(2)旧式社会分工造成了人的片面发展
(3)机器大工业生产提供了全面发展的基础和可能
(4)社会主义制度是实现全面发展的社会条件
(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
5.以人为本的学生观
(1)学生是具有独立意义的主体,是不以教师意志为转移的客观存在
(2)学生是发展的人,具有巨大的发展潜力
(3)学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人),具有自身的独特性
6.素质教育观
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)是面向全体学生的教育
(3)是促进学生全面发展的教育
(4)是促进学生个性发展的教育
(5)是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
7.教师职业角色的特点
最大特点是职业角色的多样化。
(1)传道者角色
(2)授业解惑者
(3)示范者
(4)管理者
8.教师职业劳动特征
(1)复杂性:
教育目的的全面性;教育任务的多样化;劳动对象的差异性
(2)创造性:
因材施教;教学方法的不断更新;教师需要教育机智
(3)主体性和示范性:
(4)劳动时间的延续性和空间的广延性
(5)长期性和间接性:
周期长,具有滞后性
9.教师观
(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
(2)从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
(3)教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者
(4)教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
10.教师行为的转变
(1)对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念
(2)对待教学上,新课程强调帮助、引导
(3)对待自我上,新课程强调反思
(4)对待和其他教育者的关系上,强调合作
11.教师专业发展阶段理论
(1)关注生存阶段:
注重自己在学生、同事领导中的地位,用于处理人际关系
(2)关注情境:
关注学习成绩,自己备课是否充分,关心班集体建设
(3)关注学生:
考虑学生的个别差异,因材施教。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
12.教师的专业素养
(1)职业道德修养:
对待事业做到依法执教,严谨治教;爱岗敬业,廉洁从教。
对待学生做到全面关心学生;尊重和信任学生;严格要求学生;理解和宽容学生。
对待集体做到团结协作,相互支持相互配合;严于律己,宽以待人。
对待自己以身作则,为人师表;高度自觉,自我监控
(2)专业知识素养:
本体性知识,也叫学科专业知识,是教师任教学科的知识。
条件性知识,也称必备的教育科学知识,是教师必备的教育学、心理学和教育管理的知识。
实践性知识,是教师在教学中具有的课堂情境知识及相关的学科教学法知识,解决“具体怎么教”问题。
文化知识,是教师具备的一般人文、社科、自然科学和艺术素养知识
(3)教育专业素养:
基本的教育科学知识;先进的教育理念;较高的教育专业能力
13.教师职业道德表现
(1)爱岗敬业,献身教育工作;
(2)为人师表,做学生的楷模
(3)热爱学生,做学生的知音
(4)严谨治学,做学生的导师
(5)团结合作,为学生创建良好的成长环境
14.《中小学教师职业道德规范》
(1)爱国守法——教师职业的基本要求
(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求
(3)关爱学生——师德的灵魂
(4)教书育人——教师的天职
(5)为人师表——教师职业的内在要求
(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力
15.教师处理的关系
(1)与学生的
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