先做后说先学后教当堂训练实践的研究与实验课题申请评审书.docx
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先做后说先学后教当堂训练实践的研究与实验课题申请评审书
编号:
遵义市基础教育科学研究、教育教学实验
课题申请·评审书
研究类别G课堂教学改革与实验研究
课题名称“先做后说先学后教当堂训练(实践)”的研究与实验
课题负责人田茂洁
负责人所在单位贵州省余庆县城关一小
填表日期2013年04月26日
遵义市基础教育科学研究、教育教学实验领导小组
2013年3月修订
申请者的承诺:
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项,我承诺以本表为有约束力的协议,遵守贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组的有关规定,认真开展研究工作,取得预期研究成果。
贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组有权使用本表所有数据和资料。
申请者(签章):
年 月 日
填表说明
一、请按贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组的有关规定,用计算机或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。
二、本表报送一式2份(含电子版),请用A4纸打印,于左侧装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律打印,每份单独装订,报送5份。
三、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处,不得用打印字代替。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求,准确、清晰地填写数据表内各栏内容。
五、本表必须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容,最多不超过40个汉字(包括标点符号)。
关键词按研究内容设立。
不超过3个关键词,词与词之间空一格。
研究类别请选项填写,限报1项。
例如:
E│课程与教材研究
A.基础教育政策与制度研究B.队伍建设与教师专业化发展研究C.质量管理与教育教学评价研究D.学校管理与学校发展研究E.课程与教材研究F.公民教育与德育研究G.课堂教学改革与实验研究H.学生学习生活指导研究I.学科问题与学生思维发展研究。
工作单位按单位和部门公章全称填写。
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作,不含课题负责人,不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员,主要参加者人数不能超过8人。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写,最多限选报2项。
例如:
A│专著D│研究报告
A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件
G.其他。
一、数据表
课题名称
“
先
做
后
说
先
学
后
教
当
堂
训
练
(
实
践
)
”
的
研
究
与
实
验
关键词
先
做
后
说
先
学
后
教
当
堂
训
练
研究类别
G
课堂教学改革与实验研究
负责人姓名
田茂洁
性别
女
民族
汉
出生日期
1985-02-20
行政职务
专业职务
小学一级教师
最后学历
本科
最后学位
所在市(州、地)
遵义
所属系统
教育系统
工作单位
贵州省遵义市余庆县城关一小
电子信箱
112233021@
通讯地址
贵州省遵义市余庆县城关一小
邮政编码
564400
联系电话
(区号)0852(单位)4621567(家庭)(手机)118798693232
身份证号
522129************
主
要
参
加
者
姓名
出生年月
专业职务
学历
学位
工作单位
刘亚群
1975年1月
一级教师
本科
贵州省余庆县城关一小
罗秋艳
1982年8月
一级教师
本科
贵州省余庆县城关一小
李芳
1976年11月
一级教师
大专
贵州省余庆县城关一小
曹琼
1975年3月
一级教师
大专
贵州省余庆县城关一小
张凤秋
1969年10月
一级教师
大专
贵州省余庆县城关一小
谭安梅
一级教师
大专
贵州省余庆县城关一小
刘象卉
一级教师
大专
贵州省余庆县城关一小
预期最终成果
C
论文
D
研究报告
预计完成时间
2015年12月31日
—1—
二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果
成果名称
研究者
成果形式
发表或交流情况(刊物、出版单位或学术交流层次)
发表出版时间(或完成研究时间)
《浅谈中小学阅读训练》
田茂洁
论文
省级
2010
《浅谈小学班主任在班级管理中的策略》
刘亚群
论文
县级
2011
《浅谈小学生作文写作》
刘亚群
论文
省级
2011
《创新课改下语文教师的专业素养》
罗秋艳
论文
省级
2012
《学科教学渗透法制教育优秀教案》
罗秋艳
教案
省级
2012
《浅谈小学生自学能力的培养》
李芳
论文
省级
2010
《浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练》
李芳
论文
省级
2010
遵义市第十五届小学语数学科竞赛一等奖
张凤秋
指导奖
市级
2008
《浅议关注学生心理健康》
曹琼
论文
省级
2007
—2—
三、课题设计论证
·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、研究重点
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤
(限3000字内)
一、问题提出的背景和意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中分析指出:
“面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。
教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺”。
确实,现在我们的教学模式还没有根本彻底地脱离应试教育,打着“素质教育”牌子做着“应试教育”的工作,典型的“挂羊头卖狗肉”。
老师的教学观念仍然陈旧,摆脱不了应试教育的束缚,他们的课堂教学模式仍然是“老师讲,学生听,满堂罐”,在这种教学模式下,带来了很多的负面影响;一方面对老师,总觉得“这里没讲到”“那里没强调”而提出的教学改革,也仅仅是表面东西,根本就没“敢”放手学生,总之是“教着累”,另一方面,学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接授知识,学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯,缺少主动学习精神,部分学生厌学情绪比较严重,表失了学习信心。
可以说是“学着苦”。
在这样的形式下,课堂教学日益显现三大难题:
一是课堂教学教师讲得的太多,不利于培养学生的自学能力;二是学生作业太多,增加了学生的课业负担;三是每个班级都有大量的后进生,许多任课教师和班主任都束手无策。
因此,开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。
课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。
展望当今的教育领域,各种各样的教学模式改革纷纷而至,比如宁达中学“自主式开放型”课堂,山东杜郎口中学的“10+35”模式,江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式,蔡林森校长提出的“先学后教、当堂训练”模式,还有郭思乐教授提倡的“生本教学”等等,而这些课堂教学模式的改革都建立在以“学生为本”的基础上,而“先做后说、先学后教、当堂训练”同样基于以生为本,培养学生的“自主探究,小组合作”的自学能力,有利于全面提高教育教学质量。
实践证明,“先做后说,先学后教,当堂训练”的教学模式与运作对学生自主学习能力的形成与提高具有较显著的促进作用,具体表现为以下几个方面:
(1)学生的自学能力得到了提高。
由于课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练,同时创设学习情境,充分调动学生的学习主动性与积极性,激发了学生学习的内动力,从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力,培养了学生良好的学习习惯,特别是课外的自主阅读、自主学习,拓宽了学生的视野,自由涉猎文学、哲学、史学、等领域。
在课堂教学中,或独立思考、或分组讨论、或正文答辩,目的不仅仅在于寻求合理的答案,更在于让学生投入探究的过程,体会知识带来的乐趣。
(2)学生的阅读能力得到了提高。
阅读能力的提高,来自于运用策略意识的增强,面对不同的阅读材料,学生知道运用不同的阅读策略,进行分析领会、深入探究,并能把握材料的主要信息,无论是阅读速度,理解探究能力,还是分析概括等方面的能力,实验组明显优于对照组。
在教学中,教师还在满足学生合理需要的同时,培养学生高层次的需求,追求一种动态的平衡,使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。
(3)学生的成绩有了提高。
伴随着学生阅读兴趣的增强,阅读能力的提高,学习成绩也得到提高。
(4)教师的素质得到了提高。
教师在实践研究过程中,不仅要阅读大量的专业理论知识,而且尝试训练多种阅读方法,日积月累,自身素质也在知识的熏陶中走向升华。
二、本课题核心概念的界定
“先做后说、先学后教、当堂训练”既是一种课堂教学模式,也是一种教育思想理念和原则。
它符合现代教学论和哲学理论,符合“循序渐进,因材施教,学生为主体,教师为主导”的教学原则,面向全体学生,培优补差,把新课程改革“自主,合作,探究性学习”的方式落到了实处,并处理好了这三者之间的关系。
课堂上,学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习,人人都能当堂完成作业,完成教学任务,这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
“先做后说”一种课堂教学结构,“先做”就是让学生通过动手实践,提前学习,让学生发现问题,了解自己的不足之处,“后说”就是让学生敢于提出问题,面对自己的不足之处,从而树立信心去解决问题。
“先学后教”是旨在改变传统的教学方式,提高学生学习能力,从而达到提高教学效益的目的。
所谓“先学”,就是在课堂上,教师先揭示课堂教学目标,提出自学的相关要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。
自学的形式灵活多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师指导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。
“后教”不是教师漫无目的的教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。
“后教”的环节是:
学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生自学的情况,在学生自学结束后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。
让已学会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、相互帮助,达到“兵”教“兵”的目的。
在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:
(1)明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。
(2)明确教的方式。
这个方式就是“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只评定对不对,完整不完整,学生教的“不对”的地方,教师帮助更正,对“不完整的”教师帮助补充。
(3)明确教的要求。
不折不扣达到大纲规定的要求,不能就题讲题只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。
所谓当堂训练,是在之后进行的,训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”,是高强度的综合训练,是全面提高学生素质(如拓宽知识面、发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。
当然在学生素质达到一定程度时,可以由学生出题进行当堂训练。
创新学生思维,同时巩固学生所学知识。
三、国内外研究现状述评
“先做后说、先学后教、当堂训练”在国内外的研究由来已久。
二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论,苏伯尔认为学生面对新的学习任务时,如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念,或原有观念不够清晰或巩固,则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料,可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字,可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型,构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
20世纪70年代美国著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教学模式”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量,使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
其基本观念就是:
一个人能学会的东西,几乎人人都能学会。
许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩,并不是由于他们智力发展不好,而是学生没有付出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。
如果在这些方面加以注意,教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。
20世纪70年代我国教育家顾冷元提出“先学后教,效果回授”的教学思想。
20世纪80—90年代,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学”,他的基本思想即是先学后教,尝试练习。
四、内容:
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。
(一)具体目标:
1、通过研究,让学生掌握学习方法,让他们学会主动地学习,让他们在学习活动中具有主动参与,合作交流,自我评价的意识和能力,形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯,为终身学习和发展夯实基础。
2、通过研究,提炼基本经验,探索规律,寻找适合小学语文教学策略。
转变教师的教学方式,教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者,组织者和指导者,培养学生自主学习意识和能力,激发学生的发展动机,提高学生的整体综合素质。
(二)主要任务:
1、由负责人组织学习“先做后说先学后教当堂训练”课堂教学模式相关资料,转变学生的学习方式,改变观念,要抛弃以往满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法。
2、让教师转变角色。
改变原先的拥有知识的权威者的形象,侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究,以取得更好的教育教学效果。
3、了解和熟悉“先做后说先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序;积极探讨本学科相适应“先做后说先学后教当堂训练”教学结构,基本掌握模式与程序,提高课堂质量,实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。
—4—
研究方法:
(一)文献资料法。
通过对国内外有关“先做后说先学后教当堂训练”等文献的收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学。
争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
(二)行动研究法。
教师课堂教学短时、高效行为的研究,研究学生自学能力的培养效果。
(三)经验总结法。
在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,及时反思,总结得失,寻找有效的方法。
(四)充分利用现代化网络资源。
在研究过程中,经经常上网查阅资料,并定期为老师们推荐一些与研究有关的文章,供老师学习借鉴。
老师们在读的时候作上笔记,并在读的基础上写读书体会,写出自己的读书心得和学习体会。
设计框架与实践步骤
上述研究目标的设计在很大程度上已勾勒出了本课题的研究框架。
理论的探索与完善,是整个课题研究的航标,课堂教学中抓住一切学习契机培养学生发现问题和提出问题的实践过程是整个课题研究的基础,各因素之间相辅相成,互相促进,互相制约。
为了优化整个研究的过程,我们的思路是:
首先从我校课堂教研组入手,结合专家访谈和文献资料的分析,确立本课题的生长点,寻找研究的切入口,然后对教学设计的精心设计,再以课堂为阵地,通过上实践课、写读书心得、写教学反思、写实验收获、交流心得体会、讨论座谈等形式探索小学课堂“先做后说先学后教当堂训练”教学模式的教学实践。
研究阶段
按照本课题研究的设计框架,预设研究过程经历的几个阶段:
1.准备阶段(2013.03——2013.07)
(1)组建课题组,商议研究计划。
(2)分析现状,达成共识,申报课题。
(3)搜集文献资料,加强理论学习。
(4)撰写课题研究方案,组内分工,明确研究任务。
2.实施阶段(2013.09——2015.07)
通过对教学设计的精心预设、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用、探索小学课堂教学中学生发现问题和提出问题能力的培养和训练的教学研究。
发动教师更好地记录发生在自己教学中的问题案例,进入探索实践研究状态。
逐步实施,并在实验中两周一反思,一月一小结,平时要注重课题的指导与督查,对课题中出现的问题,要请相关的专家给予及时的指导调整,以便实验的顺利进行。
3.总结阶段(2015.09——2015.12)
(1)分析研究过程,收集、整理研究中积累的资料,撰写研究报告及“先做后说先学后教当堂训练”教学策略的推广。
(2)汇总研究成果,形成物化的研究成果。
—5—
四、完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项)
·主要参加者的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄)
·完成课题的保障条件
针对当地的教育形式,本课题的提出旨在于创新教育教学方式,为学生减负,同时也是为老师减负。
之前已有蔡林森校长提出的“先学后教当堂训练”的研究,还有郭思乐教授提出的“生本教育”为基础,而参与课题研究的老师都是小学高级教师,在小学语文教学中有着丰富的经验,同时撰写了有关语文教学的多篇论文,在教学方面有着很强的教学创新意识。
—6—
五、预期研究成果
主要阶段性成果(限报10项)
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
第二阶段
研究论文
全体实验人员
第二阶段
研究反思
全体实验人员
第二阶段
优秀教案
全体实验人员
第三阶段
研究心得
全体实验人员
第三阶段
研究报告
田茂洁
最终研究成果(限报2项)
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负 责 人
1
2015年12月
研究论文
全体实验人员
2
2015年12月
实验报告
杨纯
—7—
六、推荐人意见
不具有高级专业技术职务的申请人,须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。
推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件,并说明该课题取得预期成果的可能性。
第一推荐人姓名专业职务
工作单位推荐人签字
第二推荐人姓名专业职务
工作单位推荐人签字
—8—
七、课题负责人所在单位意见
对课题研究经费资助的数额、保障课题研究所需时间、承担对课题研究的管理职责等的承诺。
公章:
负责人签章:
年月日
八、县、区(市)教育局教研室意见
·是否同意报贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组审核
·其他意见
公章:
负责人签章:
年月日
—9—
九、专家评审组评审意见
专家评
审
组
意
见
专家签字:
年月日
十、领导小组审批意见
公章
负责人签章:
年月日
—10—
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