教师探究方式要根据学生特点来制定.docx
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教师探究方式要根据学生特点来制定
教师探究方式要根据学生特点来制定
由甄银丽小数发表于2010年12月17日星期五11:
21
刚才看了赵老师教学《生活中的负数》一课,虽然只是一课的导入部分,却是非常的精彩,也很出乎我的意料之外,没想到的是负数的引入是这种方式呈现的。
足球比赛,转学情况、帐目结算,这些都是生活中非常常见的情景,这些数据都有着相反的意义,让学生记录,很自然的给予学生探究思考的空间,孩子们有用数字的形式记录的,有用文字和数字综合描述的,还有加图标和符号的,还有个孩子很自然的就用正负号的标准形式来记录。
给学生充足的空间,自主探究,用自己的想法来解决问题。
这个导入的设计非常贴近生活,使学生感受到数学在生活中的作用,同样很自然的完成了探究的过程,没有任何的勉强,效果也非常不错。
我所教的一年级数学,因为学生年龄小,怎样让学生能够自己探究解决问题也是让我很头疼的事情,但我尽力营造学生探究的空间,努力把学生往这方面引。
下面我就介绍一下我自己的感觉,希望大家多多指导。
首先,多创设生活情境。
数学本来就是很抽象的,但又能在生活中找到原型,那么我就创造条件,促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象,并能初步解决一些有关的数学问题。
例如:
在学习《加、减法》时,为了让学生进一步理解加、减法的含义,我请学生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、减法来算一算?
课后我请学生把他们的想法用图画画在纸上,第二天让全班进行交流。
学生们的兴致很高,第二天都很主动的进行汇报。
有的学生画的是妈妈买来5个桃子,爸爸不知道也买了4个,一共有9个桃子。
有的画的是自己先画了2幅图画,又画了一幅,一共是3幅。
还有的是我有5支铅笔,用了一支,还有4支,各式各样,什么内容都有。
学生们在积极主动地参与过程中,把抽象的数学概念在生活中找到原型,进而进一步理解加、减法的含义。
其次是采取灵活多样的形式,增强学生的学习兴趣,促学生自主探究学习。
一年级学生年龄小,自制力差。
只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,”进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。
因此在课堂教学中,我力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣,促使其主动探究。
例如:
教学《分类》时,利用课件创设了一系列活动。
首先由“帮助小朋友在凌乱的房间里找东西”,引出分类;然后在“帮住在水中的小动物找家”,及动手活动“给定的交通工具应行驶在哪儿”,使学生理解同一标准下的分类结果的同一性;在“水果、蔬菜”的分类中,使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性;在动手操作中,使学生进一步理解在不同标准下的分类结果的多样性,从而扩展到让学生在生活中找分类的事情。
通过这一系列的活动,为学生创设了自主探究的空间,使学生主动参与学习。
我个人的能力有限,只能总结出这些,但在以后的教学中,我会更注意学生探究活动的开展,多进行反思,使学生爱学,乐学,会学。
合理使用教材
由李爱香小数发表于2010年12月13日星期一21:
16
听完赵东老师的《用字母表示数》一课,给了我很大的感触,赵老师在理解教材读懂学生后,依据课程标准对教材进行了三次科学、合理的修改和重组,第三次改编在创设情时贴近学生的生活,考虑了学生的兴趣,用孩子们喜欢的魔术表演激发了学生的兴趣,给学生提供了独立思考,自主探索的机会,使学生在研究、验证、表达魔盒秘密的过程中,经历了如何用含有字母的式子表示两个数量之间关系的过程。
整堂课教师教的轻松,学生学得轻松,这的确是一节好课。
我在教学能被“5”整除的数一课时,教材呈现的是一幅5的倍数图,并指出这些数都能被2整除,要求学生找出这些数的特征,并提示。
学生想:
每个能被3整除的数中各位上的数加起来所得的和有什么特征,教材虽没有把结论直接“奉送”给学生,但学生却是被牵着鼻子走的,因而教学时,我没有“以本为本”而是以“每个孩子都希望自己是个发现者、研究者、探索者”的角度对教材内容作了重新处理:
① 复习能被2和5整除的数的特征;
② 猜一猜能被3整除的数可能会有什么特征?
举例论证正确吗?
③ 提出问题,合作探究;
④ 初得结论,推广验证;
⑤ 形成结论、体验或这样设计,重在“探索”,更符合学生的心理需求,促进学生发展。
知识。
探究性学习活动不是探险性学习活动
由杨承伟小数发表于2010年12月15日星期三19:
51
今天我认真看完了赵震老师执教的《生活中的负数》片断,课开始让学生记录足球比赛,转学情况,帐目结算这三个事例中三个具有相反意义的三组数量,这三个情境的创设既把握了知识的本质又有机的创设了问题探究的情境;在这之后孩子们又用不同的表现形式展示他们的想法,老师又利用很有价值的资源,把孩子们的记录分成四类,然后进行有续的反馈,来引导学生对这个鲜活的素材进行充分的和论和辩论,这是个非常有价值的探究,在老师的点拨和引导之下,两个数量的相反意义就凸显在学生眼前。
探究活动中使学生不断进行着有意义的数学思考,在孩子们不断产生的认知冲突的过程中,孩子们一直带着负数意义,感悟着这个意义,短短的环节我觉得是教师带着学生简约地经历了人类探索负数的历程。
我在平时教学工作中,也在对探究性学生活动进行着不断的尝试,比如在教学《圆的认识》一课,我是这样设计的:
首先让学生用实物描圆和圆规画圆,然后把画在纸上的圆剪下来,通过动手折纸的实践活动,发现折痕同样长,并且相交于一点,直观感知了圆心和直径,然后再看书自学的基础上,通过讨论认识了圆心、半径和直径等概念,弄清了在同一个圆里半径和直径之间的关系,整个教学活动中让学生对圆的各部分名称的认识及特征进行了探究。
当时我觉得自己的设计天衣无缝,整节课学生的探究氛围很浓,但是现在想起来,每个探究活动都是我在牵着学生的鼻子走,因为我不敢放手,我怕放得太开了,学生就会成了“探险家”,探险的路上会遇到哪些危险?
我是否能处理得了?
他们迷路了,我还能否把他们找回来?
等等的问题。
细细想来,学生经历的这些探究活动,只是单纯获得了知识和解决问题的能力,他们并没有产生探索的需求,更谈不上获得有价值的思想方法和数学活动经验了。
看了赵震老师执教的《生活中的负数》一课,不得不反问自己:
你在让学生进行探究性学习活动时把学生至于一个主体地位了吗?
你让学生经历主动提出问题,积极寻找解决问题的策略、探究结论的一个自主学习的过程了吗?
你重视探究的过程了吗?
我想:
在进行学习活动前,多问自己几个为什么?
那我今后的课堂中出现的肯定不再是“探险性学习活动”,而是真正的、有价值的“学生探究性学习活动”了!
创新使用教材丰富数学教学
由位丽霞小数发表于2010年12月13日星期一20:
56
通过这个模块专家引领的学习,感觉自己又大大的往前前进了一步,我开始审视自己以前的课堂把握,审视自己对教材这一课标的载体的解读。
看了赵东老师的《用字母表示数》,知道了自己以前认识上的偏颇。
解读整节课,真正的“根”在于函数思想的渗透,这也正是站在了立足学生的终生发展的高度,站得“高”才能看得“远”!
这节课学生经历了对“用字母表示数”的认知从不会到会,从陌生到清晰的过程,其中的困惑到最后的欣喜这份难得的情感体验都是来自老师对教材的正确把握和创造性的使用。
回想我自己在教学这节课时的设计,虽然没有赵老师那样精彩,但我觉得自己的设计和赵老师的还真有“异曲同工”之妙呢。
赵老师用的是“神奇的魔盒”让学生体会变与不变的规律的。
我是用了“猜年龄”的环节:
首先我随意让一位学生起立,让他说说自己今年几岁了,当他说出自己的年龄时我随即说出了自己的年龄,然后共同做一个猜想,当他初中毕业时我多大?
高中毕业时我多大?
大学毕业时我多大?
一直猜到当他六十岁时我的年龄……又换几个不同年龄的学生接着猜年龄……让学生在此情境中体验变与不变的规律(学生还自主说出了这里字母表示的数是有一定的取值范围的)。
但是由于我理论知识的欠缺,当时根本没有像赵老师这样想到是函数思想的渗透。
虽然,新课程鼓励我们大胆的创造性使用教材,但当教材呈现的问题情景与学生生活实际相符合时,我认为还是不改为好,比如:
在三年级比较分数的大小时,我校的一位老师将教材中的月饼改为西瓜,编成了分西瓜的1/2和1/4,意义不大。
让教材为课堂所用,为学生所用
由梁伟霞小数发表于2010年12月13日星期一20:
17
《用字母表示数》一课,最大的亮点就是神奇数学魔盒,结合小学生爱玩的心理特点,站在学生的角度研究教材,让学生在玩的过程中就掌握了用字母表示数的方法。
这节课赵东老师是经过深钻教材、精心设计的,从简单中挖掘出丰富与深刻。
因此我个人感觉这节课非常好。
我在研读教材时虽然没有赵东老师那样深入,但我非常用心,想做到最好。
例如《小数的认识》,这一课最突出的特点是具有浓厚的生活气息,知识和生活紧密相连,小数的引入是因为测量长度结果不是整米数,物品的价格不是整元数,这是生活中用到的小数最常见的两种情况。
这样的安排是从学生已有的知识基础出发,也是密切联系生活实际,让学生体会到小数的现实作用,我的教学设计也是按照这样的思路展开。
但是在阅读教材时,我发现教材在很多个细节处还可以更丰富和充实,在具体的设计过程中,我对教材做了以下几个充实:
1、把例题一和例题二用一个小明布置新书房的情境串联起来,使得例题二的出现更自然。
例题二本来只有两个例子,我在这里多加了两个例子,一个是一块橡皮的价格是2角,用元做单位怎么表示。
为什么这么改呢?
因为我觉得教材本来的例题二直接出示一个1元2角,让学生改成用元做单位的数,是有困难的。
学生在例题一里学习的是把几分米改成零点几米,都是整数部分是0的小数,这里写的是人民币单位换算,而且要学生写一个整数部分是1的小数,这两个要求要同时达到是有难度的。
所以就加了一个例子,先知道把2角改成0.2元,再把1元2角改成1.2元,给学生加一个台阶,让学生跳一跳摘果子不感到困难。
另一个例子是9.6元改成9元6角,这个例子的出现没有什么知识点上的创新。
因为学生通过直观的观察总结,都能改对。
加这个例子的目的是让学生进行一次逆向的思维,让学生的思维更完整。
2、多加了两个练习。
一个是在想想做做3的后面加了一个在方格纸上表示出0.2。
这个题看起来和想想做做3没有什么区别,但这不是解决一个书上抛出的问题,是要学生经历一个用画图方法表示一个小数的过程。
而接下来的在方格纸里任意表示一个小数,对刚认识小数的学生来说,更是有创造性的。
多加的第二个题是任意选几张人民币,用小数表示是几元。
这个活动更贴近生活。
是为了让学生更真切感受到数学和生活的联系。
有了这一个题的经验,在接下来的人民币的小数练习中学生就会感到得心应手。
3、展示了一些生活中常见的小数。
因为小数在生活中有广泛的应用。
教材在这一课中没有安排生活中的小数的展示。
不是因为认识生活中的小数不重要,而是因为小数随处可见,学生也一定见到过。
生活中的小数完全可以让学生在课前去生活中找一找。
我没有安排预习,生活中的小数就安排在这里展示。
4、最后一个练习是书上的想想做做第五题,这个题不难,学生都能填对,但我觉得这个题的价值远不止填几个数。
在学生填好以后,我让学生来观察数轴上面和下面的两行数有什么联系。
一部分学生通过观察会发现0到1之间的小数是零点几,1到2后面的小数是二点几,2到三之间的小数是三点几。
这样就渗透了一个区间的思想,为下面学习小数的大小比较做了铺垫。
这节课的容量比较大,但是环环相扣,节奏明快,思路清晰,既完成了教材才内容,又丰富了学生对小数认识。
“教材是一个例子。
”教师在阅读教材的时候,要理解教材的意图,既又要从学生的角度仰视教材,又要跳出教材从教学者的角度俯视教材,让教材为课堂所用,为学生所用。
如何创造性地使用教材,是值得每个老师探索的问题。
看完赵东老师的《用字母表示数》这一课三上后,我可谓是感慨万千。
特别是神奇的魔盒版,更是完美,使我从中学到了很多。
1、注重情境创设,特别是神奇的魔盒版的情景,让我看的都入情入境了;2、教师情绪感染力强,每次赵教师都是以热情饱满的情绪上课的,把学生的情绪也调动起来了;3、抓住了数学的本质,深挖教材里蕴含的数学思想,更突出了读懂教材的重要性,也让我感受到了老师知识面需要提高的紧迫感。
字母给学生的印象是比较抽象的、不容易懂的,而赵老师设计的课可谓是堂堂都精彩,但经过专家一指点,才心头一亮,哦,原来一节好课不但要让学生觉得好吃,还要分清里面的营养成分有多少。
我在教学中,首先是读教材,多读几遍,弄清教材中的情境图、插图以及例题所折射的知识与信息,再看教师用书弄懂编者的真正意图,我在教学中也很注重情景的创设。
如:
在教《观察物体》时,我由一篇语文课文《画杨桃》里的片段引出:
从不同方向观察同一物体,所看到的物体的形状可能是不同的。
而且我也注重数学与生活的联系,如:
我在教《用字母表示数》一课时,我直接提出了一个问题:
同学们玩过扑克牌吗?
在扑克牌中,那些字母代表1、11/12、13呢?
再让学生举出生活中用字母或符号表示的事例,从而引出这节课。
但看完赵东老师这一课三上后,我感觉我的课营养成分还不够,虽读懂了教材,或读透了,但还没有把教材用活,因此我要努力是自己的课变成既好吃又有营养的课。
看完赵东老师的《用字母表示数》这一课三上后,我可谓是感慨万千。
特别是神奇的魔盒版,更是完美,使我从中学到了很多。
1、注重情境创设,特别是神奇的魔盒版的情景,让我看的都入情入境了;2、教师情绪感染力强,每次赵教师都是以热情饱满的情绪上课的,把学生的情绪也调动起来了;3、抓住了数学的本质,深挖教材里蕴含的数学思想,更突出了读懂教材的重要性,也让我感受到了老师知识面需要提高的紧迫感。
字母给学生的印象是比较抽象的、不容易懂的,而赵老师设计的课可谓是堂堂都精彩,但经过专家一指点,才心头一亮,哦,原来一节好课不但要让学生觉得好吃,还要分清里面的营养成分有多少。
我在教学中,首先是读教材,多读几遍,弄清教材中的情境图、插图以及例题所折射的知识与信息,再看教师用书弄懂编者的真正意图,我在教学中也很注重情景的创设。
如:
在教《观察物体》时,我由一篇语文课文《画杨桃》里的片段引出:
从不同方向观察同一物体,所看到的物体的形状可能是不同的。
而且我也注重数学与生活的联系,如:
我在教《用字母表示数》一课时,我直接提出了一个问题:
同学们玩过扑克牌吗?
在扑克牌中,那些字母代表1、11/12、13呢?
再让学生举出生活中用字母或符号表示的事例,从而引出这节课。
但看完赵东老师这一课三上后,我感觉我的课营养成分还不够,虽读懂了教材,或读透了,但还没有把教材用活,因此我要努力是自己的课变成既好吃又有营养的课。
领悟数学思想,创造使用教材
由李巧芳小数发表于2010年12月12日星期日23:
10
通过看,听、查找赵东老师《用字母表示数》,我学到很多东西。
特别是魔盒版的《用字母表示数》更是让我感觉受益匪浅。
前两版的《用字母表示数》由于没有定准核心思想,没有挖掘到对于关系的符号表述才是本课的难点,所以学生没有很好的经历知识的形成过程,概念其实是强加给学生的,以至于学生在练习数青蛙时就把问题暴露出来了。
说明学生根本不理解青蛙只数,嘴的张数眼的只数和条数之间的关系。
我觉得赵东老师《用字母表示数》魔盒版之所以成功,就在于赵老师抓住了这节课的核心思想,引导学生认真的进行观察与思考,在不断变化的两种数中抓住永远不变的规律为学生渗透函数思想。
数学思想方法是数学的灵魂,也是基本的数学素养之一。
而小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法,如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。
如果说数学知识是写在教材上的一条明线,那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。
明线容易理解,暗线不易看明。
因此教师只有领悟并掌握数学思想方法,才能从整体上、本质上理解教材,只有深入挖掘教材中的数学思想,才能科学地、灵活地设计使用教材,创新教材。
找准核心思想才能抓住教学的根。
在《圆的认识》的教学中,以往我都是通过折圆,得出圆有无数条直径,有无数条半径,其实通过折圆是得不出圆的特征的,而这学期在教学时我在网上搜出有关教学设计和课件,通过多媒体演示,把正方形的四个角去掉,变成八边形,把八边形的八个角去掉,问:
变成了多少边形,如果把32边形的32个角去掉,会变成多少边形,请大家想象一下,这时的图形越接近什么图形?
(圆),接着出示演示过程,问:
那么圆有多少条半径,多少条直径呢?
(无数条)真的有无数条吗?
再演示正n边形接近圆时的直径与半径,再让学生想象圆有多少条直径,多少条半径。
就这样让学生真正理解了圆的特征,当时受到了领导的好评。
现在回想起来真是惭愧,因为当时的我并没有真正的理解教材思想,而只是模仿了别人的教学设计,利用了别人的课件。
其实这节课正是抓住了渗透极限的数学思想,利用多媒体有效地发展了学生的空间观念。
可见,每一项教学内容中都隐含着数学思想方法,教师有机地结合数学知识的教学,运用“教者有意,学者无心”的方式,就可以不断地让学生体会数学思想方法,从而真正认识数学的本质,发展学生的思维。
观《用字母表示数》有感
由朱晓燕小数发表于2010年12月12日星期日22:
28
我觉得《用字母表示数》这节课上的还可以,赵东老师能够根据教材的编写意图,从超级模仿秀中牵出学生的认知线索,抓住这节课的核心思想——函数思想,来创造性的使用教材,这一点非常好,这节课中他利用魔盒的变化,让学生在学习新知的过程中感受到了学习数学的乐趣,真正的让这节课活了起来。
我在研读教材的时候,虽没有赵东老师这么的深入,但我也能够做到用心,比如我在教学《利息》这节课时,我就非常用心的去分析、去把握这节课核心思想——“学数学、用数学”。
因此,我在上这节课时,就非常注重让学生联系他们的生活实际去掌握利息的计算方法、去领会储蓄的意义、利息税的意义。
并且我还能结合本次学习的要求,设计本节课的课前调研报告,为进一步把握好教材,把握好学情而做充分的准备。
在设计这节课时,我先利用我们班同学储蓄经历去吸引学生,并结合这个例子,让学生进一步的理解本金、利率、利息的意义。
接着又用情景模拟的方式(即老师就是银行的工作人员,学生就是银行客户),来共同探讨利息及税后利息的计算方法......,学生掌握了了方法,再去解决一些实际的问题。
另外,本节课中我还不断引导学生如何做到合理存款、收支平衡,把思想教育也渗透到这节课中。
一节课下来,学生也是兴趣盎然,收获多多。
和学生在学习中共同成长
由王娜娜小数发表于2010年12月12日星期日21:
50
看了赵老师的《用字母表示数》这节课,给我很多感触。
从理解和创造性使用教材的角度看,我觉得赵老师这节课比较好。
特别是在他三次修改这节课的过程中,我觉得赵老师在设计教学过程中都能从学生的已有生活经验、知识经验为切入点,创设轻松的学习氛围,这样学生能主动的学习,有了良好的开端。
赵老师三次教学的侧重点也根据在讲课的过程中学生学习反馈的信息进行了调整,从侧重编写意图到侧重认知线索,再到侧重关注这节课中所蕴含的思想方法。
学生在学习过程中既有独立观察、思考的过程,又有合作讨论的交流,特别是第三次上课中学生自发的用字母表示规律的过程,更清楚地认识到字母表示的优越性、简明性、概括性,体会变与不变的规律,用语言表述,建立符号化的过程。
这个知识的形成过程看似简单,却是不容易做到的。
我们在备课的过程中不但要理解教材中显性的知识线索,还要理清教材中所蕴含的思想方法,深入挖掘,由此产生的教学设计也更有利于学生的发展。
这就给我们提出了要求,需要不断学习,提高学科的知识和理论水平,不断积累自己对教材的理解和看法。
正如赵老师所说的,还需要我们在备课时多想几个为什么,这样才能会教、教深、教活。
看了赵老师的课堂教学视频后,我反思了自己在实际教学中的做法。
我侧重的重点是教材的编写意图和认知线索,注意从学生已有的知识经验、生活经验出发,找好知识的生长点,重视让学生经历观察、操作、归纳等学习过程,把握知识点间的联系,但是对于教材中所蕴含的思想方法和学生的后续发展这部分,挖掘的不深。
例如《填未知加数》这节课中,我了解教材的意图,通过让学生先看直观图和增画小旗来理解题意,再看图填算式中的未知加数,帮助学生理解填未知加数的含义。
在做练习的同时,要求学生把感性认知上升到理性认知直接填写算式中的未知加数。
同时这部分的学习有助于学生熟练掌握10以内的加、减法,而且为以后学习20以内的进位加法和退位减法做准备。
这类题在教材中首次出现,大部分学生觉得陌生,容易用顺向思维来解答逆向问题。
在教学过程中,我是先直观演示,通过直观图和说、写、读、算四个环节,让学生自己想自己说,自己找答案,学生从顺向形式向逆向形式转变,通过不同形式的练习解决同类问题。
以前一直觉得这样教,只要学生能正确解答就可以了。
现在想想,对于这节课所蕴含的a+( )=b或者( )+a=b这个数学模型,学生是否真的有了初步了解,没有去深究过。
在今后的教学中,我也得多问自己几个为什么,要理解教材中显性的知识线索,还要理清教材中所蕴含的思想方法,把学生在课堂中反馈的信息及时整理反思,对创造性使用教材和关注学生的后续发展方面多关注、多思考,和学生在学习中共同成长。
吃透教材才能创造性的使用教材
由王慧娜小数发表于2010年12月12日星期日17:
56
看完关于赵东老师的用字母表示数这一节课的课后研讨反思之后,我的感触很多,感觉以前自己对数学实在是很不理解。
赵东老师这节课一共上了三次,直到出现第三次教学设计《神奇的魔盒》,才算是挖掘出了教材所蕴含的函数思想。
这样一个思考探索学习的过程,也是一个成长的过程。
实际上它也反映出我们许多老师所出现的共同问题,就是对教材的理解仅仅浮于表面,我们仅仅看到了例题练习题,及一些简单的教学设计,而没有备透教材所蕴含的思想。
就像赵老师头两次讲用字母表示数的时候,只是看起来营造了良好的课堂教学氛围,学生的学习兴趣也很浓厚,看起来挺顺利的,好像没有不足,但是一经专家的点拨,才恍然大悟,原来,一节好课不但要看起来很好吃,更要有营养才能称得上是一节真正的好课,这样想来,平时,我们的很多课都是看起来好看,有滋有味的,自以为很不错。
可是我们却没有挖掘出教材所蕴含的核心思想,没有真正的备透教材,也就不能创造性的利用教材,使学生的学习仅仅停留在知识与技能方面,没有体会到教材所赋予的数学思想。
而赵东老师经过专家的点拨指导,在第三次上用字母表达数这一节课时,运用神奇的魔盒作为导入,使学生在变化中找规律,从而参与到情景中去,弄清了变与不变之间的关系,才能在最后数青蛙的时候,比前两节课更顺利的理清思路,找准函数关系,真正达到了老师的教学目的。
学生在学习的过程中,经历了观察思考,对知识达到了内化,能够用自己语言表达出自己的思想,经历了符号化的变化,这是可喜的,值得称赞的。
而这样的成功正是得益于教师教学理念的转变,正是在赵东老师有意识的向学生渗透函数思想的前提下,学生才能沿着老师的引导进行有效的学习与探索。
赵东老师的前两节课,虽然也备得很用心,上得看起来比较成功,但是由于没有吃透教材,弄清教材真正所蕴含的思想,所以出现了教学思路上认知不深的情况,才会造成一节课的好看没营养。
虽然第二次的课堂教学比较顺利,学生的学习兴趣盎然,老师的自我感觉也良好的,但是由于没有吃透教材,学生的问题没有暴露出来,也就不能把问题的实质给挖掘出来,
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