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化学
化学
1化学实验在初中化学学习中的功能有哪些?
1激发兴趣,引起探究的动机和行为
化学实验的动机功能在于培养学生的实验兴趣,激发学习动机。
实验兴趣是指人们对实验活动的特殊认识倾向,是认识兴趣的一种重要表现形式,它在化学教学中发挥着较强的动机功能。
化学实验能引起学生浓厚的认识兴趣,认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。
在实验教学中,学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置就能产生感觉兴趣;学生通过亲自动手操作来获得实验现象就会产生操作兴趣;学生通过探究实验现象产生的原因和规律性就会形成探究兴趣;学生在运用所学的知识、技能和方法进行一些创造性的实验活动中就会形成创造兴趣。
大多数学生都是从镁条燃烧发出的美丽耀眼的白光中认识和走进化学世界的。
2促进知识理解,培养实验技能
化学教学过程,就其本质而言是学生在教师组织引导下认识化学知识的过程,因而也应经历“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践”这一人类认识的一般步骤。
因此,为了帮助学生形成化学概念,获得化学原理或规律,就必须首先通过实验来为学生提供生动的实验现象和事实等感性认识材料,然后在此基础上引导学生对其进行分析和处理,经过比较、分类、分析、综合、抽象和概括、模型化等,以形成化学概念和原理、定律,从而达到对化学对象的本质和规律性的认识,通过学生动手实验,可以培养学生的实验技能。
3训练科学方法
化学实验的功能之一在于它有助于对学生进行科学方法教育。
科学方法教育是化学教学的重要内容,而实验是实施科学方法教育的最有效途径。
化学实验过程中,包括实验条件的控制、测定、实验观察和记录等具体的方法,还要用到数据和事实的处理方法、科学抽象方法和假说方法等一系列认识方法对所获得的实验现象和事实进行分析处理,直到最后获得结论,形成概念和原理等。
因此,通过实验教学有助于对学生进行科学方法教育。
4培养科学精神和科学态度
化学实验本身的特点使其在对学生科学精神的培养方面具有独特的优势。
通过实验现象的观察、或推理对这些问题做出回答。
学生在这一过程中,其思想、情感、意志、精神等各个方面都会受到不同的教育,对其科学素质的养成起着非常重要的作用。
新课程明确把情感、态度与价值观作为教学的重要目标。
通过实验还可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
比如在实验中,要求学生要细致地进行观察,要有耐心,要求学生要有坚强的实验意志,不怕挫折和困难;有的实验结果与书本上的结论不一定完全一致,这就要求学生要尊重实验现象和事实等,都可以培养学生科学的实验态度。
2 请简要回答情境教学的意义
情情境教学法无疑是有效的。
其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。
它可以让学生在不知不觉中学到知识,又感受到美。
它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。
它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
其意义有以下几点:
1、学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。
这种建构过程需要新、旧经验,需要通过新旧经验的相互作用来实现,适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验,可以提供丰富的学习素材和信息,有利于学生体验知识的发生和发展过程,有利于学生主动地探究、发散地思考,从而有利于学生认知能力、思维能力的发展,使学习达到比较高的水平。
2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识知识的本质,灵活的运用所学的知识去解决实际问题,增长才干。
3、认知需要情感,情感促进认知。
知识总是在一定的情境中产生和发展的,具有情境性。
脱离了具体的情境,认知活动的效率是低下的。
适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望,促进学生情感的发展,而且可以不断地维持、强化和调整学习动力,促使学生主动地学习,更好地认知,对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力,促使学生主动地学习,更好地认知,对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体,好的教学情境总是有着丰富和生动的内容,不但有利于学生全面发展,也有利于学生个性的发展。
从以上的论述可以看出,在课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量。
3谈谈化学教师专业成长有哪些有效策略
教师这个职业之所以在社会上有一定的地位,很大程度上在于这个职业的特殊性和专业性。
教师专业化是提高教师社会经济地位的重要前提,也是改革师范教育体系、提高师资队伍的重大问题。
教师专业发展是一个内涵非常丰富的概念,国内外学者对其理解大致可分为两类:
一类是将教师专业发展视为让教师职业成为专门职业,并获得应有的专业地位的过程;另一类理解为关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能,关注教师个体专业水平的提升—即教师专业化发展。
本文主要是从后者这个角度来探讨。
一位专业教师,不仅需要其专业的知识,还要有务实的知识,及应有的价值与信念。
在教与学范畴,需要学科内容知识;课程及教学内容知识;教学策略、技巧、媒体、语言;教学策略及技巧知识与应用;评核及评估。
[8]
化学教师的专业化发展,要求教师具备如下几方面的素养:
教育理念的先进。
教师必须要研究教育教学规律,吸取教育学,教学论,心理学的新理论、新成果。
系统的化学基础知识是化学教师最基本的素质。
教师只有具备系统、踏实的基础知识才能使自己不徜徉于“题海”,教学只见树木,不见森林。
教师知识的系统化直接决定了学生知识建构与形成的体例与系统,影响着学生思维形成的方式、学习方法的掌握和学习能力的培养。
综合知识的储备。
基础教育改革要求中学化学以提高公民的科学素养为宗旨,《课程标准》中也提出要“重视科学、技术与社会的相互联系”,强化“化学与日常生活的联系”,“关注学生在情感态度与价值观方面的发展”,注意与相关学科的联系及渗透,强调学生“逐步形成终身学习的意识和能力”。
因此对教师的知识结构和储备提出更高的发展性要求。
化学应是实用性的综合学科,化学教师应具备综合的知识网络,才能使化学的科学性、实用性落到实处。
4如何做好初高中化学衔接?
初高中衔接期是高中化学学习中一个非常重要的关键期,也是在高一教学中常出现问题的时期,新课程背景下高中化学教学发生了根本性的变化,是造成这一问题的根本原因当前,高中化学新课程已在全国多个实验区启动,面对相对滞后的初中化学课程改革,应有效地做好初高中化学衔接教学,提高化学教学质量。
教师必须做好化学新课程初高中化学教学的有效衔接,具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
高一第一节课的意义异乎寻常,它是教师在学生心目中的地位最重要的一课,俗话说"好的开头等于成功了一半"。
高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习,一定的认真听,初高中衔接复习是非常必要的。
理由是:
初中化学强调定性分析,只要求记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,明确高中除了记住"是什么"外,还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少",初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。
初中阶段很大程度记忆的知识多,很多同学的学习方法是死记硬背,学习依赖老师,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通,举一反三,深刻理解化学原理。
如果还是采用死记硬背的方法学高中化学,则会事半功倍。
故利用复习时间老师会灌输高中化学学习思想和学习方法。
新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。
与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多,综合性强为课堂教学的特点。
高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。
利用学前复习时间使学生适应新要求,接受老师的教学风格和适应老师教学习惯,建立良好的师生关系。
5有关"原子结构”,您能提出哪些本原性问题?
如何在化学教学中进行学科本原教学?
几乎每个教师都会面临教学的巨大挑战,就是有太多的教学内容让他们没有足够的时间去研究如何达到最佳的教学状态,教学标准关注的是学习内容而不是持续的研究,为了强化这些内容的记忆和重复性,教学手段有即时评价、阶段性测试等。
即时评价一般为课堂提问,但是,教师的绝大多数提问都属于导向型和低水平问题,仅仅关注事实性知识,从问题的开放性角度,教师提出的发散型问题比例非常少,很多课中发散型问题缺失。
部分课中的是否型问题比例比较高,达40%左右,不利于学生思维深度的提升,问题的语言组织、科学性、指向等都存在一些问题[1]。
知识是可以通过学习、重复得到,而理解力只有通过不断的发问、随着时间推移才能进一步获得。
善于设疑、提问,是教师转变课堂教学角色,提高教学效率的关键。
好奇和探究是人的本能,教学担负帮助学生学会思考、学会学习的责任[2],教学的核心问题是如何对学生的自主学习进行帮助和指导,促使学生能动地认识世界、探究世界。
教育应努力开发和深化学生对重要思想和过程的理解,从而促使学生能将迁移到校外的学习中。
这种理解需要好的问题引出,引起学生对要学习的知识有相对全局的、整体性的把控,在教师分解知识的过程中才不会迷失学习方向。
低水平的、碎片化了的知识,学生被要求机械地去记忆,很快就会遗忘,教师也错过了培养学生去主动学习的机会。
高级的问题应该以“为什么、怎么样、以哪样方法”作为提问的开始。
这样的问题可以称为本原性问题,本原性问题是开放式的,能发人深省和引人思考,需要分析、推理等高级思维能力,仅通过记忆知识点无法有效回答,本原性问题可以被有效地用以架构我们主要的学习目标[3]。
这些问题具有挑战性和创造性,在处理这类问题时,会不断发掘问题深度并丰富问题内容。
原子世界的大门是谁打开的?
原子世界有多大?
是从门里打开的还是门外打开的?
教材从古代哲学家的辩证观讲起,先知先觉的哲学家们的想象和揣测,科学家才会有意识地关注实验事实,汤姆孙捕捉到了阴极射线、伦琴发现能穿透皮肉的看不见的射线、贝克勒尔从伦琴射线想到“什么地方还有看不见的射线?
荧光物质发出的荧光里会不会有看不见的射线?
”,居里夫妇想到的则是“可以从放射性来发现放射性元素”,英国物理学家卢瑟福想到的是“放射性元素发出的是什么射线”,又进一步想到用α粒子这种相对质量大的微粒去打击原子[4]。
用建模的方式形象地表达原子结构,突出科学事实是进行创新精神教育的材料。
教师在课堂教学中使用探究型问题,使用诸如“为什么”、“你能详细阐述吗”等问题,这要求学生在记忆事实性知识和机械性答案之外,能拓展自己的知识,将已知应用于未知。
问题意识、质疑能力、发现问题、综合分析与解决实际问题的能力都是中国学生的弱项。
为什么大多数的课堂,甚至在最好的中学课堂上,学生都缺乏学习兴趣,并且很少动脑?
他们只是被动地接受,我们基础教育的课堂,还是以讲授为主,不能及时了解学生的想法,导致学生大多选择课外补习,并成为一种普遍的学习模式,由此加重了学习负担[5]。
我们现在的教育,注重确定性知识的传授,确定性问题的解决,学生缺少面对不确定性的未知的认识和探索的勇气与能力。
学校传授的知识是人类探索的结果,不是探索的过程,仅传授结果,并不能培养受教育者探索未知的愿望与能力。
学生潜意识里,都有一个毫无疑问的确定性前提假设,于是学生解决问题而需要的知识边界也是确定的。
当学生长期经受这样的训练后,他自然习惯寻找一定存在的那些确定的答案,而不是去探索不确定性的未知。
如何减少教师灌输,启发学生能动的学习方式,还是要给学生知其所以然的学习过程。
也就是说不仅仅教“是什么”,还要教“为什么”。
这些“为什么”的设置包括教学经验、学生提出的问题、对常见习题的编撰等。
学生口头、书面的表达不到位,说明思维混乱,平时的知识习得都是僵硬呆板的,知道但说不清楚,没有理解透彻,就不能抱怨考题的灵活性和阅卷的严格性了。
如何提出“不确定的结果”的问题,教会学生去思辨,进行批判性地学习和思维,构建促进核心素养发展的过程性评价体系。
学生在跨学科任务情境中提出和形成问题,发现、收集和利用信息,权衡不同方案,产生新想法或发现新途径来解决错综复杂的能力。
这样的学习过程不仅让学生更主动、知识的留存时间更长,更关键的是可以培养学生的创造能力
6三步采访法的操作步骤是什么?
五个操作要领有哪些?
一、讲授式的教学方法
1、定义:
教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。
2、具体实施形式:
⑴讲解教学方法
⑵谈话教学方法
⑶讨论教学方法
⑷讲读教学方法
⑸讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面:
⑴科学地组织教学内容。
⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
⑶善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式
1、定义:
教师或教师引导学生提出问题,在教师组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识的方法。
⑴问题教学法
⑵探究教学法
⑶发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时,应注意以下几方面的要求:
⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
⑵选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。
⑶有序组织教学,积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤:
⑴创设问题的情境
⑵选择与确定问题
⑶讨论与提出假设
⑷实践与寻求结果
⑸验证与得出结论
三、训练与实践式
1、定义:
通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动,使学生巩固、丰富和完善所学知识,培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
1)、示范教学法
在教学过程中,教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。
在示范教学中,教师对实践操作内容进行现场演示,一边操作,一边讲解,强调关键步骤和注意事项,使学生边做边学,理论与技能并重,较好地实现了师生互动,提高了学生的学习兴趣和学习效率。
2)、模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法,模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后,实践操作前进行。
3)、项目教学法
以实际应用为目的,通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。
其实施以小组为学习单位,步骤一般为:
咨询、计划、决策、实施、检查、评估。
项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位,提倡“个性化”的学习,主张以学生学习为主,教师指导为辅,学生通过完成教学项目,能有效调动学习的积极性,既掌握实践技能,又掌握相关理论知识,既学习了课程,又学习了工作方法,能够充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题,其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法,考察其理论的或实践的基础,从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。
理论界对教学模式的理解很不一致,有多种认识。
一种比较流行的看法是,教学模式是教学理论的转化形式,它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。
7结合教学实际,谈谈学科教育科研方法有哪些?
好多教师在谈到教学方法时,都能够说出几条,但具体内容能说出来的就比较少了,针对现状,我查阅了相关资料,搜集了一些我国中小学常用的教学方法,仅供交流探讨,具体有:
1)讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2)谈论法
谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中,尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3)演示法
演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。
4)练习法
练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说,通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用,尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。
练习法对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5)读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
学生掌握书本知识,固然有赖于教师的讲授,但还必须靠他们自己去阅读、领会,才能消化、巩固和扩大知识。
特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法,提高自学能力,养成良好的读书习惯。
6)课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在学生独立思考之后,共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行,也可分大组进行。
7)实验法
实验法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。
一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。
有的实验也可以在教室里进行。
实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。
现代科学技术和实验手段的飞跃发展,使实验法发挥越来越大的作用。
通过实验法,可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来,以获得比较完全的知识,又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。
它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8)启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想,留下深刻印象而实现。
所以说,启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想,启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。
也就是说,无论什么教学方法,只要是贯彻了启发教学思想的,都是启发式教学法,反之,就不是启发式教学法。
9)实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求,在校内外组织学生实际的学习操作活动,将书本知识应用于实际的一种教学方法。
这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神,对培养学生分析问题和解决问题能力,特别是实际操作本领具有重要意义。
实习法,在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。
这种方法和实验方法比较起来,虽有很多类似的地方,但它在让学生获得直接知识,验证和巩固所学的书本知识,培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面,却有其特殊的作用。
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