让评价为习作护航.docx

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让评价为习作护航

让评价为习作护航

 金星小学张秀萍

瞬息万变的世界需要孩子们用明亮的双眼观察，用聪慧的心灵感受，用丰富的语言去表达，用文字来描述。

教学中，每次口头表达中学生的滔滔不决，侃侃而谈；当教室安静下来后动笔的时候，我们看到的是一篇篇幼稚的而真实的作品，这些无不令人欣慰。

如何才能激发学生习作的兴趣和欲望呢？

这时教师如何恰如其分地做出评价是十分重要的。

如何恰如其分地做出评价，既能保护好孩子的自尊心，又能使评价发挥应有的作用是每一名语文教师面临的问题。

在此，我把自己在实际指导中的几点体会发表一下以供探讨。

　　一、重视写话兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”学生习作也应重在培养兴趣。

不作限制，让儿童敞开自己的心扉，这是培养习作兴趣的第一要务。

学生有了一定的识字量后，就自然会有阅读和写话的愿望。

就习作而言，教师要顺应儿童这一心理规律，一开始得给他们充分的自由，不要作任何的限制。

学生喜欢写什么，就让他写什么，喜欢怎么写，就让他怎么写，能写多少，就让他写多少。

教师需要加以适当的点拨和鼓励，让他们感受到写话是很简单的事情，是很有意思的事情。

 二、评价写话的内容

《新课标》中指出：

“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。

”可见新课程改革下的作文评价不再只是一纸文章，而是从多角度对学生的写作过程和写作结果进行综合评价。

1、重视对写话内容的评价

对学生写话内容的评价可以从字、词、句的表达准确性，生动性入手，关注标点符号使用是否正确，关注文章结构，布局谋篇是否合理。

是否表达了学生的真情实感。

新课程理念下的评价还特别重视对学生创新意识的评价。

提倡学生大胆地无拘无束地想象，充分表达自己个性化的思维。

教师一般不应对他们的创意多加批评，主要应对他们的语言表达进行评价。

2、重视对写话修改的评价

不仅要注意考察学生修改写话内容的情况，而且要关注学生修改写话的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写话水平。

写后的修改对于小学生作文质量的提高显得更为重要。

教师要大力倡导学生写话修改之风气，让学生学会修改，善于修改。

通过评价学生写话修改的过程及结果，可以极大推动学生写话的积极性，为下一步写作做铺垫。

三、评价写话的方式

1、交给学生评价自己写话的尺子

    对作文的评改，新课标要求学生。

能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于展示和评价写作成果。

习作教学中也要评价体现主体的多样性、对象的参与性和内容的层次性。

教学中，一篇作文写好后，我们不要求急于上交，而是在小组之间互相传阅，6位小组成员每位写上1-2条评语。

然后由作者本人对照《习作评价标准》进行量化和定性评定，最后才是老师评改。

教会学生自己评价自己的习作是关键。

让学生在一种相对的、评价中发展，是学生在实践中对发展方向的不断认识，不断反思，不断内化基础上的发展。

给学生一个《习作评价标准》，就是给学生一面镜子，给学生一根标杆。

2、评差比优，让学生在评比交流中点燃写作热情，留住写作信心

教师讲评是习作教学的重要环节。

通过教师讲评促进习作水平的提高，或者说用发展性的讲评形式，在讲评的过程中促进学生写作能力的发展。

讲评当然应该以教师为主，“鼓励学生自由表达、有个性地表达、有创意表达”是教师讲评的最高准则，要注重基础性与发展性、传统性和创新性的结合。

主要操作过程为“解评展”。

“解”，就是教师在讲评之前对写话题目进行解读。

解读作文题目对教师来说是对基基本功的检验，好的作文讲解，能使学生有茅塞顿开，豁然开朗之感，能给学生思维以启迪，是“培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”的助推剂。

例如：

看图想象作文：

草地上一个小女孩在放风筝。

教师解读要指导以下几点：

1.说出看到的事物。

2.能用几句话完整的说出图意。

3.引导学生感受周围的景物美。

4.引导学生体会小姑娘放风筝时的心情。

5.激发想象，拓展图上没有的内容。

“评”。

在学生自评的基础上，对每个学生存在的问题一一“诊断”，并分类归纳在全班点评。

对问题的一一的“诊断”不等于出学生的“丑”，更不等于打击学生的写作热情。

其中目的，是深化对写作目标的认识，是引导学生写作发展的方向。

实践证明，只要是真诚的，客观的、公正的指出学生的写话中的毛病，学生是非常欢迎的。

因此，“诊断”的下位工作就是学生再次修改。

将优秀作文进行“精彩点评”，给与红花奖励。

教师将作文教学目标“力求有个性、有创意的表达”的具体化，将作文中精彩之处，经典创意思，给与讲评。

让全班学生学习，收益。

抓住每一个学生的闪光点，哪怕是一个动词的精确运用，例如：

语言优美红花、语句通顺红花、用词准确红花、进步红花、标点进步红花等等，尽可能地让每位同学都有的红花的机会。

“展”，即一次展示，教师让“优秀作文”的作者把自己的作文设计成精美的页面，统一格式，张贴在教室作文展台内供人欣赏。

　　四、小学作文评价中应注意的几个问题

1、讲评要结合学生的实际。

教师在讲评之前要认真检查学生的写作情况，掌握第一手材料，并作好摘录。

在讲评时要做到言之有据，以理服人。

而且要多树立典型，让学生有追赶的目标，从而提高学生的习作水平。

2、讲评的目标要明确。

作文讲评的内容很多，如果抓住枝枝节节的问题，什么都讲，什么都评，势必分散精力，达不到好的效果。

教师讲评时要注意确定重点，进行有针对性的讲评，切实引起学生的重视，对全班同学都有启发和帮助。

3、讲评时要让学生多多参与。

以教师讲评，学生自评、互评相结合的模式教学，师生互评互改，有评有议，教学中多向交流，使学生从被动的地位解脱出来，共享成功的乐趣，创造宽松和谐互学互励的气氛，拓宽了学生的思路，而且师生间可以及时反馈，这有助于学生理解习作的要领，掌握习作的方法。

4、讲评要树立学生信心。

在每次习作实践中，教师都应找出一些优点，给予表扬。

对于作文水平较高的学生，在鼓励之后，也要提出适当的希望，使他知道如何进一步努力。

对于作文水平比较低的学生，要善于挖掘其作文中的闪光点，要看到他们的进步。

哪怕是一个片段，一个句子，一个题目，一个词语用得比较好，教师也要从鼓励的角度出发，当众加以表扬和点评，使他们增强自信心，愿意进一步努力。

学生体会到自己辛勤劳动的价值，自然就会对作文产生兴趣，盼望作文一次比一次更有进步。

　　其实，作文评价的方式就要善于保护学生的兴趣。

心理学家皮亚杰指出：

一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。

兴趣是一种内驱力 , 学生一旦对习作产生了兴趣 ,就会视写作为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写。

学生对写作有了浓厚的兴趣 ,就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。

以上是我在习作教学过程中的一点收获，做为一名人民教师我将不断探索。

《帮助》作文评改课

金星小学张秀萍

习作内容：

当你遇到困难的时候，别人是怎样帮助你的？

当别人遇到了困难，你又是怎样伸出援助之手的？

每个同学都有过这样的经历吧，请你写一件别人帮助你的事，或你帮助别人的事。

习作要求：

    要选择印象最深的一件事情写。

    要把自己最受感动的内容写清楚。

    写好后要认真修改。

习作目的：

继续练习写叙事文，并学习、巩固通过主要内容的描写表达自己真情实感的表达方法；通过本次习作，引导学生进一步感受人与人之间的真情，培养学生的奉献精神。

 教学过程：

一、谈话引入：

1、上节课，我们用笔记叙了生活中帮助别人，或受别人帮助的一件事。

让我们先来回顾一下上节课的习作内容和要求。

2、出示《习作内容和要求》。

指名读《习作内容和要求》。

3、通过读同学们的底稿，使我感受到“帮助别人，快乐自己”。

如果，今天，有人遇到困难，你愿意帮助他吗？

二、作文诊所：

有位同学，他写了一篇作文，总觉得不满意，可又找不到原因，你能帮他找找吗？

（一）出示病文

（1）、指名读

（2）你觉得这篇作文写的怎么样？

应该怎样修改？

学生自由发言。

相机板书：

怎样把文章写具体、生动。

谈话：

这位同学听了大家的建议，很受启发，在老师的帮助下，他又修改了他的习作。

这次写的怎么样？

大家再来读读吧！

（二）出示修改后的作文

1、评价修改后的作文。

2、对比这两篇习作，你有什么收获？

3、对于这一点，我们的学习伙伴有同感，大家一起来听听吧！

出示课件：

《怎样把作文写具体，写生动》

三、作文自助餐

请同学们以《怎样把作文写具体，写生动》为标准，评价一下自己的作文。

看看哪些地方写的好，哪些地方不满意？

（学生读文后评价）

四、作文对对碰

1、好作文是改出来的，毛病找出来，怎样修改呢？

请同学们带上自己的疑问到小组中接受同学的帮助吧！

2、小组中互读互评。

3、学生根据小组意见，修改自己的习作。

4、修改的怎么样，谁来展示修改后的内容。

（展台展示原文，解释修改的原因）

五、佳作欣赏

1、经过修改相信每个同学的习作都有了很大的进步，谁愿意把自己的习作读给大家听？

2、学生伴着音乐，朗读自己的习作。

3、自由评价

《帮助》作文评改课教学反思

金星小学张秀萍

《新课标》指出：

“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。

”可见新课程改革下的作文评价不再只是一纸文章，而是从多角度对学生的写作过程和写作结果进行综合评价。

可见，作文评价已不是教师对学生作出的单一评判，而是要学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我的习作发展过程。

因此，教师要为每位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。

本节课旨在通过导向性评价、展示性评价、发展性评价、激励性评价多样化的评价手段，引导学生通过自评、他评、互评等多样的评价方法，主体参与习作评价。

关注学生习作的过程与实践，关注学生努力与成功体验，使学生能够全面客观地了解自己，品尝体验习作成功的快乐，明确努力的方向，使评价促进学生习作能力的提高。

主要操作过程为“引评读改展”

1、引：

交给学生评价自己写话的尺子。

作文讲评的内容很多，如果抓住枝枝节节的问题，什么都讲，什么都评，势必分散精力，达不到好的效果。

因此，本节课，我先结合本次习作的训练重点归纳学生习作中普遍存在的问题，把他确定为重点，选取较典型的学生习作做“引子”，在全班进行有针对性的讲评，切实引起学生的重视；接着引导学生发现问题，找准修改点，再以学生修改后的佳作为“向导”，树立典型运用对比性评价指导学生寻找“治病的良方”。

给学生一个《习作小窍门》，就是给学生一面镜子，给学生一根标准。

2、评，让学生在交流中点燃写作热情，留住写作信心

兴趣是一种内驱力 , 学生一旦对写话产生了兴趣 ,就会视写话为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写话。

以教师讲评，学生自评、互评相结合是习作评讲课的教学模式。

自评使学生从被动的地位解脱出来，共享成功的乐趣，拓宽了学生的思路。

教师将作文教学目标“把事情的经过和最受感动的地方写清楚

”具体化，学生对照标准点评自己习作，尽可能地让每位同学对自己习作中精彩之处，经典创意，进行讲评。

进行“精彩点评”的机会。

发掘自身习作闪光点，看到自己的进步。

例如：

语言优美、语句通顺、用词准确、进步、标点进步等等，哪怕是一个动词的精确运用，让全班学生倾听，都会使他们增强自信心。

在习作实践中，学生自我展示。

对于作文水平较高的学生，在展示之后，教师提出适当的希望，使他知道如何进一步努力。

对于作文水平比较低的学生，自己也能挖掘其作文中的闪光点，哪怕是一个片段，一个句子，一个题目，一个词语用得比较好，当众加以表扬和点评，从鼓励的角度出发，学生体会到自己辛勤劳动的价值，自然就会对作文产生兴趣，，盼望作文一次比一次更有进步。

3、读：

交给学生修改习作的方法

《语文课程标准》指出：

“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”托尔斯泰说过：

“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍四遍这还不够。

”我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法。

对认真修改的学生及时表扬。

对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。

我告诉学生，叶圣陶爷爷说过：

“文章改完后，最好是念一两遍，这也是一个好习惯。

要跟平常说话的一样念。

”我们要在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。

对作文的评改，新课标要求学生。

能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于展示和评价写作成果。

教学中评价体现主体的多样性、对象的参与性和内容的层次性。

教学中，一篇文章写好后，在小组之间互相传阅，小组成员评议。

然后由作者本人对照《习作小窍门》和《课堂习作情况反馈表》进行量化和定性评定，最后才是老师评改。

这种做法有助于学生理解习作的要领，掌握习作的方法。

让学生在一种相对的、评价中发展，是学生在实践中对发展方向的不断认识，不断反思，不断内化基础上的发展。

4、改，为下一步写作做铺垫。

写后的修改对于小学生作文质量的提高显得更为重要。

教师要大力倡导学生写话修改之风气，让学生学会修改，善于修改。

在学生自评的基础上，对每个学生的习作一一的“诊断”不等于出学生的“丑”，更不等于打击学生的写作热情。

其中目的，是深化对写作目标的认识，是引导学生写作发展的方向。

实践证明，只要是真诚的，客观的、公正的指出学生的写话中的毛病，学生是非常欢迎的。

因此，“诊断”的下位工作就是学生再次修改。

通过评价学生写话习作修改的过程及结果，可以极大推动学生写话的积极性，为下一步写作做铺垫。

5、展，体现修改后有明显进步

学生改完后，把修改后有明显进步的习作作为阅读范例进行展示性评价。

让学生配乐朗读自己改后习作，其他学生聆听佳作，感受语言文字的美妙与精华，这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。

6课后反馈表，对学生在修改过程中表现出态度、情感，对学生写话内容的评价可以从字、词、句的表达准确性，生动性入手，关注标点符号使用是否正确，关注文章结构，布局谋篇是否合理。

是否表达了学生的真情实感……加以记录，为在习作评改时酌情提高等第作为依据。