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课题审批书.docx
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课题审批书
项目类别:
编号:
济宁市教育科学规划课题
申报评审书
课题名称:
农村小学“生命课堂”教学的实验与研究
课题主持人:
孔强
工作单位:
曲阜市王庄乡辛庄小学
申报日期:
2006年6月
济宁市教育科学规划领导小组办公室
填报须知
1.按照《济宁市教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定,课题负责人须具有高级专业技术职务(或相应行政职务)。
课题负责人不具备高级专业技术职称(或相应行政职务),而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的,须由两名同行高级科研人员推荐。
2.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者,并在项目研究中担负实质性的任务。
3.“十五”课题完成情况,分以下几种:
A主持过济宁市“十五“规划课题并已结题;B主持济宁市“十五”规划课题但未结题;C参与济宁市“十五”规划课题;D未参与济宁市“十五”规划课题。
申报人只须在“十五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4.课题论证应充分。
5.研究计划和阶段成果应明确。
6.申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后上报。
7.《申报评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印。
《申报评审书》可到济宁教育网站教科所专页上下载(网址:
点击首页中“科室主页”栏目中的“教育科研”即可)。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
孔强
性别
男
民族
汉
出生年月
1972年7月
行政职务
校长
专业技术职务
中教一级
研究专长
数学
最后学历
本科
最后学位
“十五”课题完成情况
工作单位
曲阜市王庄乡
辛庄小学
联系电话
4556130
xzxx4556130.
通讯地址
曲阜市王庄乡辛庄小学
邮政编码
273120
课题组主要成员〔不含主持人〕姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工
姓名
专业技术职务
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工
刘书奎
孔凡胜
唐立
张忠坡
陈磊
孔伟红
裴玉龙
孔祥安
小教高级
小教高级
中教三级
小教一级
中教三级
中教三级
中教二级
中教三级
曲阜市王庄乡辛庄小学
曲阜市王庄乡辛庄小学
曲阜市王庄乡辛庄小学
曲阜市王庄乡辛庄小学
曲阜市王庄乡辛庄小学
曲阜市王庄乡辛庄小学
曲阜市王庄乡辛庄小学
曲阜市王庄乡辛庄小学
语文
语文
英语
数学
数学
语文
数学
数学
组织、指导实验
收集、整理资料且参与试验。
教学课例、案例收集整理。
参与实验
参与实验。
参与实验。
收集、制作影像资料。
收集、分析实验数据且参与实验。
课题主持人“十五”期间(2001年—2005年)教育科研情况
主持的哪一
级别教育科
学规划项目
及完成情况
发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
<<新课标下的数学问题设计初探>>
2005年中小学教育科研优秀成果一等奖
山东省教育科学研究所
个人独立版
<<如何记忆数学公式>>
2001年教育科研论文一等奖
曲阜市教科室
个人独立版
<<加强德育工作的针对性>>
2002年教育科研论文一等奖
曲阜市教科室
个人独立版
推荐人意见
不具有高级专业技术职务的课题主持人,须由两名具有高级专业技术职务的.且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。
推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐意见:
推荐人签名:
年月日
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐意见:
推荐人签名:
年月日
二、课题研究论证报告
1.课题提出的背景与所要解决的主要问题
(1)课题提出的背景
新一轮基础教育改革给课堂教学注入了全新的理念和活力,新课标的出台,大大的拓宽了课堂教学的领域,许多观点和设想直击现行教育的弊端,为课堂教学的发展指明了方向。
“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,使所有学生得到健康的发展。
”是当前《课程标准》下一个十分重要的理念。
当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学,不难发现:
在相当长的时期内,特别是在相对封闭落后的农村,大量的采用学生接受式学习的方式,现在还有愈演愈烈的趋势,而很少让学生在体验式学习中获得知识和信息。
接受式学习是学生被动的学习,完全跟着教师走,一旦与“大部队”拉开距离,就被列为“差生”打入“另册”。
这与当前新课程标准所提倡的自主、合作、探究的学习是背道而驰的。
“生命课堂”更多地从体验式学习和研究性学习介入学生的学习生活,更多地从学生的兴趣出发,兴趣比知识重要,这是人们所公认的,让学生更多的体验与感悟,会从根本上改变传授知识的方法和学生学习的方式,它可能会引发课堂领域一场根本性的革命。
目前,特别是在农村学校的教育是一种知识为本位的教育教学范式,其基本特点可概括以下四个方面:
一是从教育价值观上讲,过于重视知识教育。
二是从教育主体上讲,教师居于绝对权威。
过于强调教师的主导地位,教师往往在教育教学过程中具有不可挑战的权威。
三是从教育方式上讲,过于重视传授。
在课堂教学中,教师占据了主要角色,“讲解——接受”成为学生课堂学习的主要方式。
四是从教育效果上讲,负担重质量低。
学生知识学习负担过重,全面发展质量不高,创新实践能力普遍不强。
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是学习知识的过程,而且也是发现问题、解决问题的过程,这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智,形成独特个性与创新成果的过程。
新课程改革提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念,新课程倡导的课堂模式是一种以人的发展为本的“生命课堂”,“生命课堂”观在课堂教学中注重三维的教学目标。
“生命课堂”是开放的、多元的、生成的。
在这一过程中,教师是引导者,教师成为研究者、教师的工作成为充满智慧的事业。
学生成为学习的主人,他们的眼、耳、口、手、脚等器官被解放,有了自己的思维与活动的时间与空间,学生在学习知识、技能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法、价值观与知识获取结合起来,课堂将由过去的“死”变“活”、由“教”变“学”。
教学活动是创造性地教学,是一种“有生命的教学”。
鉴于以上认识与思考,结合我校教学实际,我们提出了生命课堂教学的实验与研究,旨在改变那种传统的“知识课堂”,创设一种师生互动、生生互动、和谐交流、学生主动探究、自主发展的学习空间,创建以人的发展为本的“生命课堂”。
(2)所要解决的主要问题
通过以上课题提出的背景的分析,结合我校的实际情况,需要解决以下主要问题;
1、课堂教学中,学生的知识、技能如何构建,它需要经历哪些阶段,怎样才能激发生命活力,弘扬生命价值?
2、课堂教学中,教师应采取什么样的手段和措施才能落实好的三维目标?
3、什么样的课堂教学模式最有生命力?
2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
(1)国内外同一研究领城的现状与趋势分析
从国际上看,18世纪法国启蒙主义思想家和教育家卢梭提出“把儿童当儿童看待,”顺应儿童的自然本性,运用自然的方法,培养自然的人。
这可看作是“生命课堂”思想的雏形。
20世纪,实用主义教育学的创立者杜威将教育的本质概括为“教育即生活”,“教育即成长”的理论。
苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都从不同角度,不同程度的发展完善了“生命课堂”的思想,由此可见,“生命课堂”是现代以来国际上诸多心理学派和教育学派所共同认可的并大力倡导的一种教学思想。
在我国,从春秋战国时期就已经从尊重生命的尊严、弘扬生命的的价值的角度对教学进行了概括和总结。
如孔子因材施教的教育思想就是很好的例证。
在现代众多的教学论和教学改革实验都不同程度地体现了“生命课堂”的教育思想。
叶圣陶早在20世纪40年代就提出了学生主体论的教学理念,60年代提出的“自能读书,自能作文”的说法,就已经蕴含了“生命课堂”的思想。
“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,使所有的学生得到健康的发展。
”是当前《课程标准》下的一个十分重要的理念。
纵观国内外对此课题的研究,可以看出,研究的范围在不断扩大,程度在不断加深,但是将“生命教育理论”运用于课堂教学之中,这方面的的教学模式和教学理论的研究还尚不多见。
(2)与之联系及区别,预计有那些突破
本课题在以人的发展为本的思想的指导下,尊重生命的尊严,弘扬生命的价值,师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要组成部分,师生在课堂教与学的过程中,通过主体间的各种交往活动,即学习与生成知识,获得与提高智能,最根本的是师生的生命价值得到了体现,健全心灵得到了丰富与发展,使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性美育的殿堂,成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
这些论述体现了本课题以人的发展为核心。
这一观点与本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势的分析有着质的联系。
本课题与国内外在同一研究领域的区别在于:
这一课题以当前的课程改革为背景,结合生命教育理论和现代教育理论的做法,是一个开放性,生成性较强的课题,它特别注重从学生兴趣出发,更多的从学生的体验学习或探究学习介入学习生活,让师生的生命价值得到充分的体现。
通过我们的实验与研究,力求在“生命课堂”教学中学生学习方式和教师教学行为的理论和实践等方面有所突破。
3.课题研究的实践意义与理论价值
本课题的实验与研究具有重大的理论价值和实践意义。
从理论上说,本课题以当前课程改革为背景,结合生命教育理论和现代教育理论中的有效做法,有极强的理论包容性,是一个开放性、生成性的课题,它与课程改革相配合,必能在课堂教学改革的方方面面生成有指导性的理论成果,对当前素质教育的实施有重大意义。
从实践上说,本课题的着力点在教学实践上,操作性强,适应面广,在课堂教学中有重要的应用价值,必将对课堂教学产生深远影响。
通过课题的实验和研究,能进一步转变农村广大教师的教学观念和教学行为,改革落后的教学模式和评价方式,从而大面积提高农村小学的教学质量和效益。
4.完成课题的可行性分析
①本课题以当前的课程改革为背景,吸收了生命教育理论和现代科学教育理论的有效做法,着力点放在教学实践上,操作性强,适应面广,有利于每位教师进行实验与研究。
②学校挑选了思想觉悟高,业务能力强,既有丰富的实践经验,又有一定理论水平的中青年教师,担任实验教师,学校有计划的组织他们进行业务学习,专题培训,外出参观,听专家讲座等,不断提高他们的业务理论水平。
③领导非常重视,专门成立课题领导小组,定期举办研讨会,交流会,及时总结经验,不断改进研究方法。
④在教师考核量化方法方面作了改进。
改变了以前以学生成绩为主要标准评价教师的机制,制定了有利于课题研究的教师评价方案。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
“生命课堂”就是在以人为本的思想的指导下,尊重生命尊严,弘扬生命价值,促进生命的全面发展.师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分,在不忽视教师指导作用的前提下,学生以体验式或探究式学习介入学生学习生活,从自己的兴趣出发,通过学生自主参与,师生互动,生生互动,让学生更多地去体验与感悟.在学习知识、技能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法、价值观与知识获取结合起来,在学习中悟化出知识的真谛,激发生命活力,培养学生的创新精神和实践能力,构建一种有生命的课堂教学。
本课题属于学科教学实验研究,侧重于实践与应用。
“生命课堂”既是课堂教学的一种价值理念,也是课堂教学的落脚点和行为表征。
它不仅体现为课堂教学的一种风格,更体现为课堂教学的一种追求境界。
与传统的“知识课堂”相比。
首先,“生命课堂”体现的教育根本价值是一种对人的关注、关怀与提升,把人(教师和学生)当成人的最高目的。
在“生命课堂”中,知识和智能成为了一种工具性的目标,学生掌握知识发展能力是为学生的生命发展服务的。
其次,“生命课堂”的教学活动是一种师生生命的交往活动,“把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。
”它走出了“教师中心”和“学生中心”的两个极端,把教师和学生看成是两个具有独立人格的主体,这两个主体在课堂教学中通过民主平等的对话,以致相互影响、相互促进,使师生的生命价值得到体现。
2、课题研究的理论依据
⑴生命教育理论
生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。
从本质上说,生命教育理论是一种尊重生命尊严、弘扬生命价值、促进生命发展的教育主张。
“生命课堂”教学的实验与研究倡导以学生为主体,体现了以人的发展为本的思想。
⑵小学生心理学习的特点
心理学告诉我们:
人的一切活动都是有需要、动机和兴趣所支配的。
小学生的学习活动也不例外,只有使学生真正成为学习的主人,自觉主动地参与到学习实践中来,把学习知识作为自己的内心需要、生活需要、发展需要时,学习才最有成效。
“生命课堂”教学思想充分体现了学生的自主性。
⑶马克思主义关于人的全面发展的理论
马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是:
人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等属性。
马克思对人的本质分析,突出了人的社会历史性的自觉能动性的基本特点。
主动性是人的本质的最高表现,而创造性是主动性的最高层次,是全面发展的人的根本特征和最高目标。
“生命课堂”教学就是充分尊重人的主动性,唤醒人沉睡中的创造潜能,开发人的创造力。
⑷、情景教学论
“情以物迁”,“辞以情发”。
课堂教学中师生和谐互动交往,除了需要能够刺激学生主动探究的物质环境外,更需要充满尊重、理解、信任、温暖、愉快气氛的情感环境。
“生命课堂”教学从学生的兴趣出发,通过师生互动、生生互动能够为学生营造一个民主、和谐的时空。
⑸、实践理论
美国教育家彼德·克莱恩说:
“学生三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”这些都说明了创新基于实践的道理。
“生命课堂”教学注重了学生的自主参与,注重探究实践,利于学生创新品质的发展。
2.理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)
通过“生命课堂”教学的实验与研究,可达到以下预期目标:
(1)、教师成为开拓型、创造型、研究型的学者,成为素质教育、创新教育中的优秀一员,以适应经济时代的挑战。
A、教师由以前仅是课程的机械执行者转变为课程的建设者和开发者,把教学过程由传统的“课程的传递和执行过程”转变为“课程的创新与开发过程”,这样教学与课程就可以相互转化、相互促进、彼此有机的融为一体。
B、教学中形成教师教的动态过程和学生学的动态过程的同步展开、协调发展的教学模式,把教学过程变成师生交往、积极互动、主动探究、自主发展的过程。
教师成为学生主动学习的激励着、辅导者,成为学生各种能力不断提高和良好个性形成的培养者。
C、建立一种充分体现尊重、民主和发展的新型师生关系,教师做学生健康成长的激励者。
D、教师不仅能胜任教学工作,而且还能进行教育科研,做教育实践的研究者。
(2)、在对比班的比较上,学生可望出现以下情况:
A、在学业成绩上,不求比对比班高多少,但不能低于对比班。
B、学生在课堂上表现:
注意力强,精神振作,发言积极,思维品质、创新性解决问题的能力要高于对比班。
C、学生课下表现:
自主学习习惯、运用工具书的能力、搜集处理信息的能力要高于对比班。
3.研究内容(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)
依据课题研究目标及我校实际情况,本课题研究的具体内容如下:
1、“生命课堂”教学模式的建构。
2、“生命课堂”教学中教师行为的研究。
3、“生命课堂”教学中学生学习方式的研究
4.研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)
本课题实验研究周期为二年。
第一阶段准备实施阶段(2006年6月——9月)负责人:
孔强
收集资料,讨论确立课题,制定实验方案,成立课题组,确定并培训实验教师.确定实验班,进行前期测试,为实验提供基础数据,.学习新的教育理论,建立学习笔记,初步启动实验.
第二阶段实验研究的全面实施阶段(2006年10月——2008年1月)
负责人:
刘书奎孔凡胜
(1)按实施方案认真实验,实验教师填好实验记录,举行实验教师间的相互观摩课,课题组每月集中进行一次实验经验交流会,每学期写一篇阶段性的学科实验报告.
(2)收集有关学生的分析数据及成果.(小论文、小制作、获奖作品等)
(3)探索出生命课堂教学模式,在全校推广。
(4)初步形成生命课堂教学理论。
第三阶段结题验收阶段(2008年2月——2008年6月)负责人:
孔强
(1)进行全面总结,撰写实验报告、论文等,并择刊发表,编写学生作品、成果集。
(2)申请市教科所验收。
5.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)
准备实施阶段采用文献综述法,问卷调查法,访谈调查法.
实验研究的全面实施阶段采用个案研究法,等组实验法,经验总结法。
结题验收阶段采用经验总结法、文献综述法。
6.完成本课题研究任务的保证措施
(1)、争取学校对课题研究的支持。
科研兴校是我校确定的办学特色之一,学校增加了用于课题研究的经费,购买了教师理论用书、订阅杂志、购置教学用具和其他材料。
改变了依据学生考试成绩的高低评价教师的机制,制定利于课题研究的教师评估方案。
(2)、“走出去”学习。
积极组织骨干教师参加省、市教育专家的学术报告会,参加高层次的教学研讨会,观摩全国各地点名师的课堂教学,让教师开阔眼界,提高境界。
(3)、“请进来”指导。
请各级专家到校指导课题实验的开展工作,对骨干教师、课题组全体成员进行面对面的指导,从而迅速提高全体实验教师的理论和业务水平,加快实验的进行。
7.预期研究成果(成果形式及预期完成时间)
(1)典型案例、分析材料。
(2007年3月)
(2)影像资料。
(2007年11月)
(3)完成研究报告及相关论文。
(2008年7月)
四、评审意见
1.课题承担人所在单位意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
2.县(市、区)教育科研部门评审意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
3.专家组评审意见
专家组组长(签字):
年月日
4.济宁市教育科学规划领导小组审核意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
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