第七单元教学设计.docx
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第七单元教学设计
教
学
反
思
塔河县第三小学语文学科教学用案
课题
钓鱼的启示
课型
精读课
时间
二课时
教材分析
这篇精读课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和“父亲”去钓鱼,“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼,“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里,当时“我”对爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。
34年后,“我”成为了一名著名的建筑工程师,功成名就的“我”,从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。
学情分析
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写,这是本文在表达上的一个特点,抓住课文这一特点,体会文中细节,解读人物的心理活动及变化,能促进学生对课文主旨的把握,同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
倡导学生自主学习、适当开展合作学习、重点突出探究学习是本课设计的重要思想。
通过朗读、默读、体会情感读等方式,将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中,从而真正做到读书的自主性。
在此基础上,加入适当的小组讨论和全班交流,促进学生对课文词句的理解和内容的把握,促进学生对个体生活的回忆与体验。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。
3.从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。
4.检验自己的阅读能力和阅读习惯。
教学重点
1.引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2.体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。
教学难点
感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法。
教学方法
小组合作探索究。
教学准备
多媒体课件及资料。
教学流程
教学策略
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1、导语:
知道詹姆斯•兰费蒂斯吗?
他是美国的一位著名的建筑师,他为我国广大读者所了解,不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇短文,叫《做得对做得好—天知地知》。
天知地知,就是无人知,在无人知晓的情况下,有件事做得对做得好。
这究竟是一件什么事呢?
这就是我们今天要学习的一篇课文。
选入课文时题目改为
《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师:
“启示”是什么意思?
课文题目的意思是——
二、初步了解课文
(一)学习生字词
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字,而且有的很难读。
所以啊,我们就从检查生字的读音入手,看看是不是都会读了,大家有信心吗?
老师把课文中的生字做成了词串,请自己读一读。
(课件显示)
放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待
鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线
鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意
乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍
月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫
道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字,指导学生学习。
2、部分词语的意思。
词串中的词语,有什么不明白的,请提出来。
(重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语)
3、课文内容
生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?
谁来告诉大家:
课文先写什么,再写什么,最后写什么?
(别急,再看看课文才回答)
(板书:
钓鱼放鱼启示)
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出,这是一篇写事的记叙文。
读这样的课文,我们可以比较容易地了解课文内容。
但是,我们还必须读出课文隐藏的情感。
请用心读课文,一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问,随机指导,择要板书(如:
得意依依不舍感激)
(对获得启示以后感激的情感的体会很难,学生可能说不出来。
在学生真正说不出来之后,可以暗示:
明白了所发生的事情的意义后,我对父亲是什么情感啊?
)
(二)深入体验“我”的情感。
1、自读
文中的“我”的情感是在变化的,钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时,得到启示是。
请再次默读课文,找出有关描写“我”的情感变化的语句,并用()表示。
2、指导与交流
(1)出示语句
师:
课文哪些语句,写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化?
(学生说完,课件显示有关语句)
(2)钓到大鱼时的心情
指导:
在朗读种体会,联系《江上渔者》体会
(语句:
啊!
这样大的鱼!
我还从来没有见过,还是条鲈鱼!
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
)
(3)把鱼放回湖里时的心情。
指导:
逐句指导,在朗读种体会,在想象中体会。
(语句:
“爸爸!
为什么?
”我急切地问道。
(当父亲再次要我把鱼放回湖里时)
“可是不会再钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着,竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时,我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。
)
(三)父亲的情感
1、自读
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感,父亲呢?
把大鲈鱼放回湖里,他的情感有什么不同?
在课文什么地方?
2、交流与指导。
(1)把钓到的大鲈鱼放回湖里,父亲的态度和“我”又什么不同?
在课文的哪些地方?
(课件随机显示有关语句)
3、逐句指导:
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:
“孩子,你得把它放回湖里去。
”
指导:
从“得”字你体会到什么?
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
指导:
从父亲平静的语气从中体会到什么?
尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的,但是从父亲不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。
指导:
“不容争辩”什么意思?
(板书:
不容争辩)请看看课文中的插图,体会体会。
(课件显示插图)这是当时的情景。
儿子从父亲不容争辩的声音中,领会到父亲的话是没有商量余地的,正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象,当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候,父亲不容争辩地说些什么?
我当儿子,谁来当父亲?
(师生合作表演)
从父亲“不容争辩”你体会到什么?
4、讨论:
师:
父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里,态度为什么那么坚决?
父亲做得对不对?
为什么?
先在小组里讨论,然后在班上交流。
5、:
发现了吗?
你们找得这些句子,有的是描写作者的(生补充:
语言、神态、动作)透过这些描写,我们就可以体会到作者心情的变化,快速从这些句子中找一找,体现作者心情的词语。
板书:
(得意)--(急切)--(伤心)--(乞求)--(依依不舍)
6、(指板书)作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”,到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心,以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求,依依不舍,心情发生了一系列的变化。
让我们有感情地读这些句子,感受作者心情的变化。
7、我们看到作者对这条大鲈鱼实在是太喜爱了,但因为喜爱就能占为己有吗?
为什么?
(距离开放捕捞鲈鱼的时间还有来两个小时)
8、师:
这就是道德的抉择,面对这样一条诱人的大鲈鱼,只是放与不放的问题,可作者做起来却很难,作者不想放,不愿意放,而父亲却--(坚持要“我”放),老师相信你们对这句话又有了更深的了解。
(四)课堂小结,留下悬念
师:
在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回湖里。
这一过程并无人看见。
小时候在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示?
会怎样影响我的成长?
我为什么对父亲满怀感激之情?
这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词,要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分,提出疑难问题。
板书设计:
29、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意
放鱼 依依不舍 不容争辩
第二课时
一、复习
(一)听写生字词。
启示 抛(出去) 剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎 沮丧 纽约 抉择曾经 实践 获得
(听写完后对照大屏幕,那几个字写错了。
一个字连词写2遍。
)
(二)学习“钓鱼”部分的体会。
师:
从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化,你体会到什么?
从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决,你体会到什么?
答题要点:
(1)要把钓到的鱼放掉很难很难。
(2)父亲对“我”的严格的道德教育。
二、学习课文后半部分
(一)默读思考:
作者从钓鱼这件事中得到什么启示?
你是从课文什么地方体会出来的?
(二)学生读书思考,并画出有关语句。
师:
孩子们,此时老师心中有一个疑问,在那个月光如水的夜晚,到处都静悄悄的,除了天知、地知、父亲知,“我”知外,根本再也没有人知道“我”没把这条鲈鱼放回湖里,可父亲却坚决让“我”放掉鲈鱼,这是不是不爱我呢?
(生谈)
师:
这就是爱,他不是溺爱,而是一种严厉的爱,父亲是理解孩子的心情的,但道德实践是没法妥协的,必须从小严格要求,这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的,并不是不爱自己的孩子。
在作者11岁的人生旅途中,父亲给他上了一堂道德课,三十四年过去后,作者成了一位著名的建筑设计师,但是在人生旅途中,作者却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑的“鱼”。
面对这诱惑人的“鱼”,大家猜猜作者会怎样做呢?
课件出示:
但是,在人生旅途中,我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这个加引号的“鱼”是什么意思呢?
老师这儿有两种答案供同学们选择:
(1)、捕捞指作者到诱人的大鲈鱼。
()
(2)、指吸引人的,让人动心的,如金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便,一点好处的事。
()
(三)交流与指导:
1、提问:
作者从钓鱼这件事中得到什么启示?
谁读读课文中的句子?
(学生回答完,课件出示:
“转眼间34年过去了,……就会获得道德实践的勇气和力量。
”其中,“但是,……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。
)
2、轻声齐读带横线的句子。
3、“但是,在人生的旅途上,我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这“鱼”指的是什么?
(“鱼”指的是形形式式的诱惑,指各种各样的个人利益。
)
4、“道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难”这句话什么意思?
指导:
刚满11岁那年,“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼,是留下来还是放回湖里,是道德问题吗?
(因为把还没到捕捞鲈鱼时间,把钓到的鲈鱼留着,就是错误的;而把鲈鱼放回湖里,就是正确的。
道德认识、道德抉择就是这么简单。
从作者放鱼回湖心情的沮丧,可以看出实践道德很难,实践道德,就是放掉到手的鱼,放弃个人利益。
)
5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。
”从这句话体会到什么?
指导:
“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育?
(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。
)这句话是说,从小得到严格的道德教育,就会有勇气和力量去实践道德。
)
6、小结。
用自己的话填空:
作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是:
_____________________。
师:
作者之所以在面临道德抉择时是非分明,一切都因为--
出示父亲的话(生读):
作者也深深明白:
是父亲让作者在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我--这是作者后来成为著名建筑设计师的重要原因。
课件出示(生读):
一个人要是从小……力量。
通过找具体的句子,使学生明白我之所以不放鱼的原因和父亲坚持要放鱼的做法是正确的,让学生对是与非有进一步的理解,明白文中的“我”做法错在哪里。
四、德育渗透
1、师:
与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,在我们的生活中也会经常碰到--
﹡、学校里考试,老师多给了分数,没人知道,你会怎样做?
﹡、买东西时,售货员多找了钱,你会怎样做?
﹡、过马路时,红灯亮了,但周围没有民警叔叔,你或怎样做?
2、师:
听着你们的回答,老师看到了你们在道德面前,是非分明的表现,这就是《钓鱼的启示》一文给我们带来的启示,相信此时此刻你的心中一定澎湃着千言万语,那你就把你想说的话写下来吧!
3、交流
师:
同学们,让我们记住法国著名数思想家孟德斯鸠的这句话吧!
出示:
衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉得时候做些什么。
--孟德斯鸠
也让我们记住希腊哲学家、数学家毕达哥拉斯的这句话吧!
出示:
无论是别人在跟前或者自己单独的时候,都不要做一点卑鄙的事情,最重要的是自尊。
--毕达哥拉斯
联系生活实际,让学生真正理解在生活中怎样对待形形色色的诱惑,道德的遵守主要依靠自觉。
2、指导朗读这段话。
(课件显示)拓展:
每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑,也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,你遇到过诱惑吗?
遇到诱惑时怎么做的?
比如:
在家里:
父母不在家,电视很精采,是完成作业还是看电视?
你……
在学校:
考试,老师多给了分数,你……
选举班干部,看到有的同学找人帮忙,你……
在公共场所:
买东西时,售货员多找了钱给你,你……
回家路上,你拣到一件自己喜欢的玩具,你……
五、课外拓展
搜集有关道德修养的名言警句。
如:
孟德斯鸠:
“衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
”
六、作业:
引发学生对本文主题的思考,对生活的思考,写一篇读后感或有关规则的文章。
钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。
围绕启示,教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。
诱惑人的“鱼“指的是什么,是学生学习的又一难点。
由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。
教师可以适当点拨,引导学生讨论、联系实际来理解。
一、以读为主、读中体验
对深奥的课文,更要引导学生多读,在读中感悟、体验。
教学中读的引导,有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
二、感悟体验方法的引导力求符合文本特点。
一是运用整体感受法。
课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。
二是角色体验法。
课文对
“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。
对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:
儿子向父亲“乞求”,会怎么说?
三、是移情体验法。
父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:
你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?
引导思维,问题解决
阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会外问题解决。
如,《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。
问题一:
从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?
抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二:
父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?
他做得对不对?
也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题之三,“我”从钓鱼中得到什么启示?
引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。
学情分析:
本文生字不多,故事情节简单,写的又是人们所熟悉的生活,大部分学生经过预习,能利用生字表和字典认识生字,联系上下文理解多数生词,了解故事的主要内容。
而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样,……”一段话的理解有一定难度。
在教学本文的前天,班上有一位叫罗继鹏的学生拾到一台手机,主动交给了班主任,还给了失主。
这一机遇恰可用于教学。
结合这件事教学,能让学生把课文与生活联系起来,取得更好的教育效果
。
语言发展也初步规范,内部言语的心理机制也开始成熟。
因此,应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上,同时进行言语表达和语感训练。
其中,言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力,语感训练则是通过对典型语例的精致化教学,以课文的思想情感为背景,感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。
第二学段仍要加强朗读教学,但与第一学段不同,主要是通过典型语句的朗读比较,感悟句段内的语言组合规律,以发展良好的语感。
教学《钓鱼的启示》中,我把这个问题提了出来:
假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下,你认为这样做行不行?
这样做会对小詹姆斯产生什么影响?
学生对这个问题进行讨论后,又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧?
你和身边的人是怎样对待类似问题的?
你现在怎样评价他们或自己当时的行为?
对上述问题的讨论,大多数学生都能正确回答。
这些回答或许并不完全发自内心,有的或许只是随声附和。
不过我想,这些问题一定能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。
这种思考或许尚不成熟,或许不能马上改变其固有的价值观,但他们一定能通过这样的思考把课文与现实生活联系起来,逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯,长此以往,对他们今后的成长必定会大有裨益。
教
学
板
书
13、钓鱼的启示
严格教育
道德实践
勇气和力量
教
学
反
思
塔河县三小语文学科教学用案
课题
野菊
课型
精读课
时间
二课时
教材分析
《野菊》这篇课文充满了生活情趣,描写了“我”赶路在焦渴难忍之际,与山村小姑娘野菊在她的茶摊上相遇,围绕“捶腿”、“缝裤子”、“退茶钱”这几件事展开,通过人物的动作、声音、神态等描写传神地刻画了人物形象。
透过文字,一个面容俊俏、心灵淳朴的山村小姑娘形象鲜活地展现在我们眼前。
全文的语言平实朴素,但字里行间却传达着清新而浓郁的真情,赞扬了野菊淳朴善良、乐于助人的好品质。
学情分析
本文关于人物言行举止的刻画形象传神,教学中要注重引导学生自主探究,领会作者的表达方法,感受语言文字的魅力。
本文教学中,要打破教师逐段讲,学生依次学的沉闷局面,采取变序教学,通过到文中寻找重点内容的设计,把学生的目光都聚集到野菊为“我”热情服务的段落。
以读为媒介,搭建起学生与文本之间的情感桥梁;以读为中心,辅以想、议、说等训练,使学生得到能力的提高,受到心灵的启迪。
教学目标
1..知识与技能:
主动认识8个生字,会写13个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文朴实无华的语言中流露出的真诚朴素却又动人心弦的情感。
2.过程与方法:
正确.流利.有感情地朗读课文,积累好词佳句。
3.情感态度价值观:
抓住课文中描写人物动作、声音、神态的词句体会人物的特点,能够被人物的美好品质所感染。
教学重点
1、理清文中野菊为“我”热情服务写了哪几件事。
2、通过人物的动作、声音、神态等的描写感受人物形象,体会人物品质。
教学难点
通过人物的动作、声音、神态等的描写感受人物形象,体会人物品质。
教学方法
小组合作探究。
教学准备
自制多媒体课件
教学流程
教学策略
第一课时
导入新课:
一、以情激情,谈野菊,引出文本
1、配图谈野菊
出示一组野菊花的图片,配以教师的解说:
这漂亮的小花看似普通、娇弱,但是却在深秋开放,直到寒霜降临,花期很长,荒野中,山脊上,悬崖边,石缝里,都是它生长的天地,朵朵小花成簇成簇地迎风开放,枝叶翠绿,经冬不凋。
这就是野菊,大家喜欢它吗?
喜欢他什么?
2、花语引课题
同学们,你们都喜欢野菊,那你们知道野菊的花语是什么吗?
老师告诉你们,是幸福、活力、自强不息。
今天我们就来认识一个有着花一样的名字的女孩——野菊,让我们一起走进《野菊》,看看文中的小姑娘是否人如其名,像野菊花一样可爱。
(板书课题,齐读)理清脉络,课文是围绕哪几件事来写野菊热情为“我”服务的。
(围绕“捶腿”、“缝裤子”、“退茶钱”这几件事来写的。
)
二、走进文本,理脉络,走近野菊
1、自由读课文,把文章读通顺,读流利。
2、理清脉络,课文是围绕哪几件事来写野菊热情为“我”服务的。
野菊给你留下了怎样的印象?
三、品读文本,析内涵,感悟野菊
过渡:
初读课文之后,野菊给我们留下了美好的印象,现在,让我们再次走入文本,走近山间的小茶亭,走近野菊,感受她那纯洁美好的心灵。
(1)默读课文3——15自然段,把文中描写野菊的动作、声音、神态的句子画出来。
读一读,在旁边做一下标注,写出感受和疑问。
(2)小组合作学习,从具体事情中看人物品质。
三件事中野菊分别给你留下了怎样的印象?
分别从哪些语句和具体描写中体会到的?
(3)汇报:
①“捶腿”这件事可以看出野菊是一个怎样的小姑娘?
(很会关心人,性情温和,心地善良)课文中抓住了哪些具体细节进行描写的?
A动作描写:
“突然,一只凉习习的小手放在了我的额头上。
”“说着,她攥起小拳头,在我的腿上捶了起来。
”找出动词,说一说对这几个简单动作的理解,对表现人物特点有什么作用。
(准确地表现了当时野菊是怎样关心我的。
)
B神态描写;
“哧哧地笑了”、“大眼瞪着,很委屈”这些神态描写中你又看到了一个怎样的野菊?
闭上眼睛想象一下野菊当时的样子。
感受野菊当时天真可爱孩子气和以为“我”生气时的认真劲儿。
C声音描写:
不见其人,先闻其声。
野菊的声音描写在文中占了很大的比重,在理解的基础上自由练读,再通过指名读、男女生比赛读、教师引读等多种形式的朗读体会内涵,传达情感。
“卖茶!
菊花香茶!
”读出甜脆的吆喝;“大姐姐,你病了?
”读出体贴的问候;
“噢,那就是累了。
你躺好,我给你捶捶。
爷爷干活累了都是让我给捶的。
”读出乖巧懂事。
②引导学生根据学习过程总结学法:
抓住动作描写,议一议,体会准确的用词。
抓住神态描写,想一想,用画面感受文字。
抓住语言描写,读一读,用声音传达情感。
③运用总结出的学法学习汇报后两件事:
A“缝裤子”这件事中野菊又表现出怎样的一面?
文中对人物如何进行的描写?
在文中画一画,体会一下表达效果。
重点理解野菊的动作
“说完,转身跑进菊花簇围的小屋里,拿来了针和线,伏下身子,鼓着小嘴,给我缝起裤子上的裂口来。
”从这一连串的娴熟动作中,能感受到野菊这个“最多不过八九岁”的小姑娘除了善良、热心,还是多么的自立自强。
B“退茶钱”这件事让我们对野菊又有了哪些新的认识。
分别找到人物描写的语句读一读,再谈谈理解。
重点理解野菊的语言
“爷爷说过,该要的钱,一分不能少;不该要的钱,一分不许多……”通过语言可以看出野菊不仅待人真诚,对事也有一份认真,讲的是一个道理。
④结合内容训练语言
当我在“秋老虎”的折磨下狼狈不堪时,野菊();
当我在石凳上休息时,野菊();
当我的裤子裂了口子时,野菊();
当我想多给一些茶钱时,野菊()。
(4)文中虽然没有正面描写爷爷,但通过野菊口中多次提到的,我们能感受到爷爷是个怎样的人?
过渡:
偏僻小道边的小茶亭,除了用澄清碧绿的菊花香茶为赶路者解渴,还
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