福建中小学教育综合教育学部分.docx
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福建中小学教育综合教育学部分
郑重声明:
以下是我从教育学的角度来整资料,由于教育学有些概念提法不太统一,此稿是初稿,还有一些地方不成熟,仅供参考。
以下几个部分我个人认为是教育学的重点应掌握,但注意重点并不一定必考的,仅供参考。
1.基础教育课程部分:
基础教育课程改革纲要,一个总目标六个分目标
新课程的教学观,教师观,学生观,师生关系
课程标准
课程三维目标
2.教学部分:
某一原则方法的应用
备课上课评课说课
某一教学理论估计应会结合具体学科
3.教师职业道德
2008年教师职业道德24个字,及加强教师职业道德
教师的职业素养(素质)
4.教育法规部分
新义务教育法的特点
二、教育法律法规、教师职业道德模块
考核内容
1、教育法律、法规见我发给你的文件《招聘考试》,教育法律法规内容相当多,注意其颁发时间,以及主要内容(我已标示,来不及的话可把这些内容处理成选择题
(1)《中华人民共和国教育法》
(2)《中华人民共和国义务教育法》(2006年修订)
(3)《中华人民共和国教师法》
(4)《中华人民共和国未成年人保护法》
(5)《教师资格条例》
(6)《基础教育课程改革纲要(试行)》!
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(必考-----此总目标和具体分目标一定要掌握,出大题可能性很大,至少会出个简答题)
2、教师职业道德
(1)教师职业道德的概念、教师职业道德的作用、教师职业道德的基本内容
教师职业道德的概念:
是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教师职业道德的作用:
一、师德对教师起调节和教育作用二、师德对学生起榜样和带动作用三、师德对社会起影响和促进作用
教师职业道德的基本内容:
(1)教师的教育思想道德
(2)教师的教育教学道德(3)教师的语言道德(4)教师的交际道德(5)教师的个人生活道德
2加强师德修养的途径、方法
加强师德修养的途径:
(1)努力学习教师道德理论,树立人民教师道德的理论人格。
学习教师道德理论,主要是个人自学和教育部门组织的教师到的学习。
(2)参加社会实践,做到知行统一。
参加社会实践,在实践中进行教师道德修养,视角是修养的根本办法。
加强师德修养的方法:
(1)加强理论学习。
①学习马克思主义理论,提高理论修养,提高自身觉悟水准。
学习政治,学科知识,教育学、心理学理论等。
要不断用学习来充实自己,以适应新形势教育的需要。
②注重内省慎独,通过自己不断的反省,回顾和总结工作中的得失,“择其善者而从之,其不善者而改之”。
不计个人的事和忧患,以坦荡、无私的心境干好自己的教育教学工作。
(2)用于时间磨练,增强情感体验。
(3)虚心学习他人,相互砥砺提高,学习先进教师的优秀道德品质。
学习先进教师的优秀品质,主要有两个途径:
一是多读教育界名人的传记和模范教师的先进事迹;而是学习身边的模范教师。
(4)却立刻性目标,坚持不懈努力。
3教育部《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)!
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!
必考
一、爱国守法。
热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律,实施素质教育。
循循善诱,诲人不倦,因材施教。
培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。
衣着得体,语言规范,举止文明。
关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。
作风正派,廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。
潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平
4《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》
见我的文件《招聘考试》
三、教育学模块
考核内容
1、教育及其发展
补充:
教育的本质的特点是有目的有意识的培养人的社会活动,“培养人”的具体解释就是促使个体的社会化和社会的个性化。
教育:
广义的教育,指凡是增进人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。
(广义考的可能性不大,注意题目)
狭义的教育,即学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定教育场所,有目的,有计划,有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
(一般指狭义的教育)
教育的发展:
1.古代的教育:
古代中国;古代印度;古代埃及;古代希腊、罗马;中世纪的西欧;2.文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育4、20世纪后的教育:
①教育的终身化形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲,由法国著名成人教育家保罗·朗格朗提出;②教育的全民化;③教育的多元化;④教育技术的现代化。
(不确定)
2、教育的基本要素及其关系
教育的要素
教育是一种相对独立的社会子系统。
这个子系统包括三种基本要素——“教育者”、“受教育者”和“教育影响。
1.教育者
“教育者”就是从事教育活动的人。
2.受教育者——教育实践活动的对象
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。
3.教育影响
即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。
A教育内容(从内容上说)
B教育方法(从形式上说)
上述教育的三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。
因此,教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合。
3、教育与社会的关系(有可能是大题,有可能转化为选择题)
(1)教育与社会的政治、经济的关系
1.教育与政治:
政治决定了教育的目的和领导权;政治制约着教育制度;政治决定了受教育者的权利和机会
教育的政治功能:
促使受教育者的政治社会化;通过教育培养一定政治所需要的人才;教育系统作为一种社会力量,对政治的变化产生直接的影响。
2.教育与经济:
经济发展是教育发展的物质基础;经济发展水平制约着教育的性质和目的;经济发展水平决定教育发展的规模和速度;经济发展水平及结构制约着教育的内容和结构的变化
教育的经济功能:
教育是劳动力再生产的重要手段;教育通过生产科学技术,促进经济发展;教育是提高劳动生产率的重要杠杆;教育通过影响人口的数量和质量,对经济的发展起到推动作用
(2)教育与社会的科技、文化的关系
教育与文化:
教育是文化的具体表现形式、是文化的一个重要组成部分;文化按其自身特点和要求作用于教育
保存、传递文化,创造、更新文化,传播文化
4、教育与个体发展关系
(1)个体身心发展的概念、个体身心发展的理论
个体身心发展的概念:
是指作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
1、内发论(弗洛伊德、威尔逊、格塞尔)2、外砾论(英国哲学家洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生)3、多因素相互作用论
(2)个体身心发展的规律
个体身心发展的一般规律:
1、个体身心发展的顺序性2、个体身心发展的阶段性3、个体身心发展的不平衡性4、个体身心发展的互补性5、个体身心发展的个别差异性。
(!
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1重点掌握)
(3)影响个体身心发展的因素及其作用
答:
(一)遗传是个体发展的物质前提;作用:
1、遗传因素为人的发展提供了可能;2、遗传因素的差异是造成个体间个别差异的原因之一;3、遗传因素的成熟制约身心发展及阶段;4、遗传因素仅为人的发展提供了物质的前提,而不能决定人的发展。
(二)环境在很大程度上决定着人的发展:
作用:
1、环境是遗传提供的发展可能性变成现实2、环境决定人的发展方向、水平、速度和个体差异。
(三)学校教育因素;
(1)学校教育在人的发展中起主导作用1、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动;2、学校是通过专门训练的教师来进行的相对而言效果教好;3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素;
(2)学校教育在影响人的发展上的独特功能:
1、学校教育对个体发展做出社会性的规范2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能;3、学校教育对个体发展具有即时和延时的价值4、学校教育有开发个体特殊才能喝发展个性的功能。
(四)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
5、教育目的与培养目标
1教育目的概念、功能,教育目的的价值取向
教育目的的概念:
广义的教育目的是只人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生什么样的结果。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总的要求。
教育的功能:
1、导向功能2、选择功能3、激励功能4、评价功能
教育目的的价值取向(即不同的教育目的论)是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向.
(1.社会本位的教育目的论,主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨,教育目的应当根据社会的要求来确定.
2个人本位教育目的论,认为个人的价值远高于社会价值,应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目标
3.教育无目的论)
2我国现阶段教育目的的基本精神
答:
我国教育目的的基本点(精神实质)
我国教育目的的表述虽几经变换,但基本精神是一致的,总的来说,包括这样几个基本点:
A社会主义是我国教育性质的根本所在。
B从身心素质来看,德、智、体等方面,是我国人才应有的基本素质。
我补充:
“五育”之间的辩证关系及其在全面发展教育中的作用
首先,“五育”中任何一育都有自己的任务、目标与内容,在整个教育体系中都是一个相对独立的部分。
其次,“五育”之间相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进,各自在保证教育目的的实现中,为提高教育对象的整体素质结构水平,共同发挥着不可替代的作用。
德育的导向作用(“五育”中的灵魂),智育在知识、智能方面的基础作用,体育在体力体质方面的保证作用,美育和劳动技术教育的辅德、益智、促体作用,共同要求我们在实施全面发展教育时要坚持“五育”并举,彼此配合,整体优化,防止偏颇,杜绝偏废。
C注重提高全民族素质
D为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
我补充:
当前我国教育目的表述
总的教育目的:
2001年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出“要高举邓小平理论伟大旗帜,以邓小平同志‘教育要面向现代化,面向世界,面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导,坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”
义务教育阶段教育目的:
2006年6月29日修订通过《中华人民共和国义务教育法》,指出义务教育阶段教育目的为:
义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
我国的教育方针:
党的十七大报告中指出:
坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。
”
3素质教育的内涵及组成
•答:
素质教育的内涵:
素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
•面向全体学生的教育;
•全面发展的教育
•学生个性发展的教育;
•以培养创新精神为重点的教育:
•1999年《中央中共、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出全面推进素质教育,培养适应二十一世纪现代化建需要的社会主义新人。
•1)实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
•2)实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点,相互配合,全面推进。
素质培养目标体系:
身体素质心理素质智能素质品德素质
劳动素质审美素质
素质教育的特点是多种素质的综合,包括思想道德素质、文化素质(人文素质)、科学素质、心理素质、身体素质等。
4新课程培养目标的要点及其特点
新课程培养目标的要点:
公民意识;价值观念;社会责任感;创新精神和实践能力;科学人文素养和环境意识;终身学习的基础知识、基本技能和方法;强健的体魄和良好的心理素质;健康的审美情趣和生活方式;
(全面贯彻党和国家的教育方针,全面推进素质教育,体现时代要求,使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
)新课程培养目标具体表述,很重要!
!
!
要点及特点从这段表述进行提炼
新课程培养目标的特点:
(1)着眼学生个性的整体性发展。
(2)强调终身教育的基础性。
(3)突出素质教育的重点。
6、教师与学生
1教师职业角色的特点
答:
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
教师的职业角色主要包括以下几个方面
(1)、传道者角色
(2)、授业、解惑者角色(3)、示范者角色(4)、管理者角色(5)、朋友角色(6)、研究者角色
2教师的素养、新课程背景下的教师观
答:
教师的职业素养:
(即教师素质)这部分可能概况不大一样,但基本围绕这几方面论述
(一)、职业道德素质
2008年教育部师范教育司中小学教师职业道德规范规定的24个字
(二)知识素质
1.具备所教学科的基础知识和专业知识
2.具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣与才能
(三)教育能力素质
1.教育理论知识
教育具有科学性,应掌握教育科学的基本理论,教育学、心理学、各科教材教法知识,把理论应用于实际
2.教育实践能力
(1)语言表达能力
(2)教学实践能力
•了解学生和研究学生等能力
•具有研究和掌握课程标准和教科书的能力,备课,上课,评课,
(3)教育和组织管理能力
一是教学过程中的组织管理,教育机智二是学生集体的组织管理。
(4)运用现代教育技术手段的能力
(5)教育科学研究能力
(四)身体心理素质
身心健康是小学教师必备的重要条件
新课程背景下的教师观:
教师观是指教师对自己教育者身份的认识和基本态度。
首先,教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者;其次,教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者;再次,教师不再是静态知识占有者,而应该成为动态教育活动的研究者。
教师观:
学生发展的促进者,课程的开发和建设者,教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的,是平等中的首席。
3学生的特点、新课程背景下的学生观
学生的特点:
学生既是教育的对象又是教育的主体,
学生是完整的独立的人(人是自然属性和社会属性的统一体,学生具有生物特性,社会特性;独立:
独立的生理和心理系统,独立的思想意识,独立的思考能力,独立的情感、兴趣,独立的人格和独立的生活、学习方式,随着身心的成熟日益凸显。
)
2、学生是具有主体性的人
所谓主体性,就是指学生在教学中的主观能动性。
学生对教师施加的教育影响具有主动性和选择性。
3、学生是发展中的人
不成熟性—具有明显的发展特征,可塑性强---发展的眼光看待学生
新课程背景下的学生观:
学生观是教育者对学生的基本认识和基本态度,主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。
学生观:
学习的主体,人格独立的人,有个体差异的人,个性丰富,富有潜力的人。
(4)师生关系的意义、良好师生关系的建立,基础教育课程改革倡导的新型师生关系
师生关系的意义:
第一良好的师生关系促进学生的身心将康发展,促进教育教学活动顺利进行的基本保证。
第二,良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成,促进教育任务的有效完成。
第三,良好的师生关系是提高师生学校生活的质量,建立良好教育教学秩序的基础。
良好师生关系的建立:
(三)良好师生关系构建的基本策略
⏹教师在师生关系建立与发展中占有重要地位,起着主导作用。
所以要建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系,对教师来说,有以下几种策略:
⏹1.了解和研究学生
⏹了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。
⏹2.树立正确的学生观
⏹尊重、发展儿童的独立自主性,承认其发展的可能性,使之成为独立的人,成为能动的主体。
⏹3.热爱、尊重学生,公平对待学生
⏹4.主动与学生沟通,善于与学生交往
⏹教师掌握沟通与交往的主动性,掌握与学生交往的策略和技巧
⏹ 5.努力提高自我修养,健全人格
⏹教师的素质是影响师生关系的核心因素。
教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。
教师必须:
①加强学习和研究,使自己更加智慧;②经常进行自我反思,正确评价自己,克服个人的偏见和定势;③培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观;④学会自我控制,培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质
基础教育课程改革倡导的新型师生关系:
平等、理解、双向。
新型师生关系建立在以促进学生主动、健全发展的现代教学价值观基础上,民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学相长、共享共创的新型师生关系必将成为时代的主题。
⏹1.尊师爱生,相互配合
⏹尊师就是尊重教师,尊重教师的劳动和教师的人格与尊严。
⏹爱生就是爱护学生,它是教师热爱教育事业的重要体现,是教师对学生进行教育的感情基础,是教师的基本道德要尊重和信任学生,严格要求学生并公正地对待学生。
⏹2.民主平等,和谐亲密
⏹体现了师生在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。
⏹民主平等要求教师能向学生学习、理解学生,发挥非权力性影响力,并一视同仁地与所有学生交往,善于倾听不同意见;也要求学生正确地表达自己的思想和行为,学会合作和共同学习。
⏹和谐亲密体现了师生的人际亲和力、心理融洽度。
⏹3.教学相长,共享共创
⏹《学记》“学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后自强也。
故曰:
教学相长。
”
⏹共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安,它是师生情感交流深化的表现。
共创就是教师和学生在相互适应的基础上,相互启发,使师生的认识不断深化,共同生活的质量不断跃进。
⏹共享共创体现了师生关系的动态性和创造性,是师生关系的最高层次。
7、课程
1课程内涵
课程内涵:
课程是对育人目标、教学内容、教学活动方法的规划和设计,是教学计划,课程标准和教材全部内容及其实施过程的总和,狭义的课程也可以理解为某一学科。
(此概念界定不统一)
广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。
其中包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境和氛围的影响。
狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中
2课程的类型
课程的类型:
一、学科课程与活动课程二、综合课程与核心课程三、显性课程和隐性课程四、国家课程、地方课程与学校课程
3新课程结构的主要内容与特征
新课程结构的特征:
一、均衡性二、综合性三、选择性
《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
①整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以完课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课应加强写字教学。
②高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本至的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要.在开设必修课程的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践,增强探究创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能.增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程,深化“农科相结合,,和“三教统筹’’等项改革,试行通过“绿色证书”教育其他技术培训获得“双证”的做法。
城市普通中学也要逐步设职业技术课程。
4课程标准
•课程标准:
课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
•是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求,是一个面向全体学生的标准。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
5课程资源及其开发利用(此部分属于校本课程开发,要具体结合运用,
•我国基础教育课程改革的重要标志就是改变国家对课程的统一设置和管理,将课程设置的权力适度的下放给地方和学校,使地方和学校对课程的设置和安排有了决策权。
•课程的开发是指地方教育机构和普通学校结合本地区和学校的实际情况以及学生的特点,科学、合理、有效地利用各种教育资源,对学校实施的课程予以调节、安排和整合,以满足教学需要的活动。
•课程开发可以分为两个方面:
地方课程开发和校本课程开发
8、教学(!
!
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1此部分出大题的概率大,案例分析题,集中在教学方法、教学原则、教学理论,案例分析题必须联系题目来阐述,否则会被扣分,实在不懂就多写点,但字迹要清楚,不要涂得软七八糟)
教学的含义:
是教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成一种活动。
教学是
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