6上科学第3单元教学设计.docx
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6上科学第3单元教学设计
课题:
3-1电和磁
周次:
时间:
使用
星期:
班级:
节次:
教学内容:
教学目标
科学概念:
电流可以产生磁性。
过程与方法:
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观:
体验科学史上发现电产生磁的过程。
意识到留意观察、善于思考品质重要。
教材重
难点
【教学重点】做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,
【教学难点】能够通过分析建立解释。
教学准备
1.学生自备:
一号电池
2.教师准备:
电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针
前置性预习作业
自主预习:
在100多年前,电与人类的生活是完全无关的,电只用于实验中。
直到1820年,丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。
奥斯特做了什么实验?
他有什么发现?
实施教学过程设计
(一)导入
100多年前,人们对电和磁的了解十分的有限。
在一次偶然的情况下,丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。
你们想知道这个秘密是什么吗?
今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。
(板书课题:
电和磁)
(二)通电导线和指南针
1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。
桌上有老师准备的材料。
请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2.学生活动
3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。
这个指南针的指针一头指着北,一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时,奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗?
4.学生活动
5.有什么发现?
对这个发现你们有什么解释?
6.通过短路的方式,你们会看到更加明显的现象。
再试试。
(三)通电线圈和指南针
1.奥斯特在发现了这个现象之后,连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么?
他又做了几百次类似的实验。
其中就有这样一个实验。
像P49那样把导线绕成圈,然后通上电。
用它来靠近指南针,又会发现什么?
2.学生活动
3.汇报:
你们又有什么发现?
在哪种情况下指南针偏转的角度大?
4.经过这些实验之后,奥斯特虽然没有做出太多的解释。
但是他却用铁的事实证明了:
电可以产生磁。
随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。
为我们解决了很多生活中的问题。
5.考大家一个问题:
你今天带来的电池里还有电吗?
能用什么方法证明?
板书设计
3-1电和磁
一、电流可以产生磁
二、电流越强,磁性越强
当堂检测
填空:
第一个发现电磁现象的科学家是:
丹麦的(奥斯特),他发现通电的导线能使指南针(发生偏转),电流越大,偏转角度(越大),而且指南针的偏转方向和(电流方向)有关。
教学反思
备课组长审核签字:
年月日
教研组长审核签字:
年月日
课题:
3-2电磁铁
周次:
时间:
使用
星期:
班级:
节次:
教学内容:
教学目标
科学概念:
1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
2、改变通过电磁铁中的电流方向(电池的正负极连接和线圈绕线方向)会改变电磁铁的南北极。
过程与方法:
1、制作铁钉电磁铁。
2、做研究电磁铁的南北极的实验。
情感、态度、价值观:
养成认真细致、合作进行研究的品质。
教材重
难点
【教学重点】制作铁钉电磁铁。
【教学难点】做研究电磁铁的南北极的实验
教学准备
1.学生自备:
大头针、透明胶
2.教师准备:
绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针
前置性预习作业
实施教学过程设计
(一)导入
通过上节课的研究,我们知道了“电能够产生磁”。
那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上,铁钉又会出现什么变化呢?
(板书课题:
电磁铁)
(二)制作铁钉电磁铁
1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分,按照书上的方法制作铁钉电磁铁。
(1)朝着同一个方向绕导线。
(2)要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
(3)制作完成后,要通电试一试是否制作成功。
2.学生活动,教师巡视指导。
3.电磁铁做好了没有?
怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?
(注意学生对实验过程和现象的描述,指导正确的实验方法。
)
4.电磁铁做好以后,在不通电的情况下具有磁性吗?
为什么?
(介绍磁化现象)
(三)铁钉电磁铁的南北极
1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强?
哪里比较弱?
怎么知道的?
2.组织学生讨论:
对于普通的磁铁来说,磁性强的地方是磁极。
电磁铁有磁极吗?
我们可以验证电磁铁是否有磁极吗?
怎么做?
3.学生汇报,教师小结实验方法。
4.学生实验,教师巡视指导。
5.汇报实验发现:
电磁铁是否有磁极?
南北极各在那一端?
6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗?
为什么?
(1)比较磁极位置不一样的小组的电磁铁(注意电池的接法要与汇报前一致),找出2者之间的差别。
(2)讨论:
电磁铁的南北极与什么因素有关?
(3)交流发现。
当堂检测
填空:
1、电磁铁:
由(线圈)和(铁芯)组成的装置叫(电磁铁)。
2、电磁铁的特点是:
接通电流,产生(磁性);切断电流,(磁性)消失。
板书设计
3-2电磁铁
线圈
改变电池正负极接法
或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
分层作业布置
教学反思
备课组长审核签字:
年月日
教研组长审核签字:
年月日
课题:
3-3电磁铁的磁力
(一)
周次:
时间:
使用
星期:
班级:
节次:
教学内容:
教学目标
科学概念:
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:
圈数少磁力小,圈数多磁力大。
过程与方法:
1、有一定根据地进行假设,找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下,会识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
3、能对本小组实验方案作介绍说明,体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观:
能够大胆想象,又有根据地假设。
能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
教材重
难点
【教学重点】有一定根据地进行假设,找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
【教学难点】在教师的指导下,会识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
教学准备
1.学生自备:
一号电池、大头针
2.教师准备:
电池盒、大铁钉、长绝缘导线
前置性预习作业
实施教学过程设计
一
(一)导入
1.(直到学生看P52图片)这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机,它利用电磁铁的原理制造而成,一次可以吸起数吨重的废铁!
你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗?
2.今天我们就一起来研究:
电磁铁的磁力(板书课题)
(二)作出我们的假设
1.上节课我们制作过电磁铁,谁来说一说:
电磁铁的磁性是用哪些材料做成的?
它的磁性又是怎样产生的?
2.如果要使电磁体的磁性得到加强,我们大胆的假设一下应该怎么做?
3.学生小组内交流,教师巡视,强调假设时要说明自己的理由,尽量避免无端的猜测。
指导填写P52表格。
4.全班交流,教师简要板书。
(三)设计实验,检验假设
1.我们的这些假设可以被证明吗?
应该怎么做实验证明?
2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例,说明:
这是一个典型的对比实验,要想知道电磁铁的线圈增多时,磁力是会加大还是减小,我们要使哪些因素保持不变呢?
在这个实验中我们要改变哪些因素,才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢?
3.看书P53表格,小组讨论并填写表格。
教师巡视。
4.全班交流小组填写的研究计划。
5.根据计划,各小组开始实验。
6.学生实验,教师巡视指导填写实验记录表。
板书设计
3-3电磁铁的磁力
(一)
影响电磁铁磁力大小的主要因素:
线圈圈数
电流的强度(电池的多少)
铁芯的大小形状 导线的长度
当堂检测
简答:
1.在电磁起重机中,电磁铁有什么作用?
答:
在电磁起重机中,有一大块铁心,还在铁心周围缠绕了大量的线圈,这就组成了一个强力电磁铁,通电时有了磁性吸起钢铁,断电后没有了磁力,钢铁就会自动落下。
2.找找周围用电磁铁特性制作的物体。
答:
如电话、电铃、电磁起重机等
教学反思
备课组长审核签字:
年月日
教研组长审核签字:
年月日
课题:
3-4电磁铁的磁力
(二)
周次:
时间:
使用
星期:
班级:
节次:
教学内容:
教学目标
科学概念:
1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:
电池少则磁力小,电池多则磁力大。
2、电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。
过程与方法:
1、经历一个完整的较深入的科学研究过程:
提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
2、用数据展示说明本小组的研究成果,锻炼交流表达能力。
3、能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。
体会到交流与讨论能引发新的想法。
4、能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观:
培养严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性。
教材重
难点
【教学重点】用数据展示说明本小组的研究成果,锻炼交流表达能力。
【教学难点】能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。
体会到交流与讨论能引发新的想法。
教学准备
1.学生自备:
一号电池
2.教师准备:
电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。
前置性预习作业
实施教学过程设计
一
(一)导入
1.上节课,我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。
并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。
这节课我们继续这项研究。
把我们自己的假设也像上节课那样证明一下,好吗?
2.板书课题
(二)小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设,拟定研究计划。
填写P55表格。
2.全班交流研究计划。
3.各小组根据自己的假设领取实验材料。
4.各小组验证假设。
教师巡视,强调根据P56“2.准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。
(三)汇报交流,共享研究成果
1.全班交流
(1)实验前的假设是什么?
我们要改变的条件是什么?
(2)怎样改变要改变的条件?
怎样控制不改变的条件的?
(3)取得了哪些实验数据?
数据能说明什么或不能说明什么?
2.总结这2节课的学习,我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关?
有什么样的关系?
(四)制作强力电磁铁
1.汇总这些研究成果后,我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗?
2.大家动手试一试。
板书设计
3-4电磁铁的磁力
(二)
提出问题:
做出假设:
制订计划:
实验验证:
我的发现:
当堂检测
1.电磁铁的磁力与哪些因素有关,有怎样的关系?
答:
电磁铁的磁力与线圈圈数、铁钉粗细有关。
电流越强,线圈圈数越多,铁钉越粗,电磁铁的磁力越大。
2.增强电磁铁磁力的方法有哪些?
答:
加强电流(或增强电压、增加电池节数);增加线圈的圈数等。
3.
分层作业布置
教学反思
课题:
3-5神奇的小电动机
周次:
时间:
使用
星期:
班级:
节次:
教学内容:
教学目标
科学概念:
玩具小电动机的功能是把电变成了动力。
过程与方法:
1、用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。
2、根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。
情感、态度、价值观:
产生探究小电动机的兴趣。
教材重
难点
【教学重点】用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。
【教学难点】根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。
教学准备
1.学生自备:
玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶
2.教师准备:
导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针
实施教学过程设计
一
(一)导入
1.小电动机被安装在很多玩具的里面,通上电以后就可以转动。
你知道它为什么一通电就能转吗?
2.今天我们一起来研究一下神奇的小电动机。
板书课题。
(二)小电动机里有什么
1.让我们先拆开小电动机,看看里面有什么?
2.学生活动。
3.你发现了什么?
(教师介绍电动机内部构造。
)
4.猜一猜小电机里面的这些零件都有什么用?
(三)小电动机转动的秘密
1.小电机里的转子部分是一块电磁铁吗?
怎么验证?
如果老师没有大头针和指南针给你们,只给你们一块磁铁,你们可以验证它是电磁铁吗?
为什么?
2.学生讨论交流。
3.按照教材P59制做实验装置。
并实验。
4.讨论:
小电动机内部的零件和结构,对于它的转动起到了什么作用?
板书设计
3-5神奇的小电动机
外壳:
磁铁
铁芯工作原理:
转子线圈用电产生磁,利用磁的相互作用转动
换向器
后盖:
电刷
当堂检测
填空:
1、电动机:
电动机是用(电)产生动力的机器,工作原理是:
用(电)产生磁,利用(磁)的相互作用转动。
2、电动机中换向器的的作用是:
(接通电流并转换电流的方向)。
教学反思
备课组长审核签字:
年月日
教研组长审核签字:
年月日
课题:
3-6电能和能量
周次:
时间:
使用
星期:
班级:
节次:
教学内容:
教学目标
科学概念:
1、能量有电、热、声、光等多种形式,能量还储存在食物、燃料中。
2、电能可以转化成其他的形式的能量,其他不同形式的能量间也能转化。
过程与方法:
1、通过观察、小实验和阅读资料,研讨认识能量和能量转化。
2、分析常见能量转化的例子。
情感、态度、价值观:
产生研究能量的兴趣。
教材重
难点
【教学重点】通过观察、小实验和阅读资料,研讨认识能量和能量转化。
【教学难点】分析常见能量转化的例子。
教学准备
1.学生准备:
铁丝
2.教师准备:
电扇、电灯
实施教学过程设计
一
(一)导入
1.通过前面的学习我们知道了电可以产生磁,小电动机的转动就利用到了这个原理,那么在生活中电还可以帮助我们做些什么?
2.看来“电”的能力很强啊!
我们把电的这种能力叫做电能。
(板书:
电能)在生活中还有像电能这样可以使不同的物体“工作”起来的能量吗?
(板书:
能量)
(二)电能和其他能量
1.打开书P60,阅读内容,提出问题。
(1)蒸汽火车利用了热能
(2)风车利用了风能
(3)激光和声音详见书上的解释
2.你还知道哪些能量形式?
3.有没有能量可以被储存起来的?
举例说明。
4.人的运动也需要能量,这些能量从哪来?
(三)电能的转化
1.教室里有电灯和电扇,它们有一个统称叫做“用电器”。
谁来说一说,它们用电能干了什么?
电进入到它们的身体里后,变成了什么?
2.在我们的家庭里还有很多这样的“用电器”,请大家讨论一下它们把电变成了什么?
并填写在表格里。
3.电能经过用电器之后,可以被转变为风能、热能、光能……等等,这说明“用电器”还有一个作用就是“电能转化器”。
4.电能通过用电器可以转化成其他的能量形式,那么像光能、热能也能这样转化吗?
5.拿出自备的铁丝,反复的弯折铁丝的一个位置,然后用手摸一摸,你有什么发现?
6.观察教材P62图画,分析这里是什么能量之间的转化?
7.在P62最下方图画中连线,表现出能量之间的转化。
板书设计
3-6电能和能量
能量:
电能、声能光能热能机械能……
各种能量之间是可以转化的。
当堂检测
分类:
给“声能、水能、电能、风能、化学能、光能、热能、太阳能”分类:
以性质命名的是:
声能、化学能、光能、热能、电能
以具有能量的物体命名的是:
风能、水能、太阳能
分层作业布置
教学反思
备课组长审核签字:
年月日
教研组长审核签字:
年月日
课题:
3-7电能从哪里来
周次:
时间:
使用
星期:
班级:
节次:
教学内容:
教学目标
科学概念:
1、电池是把化学能或者光能转化成了电能。
2、电能是由其他能量转化来的。
过程与方法:
通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。
情感、态度、价值观:
体验科学技术对人类生活的贡献。
教材重
难点
【教学重点】通过观察、小实验和阅读资料,研讨认识能量和能量转化。
【教学难点】分析常见能量转化的例子。
教学准备
1.学生准备:
一号电池、玩具小电机、溜溜球上的绳子、透明胶
2.教师准备:
小电珠、导线、指南针,手摇发电机
实施教学过程设计
(一)导入
在我们的生活中处处离不开电,你知道我们使用的电能都从哪里来吗?
(板书课题:
电能从哪里来?
)
(二)各种各样的电池
1.首先,让我们来了解一下这些可以带着走的“电能”吧。
2.看书P62,它们是用在什么地方的电池?
这些电池里的电是什么能量转化出的呢?
3.除了这些电池之外,我们还可以从哪里得到电?
(三)我们来发电
1.大家看老师这里的手摇发电机,转动摇杆它就可以发出电来。
演示发电。
2.介绍手摇发电机的结构(磁铁、线圈、导线、底座和摇杆)
3.看了这个结构之后,你联想到我们之前学习的什么装置?
它们有哪些相似之处?
4.那么我们可以利用小电机发电吗?
可以怎么做?
5.要知道是否发出电来,我们应该怎么检验?
6.用你们说的方法试一试吧!
7.成功没有?
让小电机发出电来的原因是什么?
(介绍机械能P61)
(四)发电站的电是从哪里来的
1.自从奥斯特发现了电和磁之间特殊的关联之后,人们继续研究,不久就发明了发电机,从此人类全面进入了电器化时代!
发电机被广泛的使用在各种不同的发电站里。
2.你们知道目前有哪些类型的发电站?
这些发电站都是使用什么能源发电的?
3.介绍三峡发电站
板书设计
3-7电能从哪里来
电池:
化学能、光能电能)
发电站:
各种能量发电机电能)
当堂检测
1、电池的种类:
干电池(化学能—>电能);太阳能电池(太阳能—>电能);蓄电池(化学能<——>电能)
2、电动机和发电机:
(电动机)把电转化成磁,利用磁的相互作用移动。
(发电机)能够把磁转换成电。
所以当电动机被用来发电时,就应该叫它(发电机)了。
教学反思
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年月日
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年月日
课题:
3-8能量与太阳
周次:
时间:
使用
星期:
班级:
节次:
教学内容:
教学目标
科学概念:
1、煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。
2、能源与我们的生活密切相关,人类正在开发新的能源。
过程与方法:
体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。
能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
情感、态度、价值观:
认同珍惜能源、节约能源的观点。
教材重
难点
【教学重点】体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。
【教学难点】能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。
教学准备
1.学生准备:
搜集有关能源的资料
2.教师准备:
煤的化石、能源储量资料
实施教学过程设计
(一)导入
1.当前人类使用的主要能源是煤、石油和天然气。
你们知道这些能源被用在什么地方?
它们是什么样子?
或者关于它们的其他什么信息吗?
(二)煤带给我们的信息
1.知道老师手中这块黑色的岩石是什么吗?
(煤)它来自哪里?
怎么形成的?
2.小组交流
3.全班交流
(1)你这样说的依据是什么?
(2)我们可以证实你说的这些吗?
可以怎么做?
(三)储存了亿万年的太阳能
1.煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能,植物依靠太阳生长,动物则以植物和吃植物的其他动物为食。
它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。
2.煤、石油和天然气的形成过程大致相似,都是远古的动植物残骸演变而来。
为什么它们可以变成煤、石油和天然气,而与它们埋在一起的其他的东西,比如石头、灰尘却不能?
(四)节约能源,寻找新能源
1.出示目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况资料。
2.这些能源会被用完吗?
想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子?
3.我们现在应该怎样使用能源?
4.你还知道哪些我们可以利用的能源?
板书设计
3-8能量与太阳
三大能源:
煤、石油、天然气
能量-----------太阳
当堂检测
1、煤的成因:
煤是几亿年前的(植物)被埋在地下,与(空气)隔绝,长期受(高温高压)的作用慢慢变成的。
2、石油、天然气的成因:
石油、天然气是几亿年前的(低等生物)被埋在地下经过长期、复杂的变化形成的。
分层作业布置
教学反思
备课组长审核签字:
年月日
教研组长审核签字:
年月日
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